《父親和鳥》小學(xué)語文說課稿

Word版本，下載可自由編輯《父親和鳥》小學(xué)語文說課稿敬愛的各位評(píng)委老師，大家好，我是塘沽育才學(xué)校的任亞男。今日我說課的題目是《父親和鳥》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

首先我來說說對(duì)教材和學(xué)情的理解。

《父親和鳥》是人教版學(xué)校語文二班級(jí)上冊(cè)第七單元最終一篇課文，該單元以“愛護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處”為主題。在本單元前幾篇課文中，同學(xué)們已經(jīng)感受到了“愛惜動(dòng)物，愛護(hù)自然”的重要性?！陡赣H和鳥》則利用文中的“我”和父親的對(duì)話，讓我們感受到父親對(duì)鳥有不同尋常的認(rèn)識(shí)，不露痕跡地滲透著愛鳥護(hù)鳥的情感啟示，涓涓細(xì)流般的語言讓人領(lǐng)會(huì)到人與自然應(yīng)當(dāng)是和諧統(tǒng)一的。

我校屬于邊遠(yuǎn)農(nóng)村校，同學(xué)所受的學(xué)前教育不是很完善，雖然一年多的語文教學(xué)使他們的閱讀力量有所提升，但把握文本深層含義的力量還有所欠缺，他們并不能很好地理清自己的情感體悟。因此，依據(jù)“三維”目標(biāo)，結(jié)合本文的特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉7個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫8個(gè)會(huì)寫字；

2、積累課文中的美麗詞語，練習(xí)用“愉快”這一詞語說句子；

3、抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥之情；

4、抓住課文最終一句的留白，綻開合抱負(fù)象，提升同學(xué)語言表述力量。

文章對(duì)話描寫突出，因此我預(yù)備在教學(xué)中以引領(lǐng)同學(xué)有感情地朗讀對(duì)話為重點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。其它，我將利用品讀重點(diǎn)詞句來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，體會(huì)“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥之情這一難點(diǎn)。

科學(xué)合理的教法學(xué)法能使教學(xué)效果事半功倍?；诖?，我預(yù)備采納情境教學(xué)法、講授法，并以多媒體課件幫助教學(xué)；為了體現(xiàn)語言運(yùn)用的學(xué)科特征，我將引領(lǐng)同學(xué)有感情地朗讀、以勾畫圈點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法深化文本，理解課文內(nèi)容，以小組爭論促進(jìn)同學(xué)的合作溝通。

本課方案分兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)主要完成以下教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)記生字，會(huì)寫四個(gè)字。

2、標(biāo)清自然段，找出不理解的詞語，如“喃喃”、“生怕”等。

3、正確、流利地朗讀課文，找出文中有幾處對(duì)話，用橫線標(biāo)出“我”的話，用波浪線標(biāo)出“父親“的話，利用練讀人物對(duì)話體會(huì)課文大意。并重點(diǎn)解讀課文第一句，讓同學(xué)明確父親和鳥的關(guān)系不同尋常，為下節(jié)課的細(xì)致講解做出鋪墊。

第一課時(shí)，主要是引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受從語言文字到思想內(nèi)容的閱讀過程。其次課時(shí)則著重引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受從思想內(nèi)容到語言形式的回歸，為此我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再讀感悟，細(xì)讀文本，情感升華和寫字五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

課件展示小鳥圖片，告知同學(xué)小鳥帶來了一些小禮物，讓同學(xué)猜一猜，點(diǎn)擊圖片，每只小鳥身后都展示一個(gè)上節(jié)課所學(xué)字詞，加以認(rèn)讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目，寓教于樂，激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

二、整體交付，再讀感悟。

“讀整篇課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低班級(jí)教學(xué)提出的要求之一。由于第一課時(shí)同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文大意，在此我交付一個(gè)整合問題：為什么說“我真開心，父親不是獵人”？讓同學(xué)帶著問題再讀課文，明確閱讀方向，有理有據(jù)地回答。依據(jù)我對(duì)我班同學(xué)的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)在課文中找出父親特別認(rèn)識(shí)鳥的幾處依據(jù)，在自讀自悟過程中，我會(huì)巡察指導(dǎo)理解較慢的同學(xué)，并找出找到課文依據(jù)的同學(xué)，為后續(xù)環(huán)節(jié)的順當(dāng)進(jìn)行打下伏筆。

三、細(xì)讀文本，心靈溝通。

利用再讀感悟，同學(xué)會(huì)熟悉到父親對(duì)鳥是非常認(rèn)識(shí)的，因此父親不是獵人，鳥就少了一分危急，這就初步解決了再讀感悟中提出的問題?；诖?，父親認(rèn)識(shí)鳥的幾處依據(jù)，就成為了細(xì)讀文本的詳細(xì)脈絡(luò)。

首先、針對(duì)第3—8自然段，引領(lǐng)同學(xué)找出父親看動(dòng)靜、聞氣味就只知道林中有鳥，并板書關(guān)鍵詞。繼而提出問題：“父親太厲害了，他是如何做到這一點(diǎn)的呢？”先由老師范讀第3自然段“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！贝颂幬視?huì)重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”，引發(fā)同學(xué)思索父親看到了什么、聞到了什么，然后以這樣的句式問同學(xué)“父親上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子聞了又聞，他聞到了……什么……”然后他們會(huì)再次認(rèn)真閱讀課文的第四到八自然段，從中找到答案來填充我的問題。進(jìn)而再引領(lǐng)同學(xué)揣摩第四自然段中的兩個(gè)“沒有”的作用，即從“我”和父親的對(duì)比中發(fā)覺父親對(duì)鳥的觀看細(xì)致入微；第五自然段中的“生怕”一詞所表現(xiàn)出的父親對(duì)鳥的愛惜，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深切感情，并帶著這種感情找小組進(jìn)行分角色朗讀。

細(xì)讀第9—15自然段時(shí)引領(lǐng)同學(xué)歸納的父親知道鳥兒什么時(shí)候唱歌，什么時(shí)候簡單受傷，并板書關(guān)鍵詞。抓住三個(gè)“愉快”，我會(huì)問同學(xué)“這三個(gè)愉快一樣嗎”，引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)父親的愉快和鳥兒的愉快親密相連，讀懂父親是個(gè)知鳥、愛鳥的人，并板書。再讓同學(xué)練習(xí)用“愉快”說句子。

有了一系列的感情鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)孩子們?cè)俅纹纷x課文的最終一句“我真開心，父親不是獵人?！笔前?，還好父親不是獵人，否則小鳥們就會(huì)遭受滅頂之災(zāi)了。至于我和鳥的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見了，不難體會(huì)到受到父親的感染我也愛鳥，想要護(hù)鳥。讓同學(xué)透視并走進(jìn)“我”的心靈，受到愛心的感染，而這種利用心靈互感所獲得的良知與愛心，在孩子們的心中是最純真、最珍貴、最長期的。

四、情感升華，拓展力量。

在同學(xué)領(lǐng)悟到這種“愛鳥護(hù)鳥”的情感體悟的基礎(chǔ)之上，我趁機(jī)追問：“假如父親是獵人會(huì)怎樣？你想對(duì)這樣的父親說什么”讓同學(xué)綻開想象，自主爭論，并寫下來。這一環(huán)節(jié)將口頭表述力量的訓(xùn)練與思想教育的滲透相結(jié)合，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)很好的歸納，然后利用這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——愛鳥護(hù)鳥，人與自然和諧共處。

五、寫字指導(dǎo)。

由于同學(xué)已經(jīng)掌控了肯定的漢字筆畫和間架結(jié)構(gòu)，因此在寫字環(huán)節(jié)中能夠抓住重點(diǎn)做少而精的講解。本課的會(huì)寫字中，橫這一筆畫消失較多，我將重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)寫好橫的變化，以“喜”字為例，能夠先用一個(gè)順口溜“口上十個(gè)豆”引領(lǐng)同學(xué)觀看字形，說出第三筆的橫最短，第九筆的橫最長，再找同學(xué)到黑板前書寫