《用數(shù)對確定位置》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《用數(shù)對確定位置》數(shù)學(xué)教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及熟悉簡潔的路線圖等學(xué)問的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”內(nèi)容的連綿和進展。也是以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對同學(xué)熟悉自己的生活環(huán)境、進展空間觀念具有重要的作用

“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)學(xué)問對于同學(xué)來說比較抽象，為認(rèn)識決這一問題，我留意了以下幾點。

1、本節(jié)課的教學(xué)是先從熟悉觀看者與被觀看者開頭的。熟悉觀看者與被觀看者是熟悉那是第一列的基礎(chǔ)，也是同學(xué)常常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時設(shè)計了同學(xué)介紹第一排同學(xué)給我熟悉的環(huán)節(jié)。利用同學(xué)用方位詞向我介紹同學(xué)，使同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而強化了觀看角度的熟悉。事實證明，我這樣的教學(xué)設(shè)計的確對同學(xué)熟悉列產(chǎn)生了深刻的影響。

2、本節(jié)課又利用讓同學(xué)看軍營情境圖激起同學(xué)的奇怪???心，利用說出小強的位置，喚起了同學(xué)對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的學(xué)問來確定位置的閱歷，幫忙同學(xué)找到新舊學(xué)問的連接點。然后讓同學(xué)依據(jù)已有的生活閱歷確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使同學(xué)熟悉到這樣描述位置的方法不夠精確?????。進而讓同學(xué)將敘述的語句改精確?????，使同學(xué)熟悉到假如敘述精確?????了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既精確?????又簡明的方法呢？這樣就使同學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激活了同學(xué)學(xué)習(xí)新知的樂觀性。

3、在教學(xué)中引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，進展空間觀念。在教學(xué)中我先給同學(xué)展示了實物圖，然后利用電腦演示了有實物圖到點子圖的過程。最終我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點漸漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的.交叉點一樣大為止。利用電腦的演示使同學(xué)親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組爭論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告知同學(xué)現(xiàn)成的答案，而是引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受了一個探究問題的過程。利用同學(xué)小組內(nèi)的談?wù)?，同學(xué)找到了很多中簡潔表示第3列第2行方法。利用同學(xué)的爭論匯報，我適時引領(lǐng)從而使同學(xué)熟悉了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、精確?????性和簡潔性。

5、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)學(xué)問從實際中來、到實際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我先從班級內(nèi)的第一排同學(xué)開頭，然后引領(lǐng)出了軍訓(xùn)中的情景圖，從而引起了新學(xué)問的探討過程。最終我設(shè)計了查找班級的數(shù)對以及猜一猜的文字嬉戲也是這一思想的體現(xiàn)。

利用實際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：

1、講完課后總覺的有的面面俱到，沒有突出重點。

2、在小組爭論的時候給同學(xué)的時間太少，同學(xué)自由活動不夠充分。在匯報爭論結(jié)果的時候又過于倉促，沒有給同學(xué)留下自己評價和相互評價的時間。

3、過于依靠課件，在講到十幾分鐘的時候，電腦突然死機使我有的措手不及，上課的思路有的亂了。在處理這個突發(fā)大事時，我處理的也有的不當(dāng)。當(dāng)時我還沒有介紹點子圖我不應(yīng)當(dāng)叫同學(xué)到點子圖中找小強的位置。當(dāng)時我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列，第2行”，假如這個時候叫同學(xué)直接爭論“第3列，第2行”表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時間。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，但我的思索卻沒有終止，我不停地思索著我教學(xué)的每一個細節(jié)，考慮著我教學(xué)的`得與失。我始終堅持著教數(shù)學(xué)的目的是進