《珍珠鳥》教學設計二蘇教版

Word版本，下載可自由編輯《珍珠鳥》教學設計二蘇教版教學目標：

1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。

3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的寵愛之情。

教學過程：

一、揭示課題，設置懸念

同學們你們喜愛鳥兒嗎?鳥不僅有好看的羽毛，動聽的歌聲，還能幫我們毀滅很多的害蟲，更為大自然增加了無限生氣和活力，所以自古鳥就成了人們的伴計。

1.同學們，今日我們一起來學習聞名作家馮驥才寫的一篇文章《珍寶鳥》。(師板書珍寶鳥)讀好題目?？戳诉@名字，有什么問題?

趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。

二、初讀課文，解決字詞

1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。

分小節(jié)指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節(jié)寫了什么?能夠選用課文中的主要詞句來概括。老師幫忙概括。

2.隨機正音和解詞。同學溝通(字義：蔓、細膩、伏案、信任。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節(jié)范讀幾句。)

3.描紅。

三、再讀課文，理清脈絡

1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次掃瞄課文，看看課文寫了幾只珍寶鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)

2.課文哪幾小節(jié)寫的是一對珍寶鳥?(1-2)。(板書：安家)

3.課文哪些地方寫了可愛的'雛兒?(3-6)(板書：形狀、活動)

4.最終寫了什么?小結(jié)文章內(nèi)容，給同學思索時間，先寫再寫最終寫

相機板書:安家形狀活動感悟

珍寶鳥究竟什么樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處，(顏色和體形)把感受讀出來。

(1)聽了你的朗讀，我仿佛看到了那只可愛的小家伙。雛長得可愛，也寫得有條理，展示句子，請同學再來讀一讀，指導寫作順次。那大珍寶鳥什么樣子，看圖，說說它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺得它的形狀怎樣?讀出自己的感受來，它的樣子你明白了什么?

四、講讀第一段，悟?qū)檺壑?/p>

1.讓我們抓緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節(jié)，這兩小節(jié)寫了什么呢?(伴計送“我”珍寶鳥，“我”為它們做巢)

這是一個怎樣的巢?

(1)為什么說它是一個舒適而又暖和的巢呢?(一卷干草就像)你從哪里讀出來了?溝通。

(2)為什么又說它是個平安的巢呢?溝通。

給它們支配了暖和、舒適、平安的巢，可見(寵愛)

4、難怪一開頭就說：

(1)“真好!伴計送我一對珍寶鳥?！?展示句子)

(2)師：老師想把這個句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺得有什么不一樣?(展示：“伴計送我一對珍寶鳥，真好!)同桌練讀。

表揚同學，“真棒!你把的寵愛之情讀出來了。”同學仿句“真開心!老師今日上課重重地表揚了我?！闭埻瑢W再來讀好這句話，讀出的寵愛之情。

(3)指導讀好第一部分。

創(chuàng)境留白：暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙，舒適平安的巢里傳來聲聲悅耳的鳥鳴，美妙在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節(jié)課，讓我們?nèi)ふ摇拔摇焙托〖一镏g更美妙的故事吧!(板書“我”——小家伙)

五、布置作業(yè)

1.完成書后描紅。

2.完成習字冊。

3.試著有感情地朗讀課文。

教后反思：

情境教學法是指在教學過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設具有肯定心情顏色的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起同學肯定的態(tài)度體悟，從而幫忙同學理解教材，并使同學的心理機能能獲得進展的教學方法。

本節(jié)課我在教學中努力地體現(xiàn)著我對情境教學的理解和運用。

課堂中我借助多媒體呈現(xiàn)珍寶鳥可愛形象，借助一盆造型很美的吊蘭創(chuàng)設了一個簡潔的教學環(huán)境，在課堂中我從談為什么喜愛鳥，引發(fā)同學的生活體悟，激起同學學習的愛好讓同學在奇怪???和一種美的感受中進入文本。

但這并不就等于是情境教學，情境教學法的一個本質(zhì)特征是激活同學的情感，以此推動同學認知活動的進行。假如不能激活同學情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、細膩、伏案、信任”等詞時我這樣處理：“蔓”的理解直接觀看實物吊蘭，“細膩”的理解利用同學去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來描述，“信任”則能夠用拆分組詞的方法理解我想這不同的解詞方法，都緊密聯(lián)系同學已有的認知水平，借助生活體悟，激起同學新的情感體悟，獲得新的學問。

在對課文的賞析中，我借助珍寶鳥的圖片，引領同學觀看、描述、朗讀，再運用，循序漸進，使同學不但認識了寫動物形狀的一般方法，而且體會到了怎樣寫出對珍寶鳥的寵愛之情。

珍寶鳥的“家”既平安又舒適，我引領同學借助于實物，和課文的詳細描述來體會，讓同學聯(lián)系生活想象，那“一卷干草”成了海綿，席夢思，那吊蘭成了它們的掩體，它們能夠躲在后面窺探著你，它們一家歡樂地生活著

最終我呈現(xiàn)了一張珍寶鳥的“全家福”的畫面，并以一段生動抒情的描述激活了同學進一步想認識珍寶鳥的情感。

生動的語言描繪、詳細的生活感受、畫面的觀賞、實物的演示把我們的教學設計充分地建立在同學的情感謝發(fā)這個點上，喚起同學的激情，產(chǎn)生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學的理解。

這節(jié)課也引發(fā)了我很多思索，利用課題組老師的評課，我對我的教學有了更新更深的熟悉：

1、學法滲透意識強，要更詳細地滲透在實踐中，使同學形成力量。

2、對生字詞的學習從音形義上指導有實