【S幼兒園幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策7500字（論文）】

S幼兒園幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u28431摘要 i摘要區(qū)角活動(dòng)是幼兒自我活動(dòng)的表現(xiàn),它能夠直觀地將幼兒的生理和心理發(fā)展的需求展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),區(qū)角活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)的渠道,也是他們生活的一部分。本文通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的方式進(jìn)行分析,探究老師如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)介入,從而提升幼兒的區(qū)角活動(dòng)水平,讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。本文主要采用案例分析法、文獻(xiàn)法、對(duì)比法進(jìn)行研究,探究幼兒區(qū)角活動(dòng)中,教師適時(shí)介入?yún)^(qū)角活動(dòng)的有效策略。關(guān)鍵詞:區(qū)角活動(dòng);教師指導(dǎo);有效策略在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒由于能力不足，經(jīng)驗(yàn)有限，在區(qū)角活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題無(wú)法解決，這個(gè)時(shí)候就需要教師選擇合適的方式指導(dǎo)幼兒的區(qū)角活動(dòng)，促進(jìn)幼兒水平得到提升。本文通過(guò)案例分析法、對(duì)照法、文獻(xiàn)法進(jìn)行分析。探究老師如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)，從而提升幼兒的區(qū)角活動(dòng)水平,讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中獲得更多的體驗(yàn)。目前，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師已經(jīng)有一定的科學(xué)指導(dǎo)意識(shí)。但在具體的情境中，教師進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)仍然存在著一定的問(wèn)題。主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面：一、引言（一）區(qū)角活動(dòng)的含義區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃和有組織的投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，自主地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果、深受幼兒喜愛(ài)?；顒?dòng)區(qū)角亦稱活動(dòng)角，是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)與游戲的活動(dòng)環(huán)境，幼兒在區(qū)角中的游戲和學(xué)習(xí)即區(qū)角活動(dòng)。幼兒是區(qū)角活動(dòng)的主人，了解區(qū)角活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)可以分為兩大類型：第一類是游戲型的區(qū)角，第二類是學(xué)習(xí)型的區(qū)角。在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，區(qū)角活動(dòng)貫穿于幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)。區(qū)角活動(dòng)的主要內(nèi)容活動(dòng)區(qū)是幼兒園一日生活中的場(chǎng)所之一，可以滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需求，也是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。在活動(dòng)區(qū)中，幼兒可以更自主的參與和選擇活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程，是以快樂(lè)和滿足為目的，通過(guò)自己的玩弄、操作為前提的自主性活動(dòng)，有助于幼兒獨(dú)立性和解決問(wèn)題的方式。在自主活動(dòng)中幼兒的積極性更高，豐富的區(qū)角活動(dòng)能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，從而探索欲望更加強(qiáng)烈，才能夠吸引幼兒專注學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)造；更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)二、區(qū)角活動(dòng)的意義（一）區(qū)角活動(dòng)能夠提升幼兒的動(dòng)手能力區(qū)角活動(dòng)能使幼兒的基本動(dòng)作，特別是手的動(dòng)作獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。能夠有力的促進(jìn)各年齡段的幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展，但基本處于具體形象性思維，以豐富的想象和創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)游戲不僅可以擴(kuò)散，幼兒的思維能力還可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，因此通過(guò)一些結(jié)構(gòu)游戲讓幼兒在動(dòng)手操作過(guò)程中感知理解一些事物，對(duì)幼兒的繪畫(huà)以及對(duì)各種積木的認(rèn)識(shí)認(rèn)，識(shí)不同形狀和圖形有著十分的幫助。還可以豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的細(xì)心、耐心、堅(jiān)持克服困難等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。（二）區(qū)角活動(dòng)能夠發(fā)展幼兒的想象力陶行知說(shuō)，想象力是人的一種潛在的本能，他還說(shuō)：兒童的想象力是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先，至少經(jīng)過(guò)50萬(wàn)年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)所獲得遺傳下來(lái)的才能和精華，發(fā)揮或阻礙、加強(qiáng)或削弱、培養(yǎng)或摧殘這一想象力的是環(huán)境。教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響加以培養(yǎng)，更重要的是陶行知指出：“加強(qiáng)這種想象力，使他更有力量，貢獻(xiàn)于民族與人類。幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要地位，我們往往會(huì)忽視孩子們身上所蘊(yùn)含的那些創(chuàng)造的潛力，若某些方面幼年時(shí)期未能得到有效培養(yǎng)和充分發(fā)展，日后則是難以彌補(bǔ)，進(jìn)而直接影響未來(lái)人才的素質(zhì)。幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在日常生活與教育實(shí)踐中，有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)，需要成人不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，逐漸深入。（三）區(qū)角活動(dòng)能夠促進(jìn)社會(huì)交往能力區(qū)角活動(dòng)使幼兒的社會(huì)交往能力和協(xié)作行為的發(fā)展。自我意識(shí)，擺脫自我中心的社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的同伴交往，在活動(dòng)中發(fā)展交往技能。提供踐行社會(huì)規(guī)則的機(jī)會(huì)和社會(huì)情感的發(fā)展。以及促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，發(fā)展了幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。幼兒的意志品質(zhì)在活動(dòng)中能得到有效的加強(qiáng)和鍛煉。還可以讓幼兒在愉快的情緒伴隨下促進(jìn)身體的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展以及活動(dòng)中語(yǔ)言得到了良好的鍛煉。三、S幼兒園區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題（一）幼兒園區(qū)角活動(dòng)價(jià)值取向存在缺陷部分幼兒園教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)自己的班級(jí)情況設(shè)置出了相應(yīng)的教學(xué)區(qū)角。但是許多教師對(duì)于開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值意義定義不夠明確，將區(qū)角活動(dòng)作為課前準(zhǔn)備和幼兒課后練習(xí)的重要場(chǎng)所，只是為了讓幼兒自己玩耍，而這不利于讓幼兒能夠更好地正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)有促進(jìn)發(fā)展的重要作用。教師在幼兒設(shè)置一些區(qū)角的活動(dòng)時(shí)，不能夠很好地對(duì)幼兒進(jìn)行各種技巧性的活動(dòng)介入，忽略幼兒在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的各種體驗(yàn)感，大大降低了幼兒的整體認(rèn)知表達(dá)能力和活動(dòng)參與的熱情，使得一些區(qū)角的活動(dòng)不能夠具備幼兒相應(yīng)的要求。（二）區(qū)角活動(dòng)功利化、活動(dòng)過(guò)程欠扎實(shí)很多時(shí)候，幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)中存在著一定的困難，老師就選擇全程介入的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行全程引導(dǎo)甚至包辦，比如說(shuō)在幼兒園做區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒試圖將紅綠藍(lán)黃四個(gè)顏色變?yōu)槠渌伾?，他不知道如何變色，幼兒通過(guò)嘗試仍然無(wú)果，老師直接告訴幼兒選擇顏色的方法，而沒(méi)有引導(dǎo)幼兒多思考、多探究，這種方法不利于實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的目的。在幼兒區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，需要真正了解每個(gè)幼兒的實(shí)際需求，通過(guò)幼兒區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展不斷提升培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維能力、觀察想象能力、邏輯能力和協(xié)作能力。很多幼兒園在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中常常擁有一套教學(xué)模式，都照本宣科進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的教育。同時(shí)也受到非常強(qiáng)的功利主義的觀念影響，一些幼兒園在組織開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，最終目標(biāo)就是讓幼兒成功地拼出拼圖，擺出積木，盲目地追求功利化的結(jié)果，卻忽視了幼兒在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，缺乏對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)中能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）幼師機(jī)械性介入?yún)^(qū)角活動(dòng)、效果欠佳目前在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，一些幼兒園老師已經(jīng)開(kāi)始適時(shí)介入?yún)^(qū)角活動(dòng)。但是由于老師對(duì)如何開(kāi)展介入?yún)^(qū)角活動(dòng)學(xué)習(xí)不夠深刻，因此，很多時(shí)候老師的介入方式比較機(jī)械，也沒(méi)有對(duì)具體的時(shí)機(jī)進(jìn)行反思。每個(gè)學(xué)生由于年齡和性格不同，對(duì)于教學(xué)介入的承受能力也不同。但老師缺乏對(duì)不同學(xué)生的具體了解和分析，導(dǎo)致目前介入?yún)^(qū)角游戲較為機(jī)械化。（四）區(qū)角活動(dòng)缺乏對(duì)幼兒個(gè)性活動(dòng)能力指導(dǎo)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲提升的過(guò)程當(dāng)中往往缺乏一定針對(duì)性。應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間當(dāng)中將本班幼兒們劃分成若干個(gè)的小組，根據(jù)每一組的幼兒具體情況如何來(lái)對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中一些區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)變成了分組活動(dòng)，幼兒自主操作完成活動(dòng)。教師在這一次的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中由于沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，使得許多幼兒過(guò)于盲目，教師不能夠很好地進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)和邏輯思維意識(shí)的不斷提升，幼兒只是一味地按照要求幼兒進(jìn)行各種游戲或者玩耍。四、S幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題原因分析（一）區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)理念陳舊、落后在教學(xué)中，老師已經(jīng)開(kāi)始適時(shí)地介入幼兒的區(qū)角活動(dòng)。但是由于老師缺乏理念體系，對(duì)于如何介入幼兒的區(qū)角活動(dòng)方法學(xué)習(xí)不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)中老師介入幼兒區(qū)角活動(dòng)中存在著一定的問(wèn)題。實(shí)習(xí)期間開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我每次都會(huì)把美工區(qū)剪刀收起來(lái)，因?yàn)樾“嘤變菏种覆混`活不會(huì)使用剪刀，我很害怕出現(xiàn)安全隱患。每次幼兒?jiǎn)栁乙舻段叶疾唤o，只是讓他們畫(huà)畫(huà)，漸漸的來(lái)美工區(qū)的幼兒越來(lái)越少。之后，我就給幼兒設(shè)計(jì)了一節(jié)使用剪刀的活動(dòng)課程，一方面教會(huì)幼兒使用剪刀，另一方面培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力，活動(dòng)之后把收起來(lái)的剪刀投放到美工區(qū)，看到美工區(qū)有了新材料，幼兒紛紛來(lái)到美工區(qū)拿起畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)完后拿起剪刀開(kāi)始剪，幼兒們的積極性很高，這時(shí)我就參與到其中提示他們使用剪刀時(shí)要注意安全，指導(dǎo)他們使用剪刀?；顒?dòng)結(jié)束后幼兒看著自己剪出來(lái)的作品很高興，還要帶回家送給父母。在區(qū)角活動(dòng)中教師不能因?yàn)橛變旱哪挲g小，沒(méi)有自身能力就過(guò)多地使用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的自身情況，指導(dǎo)幼兒在自身能力的基礎(chǔ)上，做出一定的突破和探索。幼兒大多好動(dòng)、充滿著生命力，并且自身年紀(jì)較小，對(duì)安全隱患缺乏感知，而且大多數(shù)老師害怕在自己上課期間幼兒出現(xiàn)事故，因此會(huì)在幼兒活動(dòng)過(guò)程中全程介入，一步一步地規(guī)定幼兒下一步要做什么區(qū)角活動(dòng)，將所有的安全隱患排除在幼兒接觸范圍之外，但是老師沒(méi)有注意到的是這種方法雖然讓幼兒沒(méi)有安全隱患，但是會(huì)讓幼兒?jiǎn)适ё陨淼膭?chuàng)造性。這樣的區(qū)角活動(dòng)都是按部就班，按照老師所說(shuō)的來(lái)進(jìn)行，幼兒會(huì)對(duì)區(qū)角活動(dòng)缺乏理解，使幼兒無(wú)法真正感到區(qū)角活動(dòng)的樂(lè)趣。（二）對(duì)活動(dòng)全程掌控幼兒園小朋友相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活潑，老師需要有非常強(qiáng)大的教學(xué)掌控能力，才能對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。在這樣的情況下，一些老師為了避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的麻煩，就針對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行安排，所以老師經(jīng)常對(duì)所有的幼兒進(jìn)行全程指揮。比如說(shuō)在玩在益智區(qū)拼圖的活動(dòng)中，老師拿出一張拼圖，又拿出另外一張拼圖，一步一步地進(jìn)行指揮，然后讓幼兒進(jìn)行模仿，完成了整個(gè)區(qū)角活動(dòng)過(guò)程。但是這樣的方法抹殺了幼兒的創(chuàng)造性和自主能力，幼兒失去了自主思考的機(jī)會(huì)。按照老師所說(shuō)的按部就班地進(jìn)行區(qū)角活動(dòng),違背了區(qū)角活動(dòng)的初衷。（三）幼師素質(zhì)不高、指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)能力不強(qiáng)合作發(fā)展能力是幼兒未來(lái)自我成長(zhǎng)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。日常生活中，幼兒一同參與游戲機(jī)會(huì)也是很多的，如在一起搭積木、畫(huà)畫(huà)、一起玩角色扮演的娃娃家的游戲等，教師更應(yīng)多為幼兒提供合作共同參與各種游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒在游戲參與過(guò)程中真正學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)共同合作。特別是在幼兒構(gòu)建游戲游戲、角色扮演游戲中，幼兒間必須要共同溝通商量、友好合作、相互配合，才能使游戲過(guò)程能夠真正順利進(jìn)行并開(kāi)展下去。在教學(xué)中或游戲過(guò)程中，小朋友數(shù)量相對(duì)來(lái)說(shuō)較多，老師大多數(shù)時(shí)候進(jìn)行全體教學(xué)，很少將兩個(gè)人或三個(gè)人編為一組進(jìn)行合作，更多是將幼兒化為一個(gè)整體，進(jìn)行統(tǒng)一游戲。老師忽視幼兒集體合作游戲，會(huì)影響幼兒集體合作游戲能力的培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)幼兒能與其他同伴一同進(jìn)行學(xué)習(xí)或參與游戲時(shí)，教師一定要及時(shí)地主動(dòng)給予幼兒肯定、鼓勵(lì)，活動(dòng)中在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與合作能力也就會(huì)逐步而有效地得到提高。（四）缺乏差異化指導(dǎo)、忽視個(gè)別幼兒特性教師在進(jìn)行幼兒園區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)閷?duì)于幼兒特性的忽視而導(dǎo)致在指導(dǎo)方面存在差異化不足的問(wèn)題，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃挥變憾紝?duì)于區(qū)角活動(dòng)感興趣，并且每一位幼兒對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的興趣點(diǎn)有所不同，這就需要教師充分尊重幼兒的差異，對(duì)于幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。五、S幼兒園區(qū)角活動(dòng)提升對(duì)策要提升幼兒區(qū)角活動(dòng)的效率,老師必須要合理地選擇時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo),對(duì)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致合理觀察,進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。（一）明確教學(xué)目標(biāo),合理實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)功能教師在區(qū)角活動(dòng)課前準(zhǔn)備時(shí)，要將所有教學(xué)材料和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境條件劃分成一致的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)還要積極地對(duì)幼兒的行為做一些心理預(yù)設(shè)，在區(qū)角活動(dòng)課前準(zhǔn)備過(guò)程中，要結(jié)合自身接觸幼兒的性格情況，對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)。一旦幼兒出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的舉動(dòng),教師就要進(jìn)行關(guān)注或者介入。教師在區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中要盡量摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，多與幼兒互動(dòng)、溝通，了解每個(gè)幼兒的真實(shí)想法。并且根據(jù)幼兒的不同興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使幼兒完全能夠在區(qū)角游戲中獨(dú)立自主地自由選擇游戲活動(dòng)的類型和活動(dòng)開(kāi)展方式。教師也需要根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高幼兒的游戲參與熱情，幫助幼兒在參與游戲的過(guò)程當(dāng)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念。這樣在區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,才能將教師制定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動(dòng)指南,確保教師介入過(guò)程中的科學(xué)性。（二）進(jìn)行細(xì)致的觀察,重視區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中和區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)的過(guò)程中，一定要細(xì)心地觀察，了解幼兒區(qū)角活動(dòng)的具體實(shí)際情況。很多時(shí)候，幼兒的表現(xiàn)超過(guò)了他的實(shí)際年齡，他的潛力也是非常大的，用心觀察才能了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)情況，才能知道應(yīng)該采用什么樣的方法對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)介入。在分析觀察的結(jié)論基礎(chǔ)上還要進(jìn)行思考，對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展情況也要進(jìn)行正確的判斷和引導(dǎo)，對(duì)如何針對(duì)不同的幼兒介入?yún)^(qū)角活動(dòng)，什么時(shí)候進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，都要根據(jù)觀察的具體情況而定。教師首先要充分明確教學(xué)觀念，并且積極地仔細(xì)觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的興趣和特點(diǎn)，積極地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)溝通，使幼兒完全能夠充分地信任教師，并且要多了解幼兒的各種興趣愛(ài)好，進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。分析材料所需要呈現(xiàn)的梯度是否適合每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，使幼兒能夠在使用材料的過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)行正確合理的安排，教師也同樣可以通過(guò)利用圖表和小卡片等材料進(jìn)行細(xì)致的觀察和引導(dǎo)，從而判斷幼兒的需求和興趣。教師要尊重幼兒的身心發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒自主地自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，給予充足的時(shí)間去傾聽(tīng)一些幼兒的想法，并且鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究。給幼兒充分的區(qū)角活動(dòng)空間,按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行介入。（三）保證區(qū)角活動(dòng)中材料適宜,及時(shí)對(duì)于介入的時(shí)機(jī)和策略進(jìn)行反思建立趣味性、新穎性、探索性，有思考力的區(qū)角活動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒的積極參與，而要滿足這些條件，就要保證區(qū)角活動(dòng)的材料豐富多樣，滿足不同幼兒的心理預(yù)設(shè)。不管是科學(xué)區(qū)角活動(dòng)、藝術(shù)區(qū)角活動(dòng)，還是拼圖、積木、套鎖等等需要想象力的區(qū)角活動(dòng)，這些都是需要資金投入。資金投入的多少關(guān)系著區(qū)角活動(dòng)提供條件的好壞，因此幼兒園加大資金投入力度，保障幼兒區(qū)角活動(dòng)中材料適宜。其次可以學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展材料，定期進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)材料的更新?lián)Q代。不同幼兒對(duì)不同的區(qū)角活動(dòng)材料有著不同的主觀感受，有的幼兒喜歡玩，有的幼兒則較為排斥；在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)觀察幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)材料的主觀感受，好進(jìn)行一定的優(yōu)化和升級(jí)。在區(qū)角活動(dòng)材料保障過(guò)程中，除了要考慮材料的多功能性，還要保障材料的數(shù)量充足。只有數(shù)量充足，幼兒才能夠深度體驗(yàn)，也可以避免幼兒在區(qū)角活動(dòng)玩耍過(guò)程中由于爭(zhēng)搶玩具而導(dǎo)致的矛盾發(fā)生。在幼兒區(qū)角活動(dòng)介入的過(guò)程中，設(shè)置一定的情景，幼兒和區(qū)角會(huì)產(chǎn)生特定的互動(dòng)行為。在這種師生介入過(guò)程中，幼兒的行為可能會(huì)和老師的想法不太一致，因此教師的介入就和幼兒的行為存在著矛盾。這需要教師根據(jù)每一次的區(qū)角活動(dòng)介入進(jìn)行總結(jié)和反思，思考下一次如何進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)介入，做好區(qū)角活動(dòng)角色。當(dāng)教師有選擇地介入?yún)^(qū)角活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的介入行為的后果進(jìn)行預(yù)判，如果自己的介入能讓幼兒感到快樂(lè)，引發(fā)積極的行為，那么教師就應(yīng)該介入。如果教師認(rèn)為自己的介入會(huì)讓幼兒更加被動(dòng)，最好先觀察幼兒的行為，再?zèng)Q定是否介入，經(jīng)過(guò)反思機(jī)制，讓教師自身的介入時(shí)機(jī)的選擇更加科學(xué)，提升教師介入幼兒區(qū)角活動(dòng)的能力。（四）根據(jù)教學(xué)年齡特點(diǎn),進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)教師需要對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行詳細(xì)了解，才能夠采取針對(duì)性的區(qū)角活動(dòng)介入方式。比如說(shuō)，小班的幼兒性格較為活潑，理解能力沒(méi)有中、大班幼兒那么突出，因此教師要采用直觀的容易理解的方式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在介入的過(guò)程中要選擇更加有趣的方式。比如說(shuō)，通過(guò)畫(huà)圖的方式可以提升幼兒的想象力，幼兒教師可以不設(shè)計(jì)任何具體的題目，讓幼兒們隨意涂鴉，看誰(shuí)畫(huà)得更好，更有創(chuàng)意。老師的標(biāo)準(zhǔn)，一定遵循孩子的標(biāo)準(zhǔn)，改變自己的成人視角，對(duì)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)介入。這樣才能夠減少在區(qū)角活動(dòng)介入過(guò)程中幼兒的抵抗心理，引導(dǎo)、規(guī)范幼兒的行為，小班教學(xué)的學(xué)生同時(shí)需要積極地引導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的孩子正是需要養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候。老師在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)介入中不可盲目，但是每一次介入之后，就一定要讓幼兒有所成長(zhǎng)有所學(xué)習(xí)。讓幼兒深刻地理解自己的行為，下一次才能進(jìn)步。目前，區(qū)角活動(dòng)教學(xué)理念在幼兒園尚未發(fā)展成熟，教師對(duì)于相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致在區(qū)角活動(dòng)介入過(guò)程中的時(shí)機(jī)和方法選擇都存在著一定的問(wèn)題。教師以何種形式或者方法恰當(dāng)、適時(shí)、合理地將其指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動(dòng)，這是一項(xiàng)極富有教育意義、創(chuàng)造性的工作。在本次的實(shí)際操作中，還需要根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況，不斷進(jìn)行修整與反思，使其自身具備敏銳的觀察力、決策能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。因此,還需要不斷地培養(yǎng)和提升自己的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中獲得更大、更全面地發(fā)展。由于在研究過(guò)程中,以實(shí)習(xí)單位四團(tuán)托木爾峰為