創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間＂三D＂模式助推永嘉二職＂三教＂改革

創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間＂三D＂模式，助推永嘉二職＂三教＂改革“網(wǎng)絡學習空間”的創(chuàng)新建設與推廣應用是“十三五”教育信息化工作的重點，是智慧教育的重要抓手，是促進教學方式與學習方式變革，創(chuàng)新教育服務模式與管理體制機制的重要支撐系統(tǒng)。如何將基于“網(wǎng)絡學習空間”的智慧教育有效落到實處，不僅挑戰(zhàn)學校管理者的能力，也考驗著決策者的智慧。本案例從直面學校實施“委托管理”運行機制帶來的問題入手，全面“讀Du”校情；按照學生需求制定具體方案，精準“懂Dong”生情；創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間的應用，通過“依托名師引領、抓好關鍵少數(shù)、強化團隊建設、完善制度推進、搭建云渡平臺”等策略創(chuàng)新“渡Du”事情。“讀、懂、渡”--“3D”模式的應用推廣取得喜人績效：不僅“三教”改革得以深入推進，學生的學習積極性大大提高，教師的信息化能力顯著提升，而且擴大了學校的影響力，帶動了縣市兄弟學校的智慧教育同步發(fā)展。學校被評為“教育部2020年度網(wǎng)絡學習空間應用優(yōu)秀學校”，為溫州市唯一入選學校。一、項目理念解讀（一）實施的理念：讀（du）你、懂(dong)你、渡(du)你讀你：首先了解學校困惑、學生現(xiàn)狀，找出問題。懂你：然后進行全面梳理，聚焦重點問題，精準分析。透過現(xiàn)象看本質，了解學生的真正需求，因材施教，有針對性地制定教育教學方案。渡你：付諸實踐，靶向施策，創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間的建設與應用。用適合學生特點、具有職教特色的方式方法去實施，從而“渡”學校、“渡”教師、“渡”學生。3D之間的關系：讀校情，懂生情，渡事情，“3D”最終皆為學生。（二）網(wǎng)絡學習空間的“3D”模式“3D”即三維、多個層面，也可以理解為立體的、空間的概念。學校在網(wǎng)絡學習空間的推進上采用多維度、立體化的模式，科學規(guī)劃、多措并舉，師生自帶動力、自我奔跑，共同成就“比學趕幫超”的喜人局面，最終收獲多層面的提升。二、項目學校的基本情況（一）“讀你”——直面學校困惑事件追溯到2015年8月，為適應永嘉縣經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級對多層次技能型優(yōu)秀人才的需求，地方政府邀請翔宇教育集團對永嘉二職進行“委托管理”。新的運行機制使得學校的辦學理念更前衛(wèi)、教育管理更規(guī)范、資金運轉更加高效、育人質量更有保障?？墒牵瑲v經(jīng)此次改制風波，全校上下也是“元氣”大傷，特別是教師的整體狀況令人吃驚。由于對學校改制心里沒底，絕大多數(shù)中青年骨干教師選擇了提前分流離校，留下的是政策范圍內(nèi)不能離開的年輕教師和中層干部，還有一部分外聘老教師，全校教師平均年齡26.5歲，70%以上的教師教齡不足3年。

如此柔弱的教師隊伍，面對的卻是一批文化基礎差，綜合素養(yǎng)參差不齊，嚴重缺乏自信心，對什么都提不起興趣的中職生，并要通過三年時間把這樣的學生培養(yǎng)成能適應永嘉地方經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀技能型人才。這就需要教師能突破傳統(tǒng)的教學模式，善于運用現(xiàn)代化手段，“以學生為中心”“以學習為中心”進行教與學方式的變革，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而服務學生終身發(fā)展。因此，針對學校當前教師問題和生源實際情況，提升教育教學質量的前提條件是助力教師快速成長，從而有能力成為學生的“擺渡人”和成長導師。（二）“懂你”——有針對性地制定實施方案項目啟動之初，浙江省正在大力推廣網(wǎng)絡學習空間--之江匯教育平臺。學校將之江匯教育平臺的推廣應用作為學校靶向學生需求、強化“三教”改革，解決學校困惑的主要抓手。其實，在學校決定重點推廣應用之前，老師們對這個平臺并不陌生，只是由于學校之前對平臺的應用管理缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃、教師對平臺缺乏深入了解等因素，老師們對平臺的應用普遍抱著應付行政任務“攢積分”的心態(tài)去淺嘗輒止，并沒有真正用于教學，給教學帶來便利，沒有發(fā)揮平臺應有的價值。2018年1月，學校針對本校的具體情況，以及職業(yè)學校學生的特點，制定了網(wǎng)絡學習空間應用的一系列推進計劃，試圖通過富有遠見的頂層設計、科學合理的統(tǒng)一規(guī)劃、務實創(chuàng)新的督促管理，引導老師們與時俱進地應用平臺，嘗試教學方式變革，普及“學為中心”，推進“三教”改革。三、項目實施的創(chuàng)新做法（“渡你”----網(wǎng)絡學習空間的“3D”創(chuàng)新應用）（一）邀請名師引領，賦能素養(yǎng)提升1.信心破冰，“掃盲”先行對于許多一線老師來講，“不會做、不敢做”是普遍的信心障礙，必須要在第一時間進行“信心破冰”。針對之江匯教育平臺應用，學校聘請全省講師團專家吳錚老師到校講座，并進行實操演示，讓學校老師現(xiàn)場體驗平臺的強大、魅力，認識到平臺應用并非遙不可及，以激發(fā)老師使用平臺和建設空間的信心和熱情。2.與時俱進，提升技能信心“破冰”之后的操作演練，是事關成敗的重要舉措。按照信息化發(fā)展趨勢，學校聘請省內(nèi)專家到校有計劃地開展各個操作層面的專題培訓。專家進校園，從學校和教師的實際出發(fā)，在實踐中觀察、指導，幫助學校和教師找到正確的方向，對于教師而言，專家不再是高高在上、遙不可及的存在，而是面前的導師、身邊的伙伴，構成了教研共同體的關系，催生教師教育教學行為的變化。（二）抓牢關鍵少數(shù)，發(fā)揮引領作用作為基層學校，“全面開花”難度很大。培養(yǎng)和發(fā)揮“關鍵少數(shù)”的引領作用，可以做到事半功倍。學校以“特色空間”評比為契機，校內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀教師帶頭嘗試應用網(wǎng)絡學習空間，組建應用團隊，實現(xiàn)以點帶面，以“關鍵少數(shù)”帶動大眾應用。鼓勵先期摸索且收獲較大的潘非凡老師開設互動課堂公開課并總結推廣，各教研組舉辦智慧教學互動課堂研討活動，研討網(wǎng)絡學習空間在各學科中的實際應用。同時，學校創(chuàng)新“大會分享”制度，邀請多位優(yōu)秀老師在全校會議上現(xiàn)身說法，分享使用心得。讓更多的老師了解、體會、學習平臺，從而因心動而行動。平臺的應用進一步帶動“三教”改革，老師們紛紛去關注其他更多的教學平臺、學習其他更多的教學手段，進而使學校的信息化教學呈現(xiàn)百花爭艷，春色滿園的喜人景象。（三）強化團隊合作，凝聚整體力量實踐證明，“一個人可以跑得很快,一群人能夠跑得更遠”。為使平臺推廣應用和信息技術創(chuàng)新工作持久高效，讓每位老師都能自帶動力、勇于創(chuàng)新，學校高度重視強化團隊合作，引導和鼓勵老師們抱團協(xié)作，共同進步。1.部門同心，其利斷金調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學校將之江匯平臺應用的工作任務僅僅落到信息管理部門，甚至分派到某一位負責信息工作的老師身上，這些老師大多是憑一已之力單打獨斗。實踐中，僅靠某位老師或信息部門很難調(diào)動全校老師的積極性，因此學校充分發(fā)揮團隊的力量，由信息處、教研處、教務處協(xié)同合作，定期開展各類信息化活動，如智慧課堂開放周、“互動課堂”展示課、優(yōu)秀個人空間評比、線上線下案例評比等，由校內(nèi)空間應用團隊分模塊分階段開展線上系列培訓，聚焦空間應用的技術和經(jīng)驗，依托同伴互助，積極推進信息化平臺在教學實踐中酷炫精彩。2.團建課程，攜手共進省之江匯平臺同步課程的建設采用“眾籌”方式，大家參與建設，也能分享資源。短短三年時間，學校老師上線了同步課程50多門，招收全省學員達6000人次，在全省產(chǎn)生廣泛影響，課程數(shù)量位居全省之首。同步課程建設取得優(yōu)異成績，得益于團隊合作。學校請?zhí)仄笇＜以诰€指導，鼓勵老師積極參與申報。為幫助老師能順利地課程上線、開展同步課程各項活動，學校組建交流群，認真研讀文件，發(fā)揮團隊精神，相互提醒各環(huán)節(jié)的具體要求和時間節(jié)點；一門課程發(fā)布，其他老師會及時觀看視頻并提出修改建議，幫助開課老師在后期的課程制作中科學調(diào)整，以期獲得最好效果。同時，學校定期開出同步課程建設專題研討會議，系統(tǒng)指導課程開設和解決課程結課過程中遇到的困難。（四）依托制度推進，提升全員意識俗話說“沒有規(guī)矩,不成方圓”，單純性的鼓勵、柔性化的引導，都難以實現(xiàn)整體推進，必須輔以必要的全員考核。學校將教師對之江匯教育平臺的應用、對之江匯學校空間暨校本精品資源庫的建設等納入教師考評考核中，通過剛性制度“倒逼”教師學以致用。2018年以來，學校相繼制定和完善了《永嘉縣第二職業(yè)學校教科研獎懲條例》、《永嘉縣第二職業(yè)學校教研組考核制度》、《省之江匯平臺同步課程管理制度》等，引導和督促教師積極探索網(wǎng)絡學習空間與教育教學的融合創(chuàng)新。在政策制度的強制引導下，經(jīng)過一段時間的實踐，很多老師因之江匯平臺應用而受益，教學和科研工作越來越出色，很快由“要我改”的被動角色轉換為“我要改”的積極參與。這一制度導向有效地幫助教師順利地將現(xiàn)代信息技術引入教學過程。（五）搭建云渡平臺，助力自我成長有創(chuàng)新才會有突破，有參與才能有所改變，有學校的正確引導才能讓學生快速成長。因此，學校搭建了“云渡”平臺，基于網(wǎng)絡學習空間和學校創(chuàng)客空間，遵循“以學生為中心，以學習為旨歸”的理念，通過項目化教學，為適合學生的自主學習提供一個教與學的信息化平臺，從而達到服務學生的終身發(fā)展。項目來自于校內(nèi)豐富的同步課程資源、創(chuàng)客空間項目以及其他項目，利用第二課堂和“學分替代”規(guī)則引導學生根據(jù)興趣和需求選擇參與?！霸贫伞钡膶W習流程如下：學生通過云渡平臺自主選擇課程做任務，運用移動端隨時學習空間資源，項目制作中可通過平臺得到老師的指導，并將作品上傳平臺，經(jīng)老師評定合格后得到學分，優(yōu)秀的作品還可通過平臺向其他同學分享?！霸贫伞逼脚_倡導的是學生按需可隨時隨地學習，引導主動學習，培養(yǎng)學習興趣，提升學習能力，同時，通過項目庫在線資源的開發(fā)，“師生”、“生生”、“師師”的相互交流，亦能提升教師信息技術與教學融合的能力，充分發(fā)揮廣大師生參與的積極性。四、項目實踐成效（網(wǎng)絡學習空間“3D”成效）通過幾年的實踐，學校推廣網(wǎng)絡學習空間應用的成效非常顯著，不僅對“三教”改革產(chǎn)生了很大的促進作用，學生比以前陽光自信了，同時，也大大提升了教師的業(yè)務能力和學校的影響力。（一）學校在改革創(chuàng)新中提升影響力學校有13名老師受邀到全市兄弟院校開設專題講座，推廣網(wǎng)絡學習空間應用經(jīng)驗超過30次；學校推廣應用之江匯平臺的實踐案例在全省大會上傳播分享；在全市教育“送培下鄉(xiāng)”活動中，學校潘非凡老師多次在各縣做《基于之江匯教育廣場的教學變革》講座，在鄰縣的同步課程應用講座中有趙小秋老師《創(chuàng)建網(wǎng)絡同步課程，服務線上線下教學》講座，在縣德育大講堂公益直播課堂上有周培雷老師的《之江匯?實現(xiàn)師生“零距離”》講座。更具典型意義的是，2021年7月，由縣教師發(fā)展中心舉辦的“之江匯教育廣場2.0應用”專題培訓中，兩天半的線下培訓全部由永嘉二職講師團隊6位老師“承包”，分別開出《之江匯教育廣場的學校推進機制與策略》、《同步課程視頻建設規(guī)范與制作技術實操》、《之江匯備授課一體化教學體驗與實操》等6個專題和所有的線下實操指導，縣教師發(fā)展中心負責人和全體培訓人員對講師團隊的專業(yè)能力與精神給予了極大的肯定，對之江匯平臺在全縣各所學校中的全面應用起到了很好的推進作用。（二）教師在跨界合作中提升教研力據(jù)統(tǒng)計，近兩年，全校教師在技能、課程、論文、課題等各類比賽中，市級以上獲獎達200多項，開發(fā)校本教材56門，在國家級、省級刊物發(fā)表論文122篇，教師開出省平臺同步課程51門，較好地促進了信息技術與教育教學的深度融合，創(chuàng)新了教與學方式的同步變革。（三）學生在項目參與中提升學習力因為網(wǎng)絡學習空間推廣應用，學校的育人環(huán)境日益完善，學生參加各類技能比賽成績卓越，據(jù)統(tǒng)計，近兩年學生在信息化比賽、創(chuàng)客制作項目省級以上獲獎達33項（見圖2）。特別是2020年10月，在溫州國際會展中心舉行長三角?溫州創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大會，主題為“雙創(chuàng)活力激發(fā)澎湃動力”，學校學生首次代表永嘉教育參展，參展項目達20余件，精彩的作品，學生極強的表現(xiàn)力，贏得在場領導、老師們的一致肯定。大部分同學表示，因之江匯教育平臺的課程學習，啟發(fā)了他們?nèi)テ渌W(wǎng)絡學習平臺如虎課網(wǎng)、BILIBILI自學的興趣。五、總結與反思在許多學校，信息化平臺的應用往往存在著“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”的尷尬。如何針對學校困惑，采取有效措施，讓豐滿的理想進一步落到實處，不僅挑戰(zhàn)學校管理者的能力，也考驗著決策者的智慧。永嘉二職近年來借力網(wǎng)絡學習空間開展的系列活動不僅助力學校、老師獲得榮譽，而且徹底解決了教師教學教研能力不足等問題。通過系列創(chuàng)新實踐，學校教科研建設與應用的氛圍改變了，信息化意識也增強了，教師綜合素養(yǎng)有了普遍提升，每一位老師都能主動地運用相應的信息技術手段來處理日常事務，呈現(xiàn)出“喜歡用、主動用、順心用”的信息化教學管理氛圍。教師在教學中能熟練運用已有的教學資源，并高效開發(fā)適合學校實際的大量同步課程資源。學校教育的主體是學生，無論是教師教學能力的提升，還是信息化平臺的創(chuàng)新應用，都必須遵循“以學