抽屜原理教學反思

第第頁抽屜原理教學反思作為一位到崗不久的老師，課堂教學是緊要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是整理的抽屜原理教學反思【精選4篇】，假如對您有一些參考與幫助，請共享給最好的伙伴。抽屜原理教學反思篇一《抽屜原理》是人教版六班級下冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容屬于奧數(shù)學問范疇，首次被編入新課改教材，它的教學就是通過實際案例培育同學有依據(jù)、有條理地進行思考和推理的本領，從而解決實際問題，初步感受數(shù)學的魅力。數(shù)學課堂是師生互動的過程，同學是學習的主人，老師是組織者和引導者。本堂課重視為同學供應自主探究的空間，引導同學通過探究，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題。一、生活情境導入激發(fā)學習喜好情境導入，目的是讓同學很快的排出外界及內(nèi)心因素的干擾而進入教學內(nèi)容。營造一個恰當?shù)慕虒W情境，讓同學在思想上產(chǎn)生學習新學問的愿望，產(chǎn)生一種需要認得和學習的心理，具有極其緊要的作用?；谝陨险J得，在引入新課時我設計了對同學來說很感喜好的猜?lián)淇伺朴螒颍喝我庠?2張牌中抽出5張牌，不看牌面，老師敢確定至少會有2張同花色的牌。充足調(diào)動他們思維的翅膀，給同學造成了“疑而不解又欲解之”的猛烈欲望，激發(fā)他們積極思維，快速進入學習情境。二、重視自主探究，培育問題意識。在本節(jié)課中，我特別重視同學的自主探究精神，讓同學在學習中，經(jīng)過料想、驗證、推理、應用的`過程。1、接受列舉法，讓同學把4枝筆放入3個筆筒中的全部情況都列舉出來，運用直觀的方式，發(fā)覺并描述、理解最簡單的“抽屜原理”即“鉛筆數(shù)比筆筒數(shù)多1時，總有一個筆筒里至少有2枝筆”。2、在例2的教學中讓同學借助直觀操作發(fā)覺，把書盡量多的“平均分“個各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，可以用有余數(shù)的除法這一數(shù)學規(guī)律來表示。3、大量例舉之后，再引導同學總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，讓同學借助直觀操作、察看、表達等方式，讓同學經(jīng)過從不同的角度認得抽屜原理。三、重視“說理“活動，培育同學邏輯本領。在這節(jié)課中，由于我供應的數(shù)據(jù)比較小，為同學自主探究和自主發(fā)覺“抽屜原理”供應了很大的空間。特別是通過同學歸納總結的規(guī)律：到底是“商+余數(shù)”還是“商+1”，引發(fā)同學的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使同學經(jīng)過了一個初步的“數(shù)學證明”的過程，培育了同學的推理本領和初步的邏輯本領?！敖馃o足金，人無完人”，我們的課堂教學永久是一門缺憾的藝術，在這堂課的難點突破處，也就是讓同學借助直觀操作發(fā)覺，把書盡量多的“平均分“個各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，我還可以對教學環(huán)節(jié)進行再布置，讓同學體會到多余的物體只要不超出抽屜的個數(shù)，總有一個抽屜至少放2個物體，這樣同學對“抽屜原理”規(guī)律會更清楚更明白。同時，我們要明確，教學學問不止是讓同學依照公式來套用公式，這樣很簡單造成同學的思維定勢，所以在讓同學充足說理的基礎上，明確把什么認作“抽屜數(shù)”，把什么認作“物體數(shù)”是相當緊要的。假如把教育教學看作一門藝術，那么我就是那個孜孜不倦努力探求藝術的人，雖然前進的路上會有坎坷，會有荊棘，但是有了我的堅持不懈，有了我們團隊的共同努力，我信任我們確定能變更教育教學觀念，在老師專業(yè)成長的道路上收獲碩果。抽屜原理教學反思篇二“抽屜原理”應用很廣泛且快捷多變，可以解決一些看上去很多而雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣味味的數(shù)學問題。但對于小同學來說，理解和把握“抽屜原理”還存在著確定的難度。所以，本節(jié)課依據(jù)同學的認知特點和規(guī)律，在設計時著眼于開拓同學視野，激發(fā)同學喜好，提高解決問題的本領，通過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：1、情境中激發(fā)喜好。喜好是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就捉住同學的。注意力，讓同學覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。2、活動中恰當引導。老師是同學的合，引導者。在活動設計中，我偏重同學經(jīng)過學問產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結果早就可想而知，但讓同學通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用實在的實物演示出來，化抽象為實在，發(fā)覺并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎上，我又自動提問：還有什么有價值的問題討論嗎？讓同學自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣？來連續(xù)開展探究活動，同時，通過活動結合板書引導同學歸納出求至少數(shù)的方法。3、游戲中深化學問。學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要重視聯(lián)系同學的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓同學用學過的學問來解釋這些現(xiàn)象，有效的將同學的自主探究學習延長到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。教學永久是一門缺憾的藝術。練習的梯度考慮不全面。練習題3的難度太大，應在學習例3后再顯現(xiàn)。另外，課前的游戲簡短有效，在結束新課前，用“抽屜原理”來解釋，會有一種前后呼應的整體性，但由于時間的布置，一直到課后，再沒提及，有點缺憾。抽屜原理教學反思篇三抽屜原理是六班級下冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容，這部分教材通過幾個直觀例子，借助實際操作，向同學介紹“抽屜原理”，使同學理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。我覺得這節(jié)課還是比較成功的。在上這節(jié)課時，我先讓同學通過游戲、分組動手試驗，料想驗證、察看分析等一系列的數(shù)學活動，使同學在從實在到抽象的探究過程中建立了數(shù)學模型，當在同學發(fā)覺規(guī)律后適時讓他們進行練習。但在證明過程中，總有同學對“總是……、至少……”理解不足，我認為應當讓同學找準并理解誰是物體、誰是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進行有針對性的。訓練，這樣同學學起來就比較簡單了。在同學作業(yè)時發(fā)覺少部分同學沒有很好的理解“至少有幾個會放進同一個盒子里”的意思，沒能真下理解“抽屜原理”，只能進行簡單的計算來確定結果，不能解釋生活中的實際問題。因此，在今后的教學中還要多了解同學，多挖掘同學的潛力，充足調(diào)動同學學習的積極性和自動性。通過這節(jié)課的教學使我也認得到：在教學時應放手讓同學自主思考，先接受自身的方法進行“證明”，然后再進行交流，只要是合理的，都應予以激勵。只有這樣才有助于培育同學實在情況實在分析的數(shù)學思維本領，才略真正構建出高效率的數(shù)學課堂。抽屜原理教學反思篇四新課標指出“數(shù)學活動是師生共同參加、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是老師教與同學學的統(tǒng)一，同學是數(shù)學學習的主體，老師是數(shù)學學習的組織者與引導者?！皵?shù)學廣角”是人教版六班級下冊第五單元的內(nèi)容。在數(shù)學問題中，有一類與“存在性”有關的問題，這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。關于這類問題，同學在現(xiàn)實生活中已積累了確定的感性閱歷。教學時可以充足利用同學的生活閱歷，放手讓同學自主思考，先接受自身的方法進行“證明”，然后再進行交流，在交流中引導同學對“枚舉法”“假設法”等方法進行比較，使同學漸漸學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題，進展同學的抽象思維本領。讓同學通過本內(nèi)容的學習，幫助同學加深理解，學會利用“抽屜問題”解決簡單的實際問題。在此過程中，讓同學初步經(jīng)過“數(shù)學證明”的過程。實際上，通過“說理”的方式來理解“抽屜原理”的過程就是一種數(shù)學證明的雛形，有助于提高同學的邏輯思維本領，為以后學習較嚴密的數(shù)學證明做準備。還要注意培育同學的“模型”思想，這個過程是將實在問題“數(shù)學化”的過程，能從紛繁的現(xiàn)實素材中找出最本質(zhì)的數(shù)學模型，是體現(xiàn)同學數(shù)學思維和本領的緊要方面。在《抽屜原理》一課的教學中，我注意從同學已有的生活閱歷啟程，讓學生通過自主探究、積極參加，合作探究出抽屜原理有關學問。我在設計這節(jié)課時，結合本節(jié)課的特點，集趣味性與學問性為一體，充足發(fā)揮同學學習的主體性，激發(fā)同學學習數(shù)學的喜好。下面，結合本節(jié)課的生成，我從以下三方面反思這節(jié)課的教學。一、目標的達成本節(jié)課我預設的三個學習目標是：1、借助學具，能用列舉法說出“抽屜原理”的幾種擺放方法。2、通過料想、驗證，會利用“平均分”的方法求出至少數(shù)。3、利用“抽屜原理”的學問，能解決生活中的實際問題。關于目標一，“借助學具，能用列舉法說出‘抽屜原理的幾種擺放方法?！边@一目標緊要落實于教學環(huán)節(jié)二：動手操作，合作探究的任務一中，把4根小棒放進3個杯子里，可以怎么放，有幾種不同的放法？讓同學借助學具即杯子和小棒，通過小組交流，動手操作，結果記錄到小組合作記錄表上和組長的呈現(xiàn)匯報，師生問答生生互動等方式來檢測目標1的達成情況。課后我認真批改了同學的小組合作記錄表，共20組，每一組都能在組長的率領下，把這四種擺法記錄下來，且形式多樣，有畫圖的，有用數(shù)字表示的，而且能找到每種方法中的最大數(shù)，同時也能很快寫出結論：不管怎么放，總有一個杯子里至少有兩根小棒。95%的小組填寫完整。老師只作為引導者，我認為這一目標完成了，但還有些缺憾，譬如小組合作時，氣氛不足活躍，聲音小等，課下我簡單了解了一下情況，他們都說在這兒上課過于緊張，才造成的。關于目標二，“通過料想、驗證，會利用“平均分”的方法求出至少數(shù)?！边@一目標緊要落實于教學環(huán)節(jié)二：動手操作，合作探究的任務二、教學環(huán)節(jié)三：深入學習，揭示原理及教學環(huán)節(jié)四：應用原理解決問題。緊要通過同學料想——驗證——總結這一主線完成的，還有師生之間的問答的情況及課后的試題紙筆測驗，來檢測這一目標的完成情況。上課時大部分同學能想到盡量平均分這一方法，但說理過程道理都懂，個別同學語言組織力有待提高，在總結至少數(shù)的方法上，同學們積極辯證、自主發(fā)覺規(guī)律結合在課后的紙筆測驗中80人中74人把握良好，理由充足且有條理性，這一目標達成情況較好。有關目標三“利用‘抽屜原理的學問，能解決生活中的實際問題?！边@一目標是通過教學環(huán)節(jié)三深入學習揭示規(guī)律和環(huán)節(jié)四應用原理解決問題及課后的紙筆測驗，大部分的同學能利用本節(jié)課所學的學問去解決生活中簡單的抽屜問題，但個別同學對這一原理中的物體數(shù)和抽屜數(shù)認得模糊，因此這一目標基本達成。二、教學行為的有效性有效地教學行為可以促進目標的達成，在課堂上，本節(jié)課我設計的教學行為緊要有以下幾種：動手操作、小組合作探究、老師講解、提問等。學習引導：指導同學歸納探究，總結概況及說理本領，在資源利用方面：動畫課件直觀演示。《數(shù)學課程標準》明確要求“使同學感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系”，這是小學數(shù)學教學的基本任務，也是小學數(shù)學的引導思想和緊要原則。這節(jié)課選取實際生活中的場景，從簡單情況入手，運用直觀教具，融小組合作探究、動手操作、察看、歸納和概括為一體，引導同學的多種感官參加學習過程。初步感受抽屜原理的學問，理解“總有、至少”的含義，為下一步的料想、驗證、總結、應用奠定基礎。為了防止小組合作學習流于形式，躲避同學在活動時沒有目的性，根本不知道自身該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：四人小組合作，組內(nèi)交流討論，在組長的率領下，分工合作，并記錄結果，呈現(xiàn)匯報。通過探究，同學們很快就發(fā)覺了這樣一個問題，即至少數(shù)等于商加余數(shù)，這時老師提出質(zhì)疑。并適時驗證得出規(guī)律：至少數(shù)等于商加一、通過介紹抽屜原理的相關學問，開拓了同學的視野，豐富了同學的學問面，使同學了解了學問的來龍去脈，激發(fā)同學學習喜好。而且能利用抽屜原理學問精準解答問題，前后呼應，借助規(guī)律來啟動思維，使同學由被動接受學問轉(zhuǎn)化為自動探究取得學問，讓同學真正成為學習的主人，更加充足了他們心中討論者、探究者的猛烈愿望。三、談談有無偏離自身的教案在教學實施過程中，基本上沒有偏離自身的教案，在教學設計時預設的幾個教學環(huán)節(jié)，在老師的引導下基本完成。但，在引導同學總結規(guī)律說出至少數(shù)方法時，我預設同學的答案是有兩種情況，一是商加余數(shù)，一是商加一，但課堂生成同學只說出了商加余數(shù)這一種情況，叫了兩位孩子都是這一種想法，于是我連續(xù)往下引導，那我們來驗證一下咱的結論吧，通過出示5本書放進3個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜中至少放進幾本書？這時有同學說是2本，還有人說是3本，結果顯現(xiàn)分歧，我隨即問：誰來說說，理由呢？劉洋說是3本，原因是利用剛才的結論：商加余數(shù)即1加2等于3，那時候胡小蝶的發(fā)言很好，她是這樣說的：“先在每一個抽屜中放進一本書，剩下的兩本書再第二次平均分到兩個抽屜中，這樣就保證總有一個抽屜中至少有2本書。”我隨即問：“兩本書放進一個抽屜中可以嗎？”“可以，但這不是最少的情況，只是其中的一種情況?！蔽液芎玫刈阶×诉@個生成，接著自然就引出了至少數(shù)等于商加一、另外，在揭示出原理后，原來還要對開始的搶凳子游戲聯(lián)系這一原理做一回應，即數(shù)學源于生活，又還原于生活，但由于種種原因疏忽了。最后，還剩兩分鐘時，我本意是引導同學看書，加深這節(jié)課所學學問的理解，由于口誤卻說成了自學課本。以后，我應注意自身語言的嚴密性。老師的引導語不足到位，