大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益成熟和社會競爭的加劇，雇主對人才的使用有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的整體素質(zhì)有了更高的要求。因此,加強(qiáng)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),已成為高校育人工作中的重要任務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方法,加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè),建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系,是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效手段和重要保障。一、評估和制定學(xué)生的要求,是基礎(chǔ)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針和高校教育目標(biāo),采用科學(xué)、合理的方法,對大學(xué)生德、智(包括能力)、體、美等各方面,在預(yù)先制定出具體要求、目標(biāo)、規(guī)范,并依據(jù)此收集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行測量、考核和評定,定量地表達(dá)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)狀況。我國高?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系大多在人才培養(yǎng)理念和素質(zhì)教育價(jià)值觀方面有所不足,體現(xiàn)出綜合素質(zhì)測評體系的功利性和片面性,未能充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育方面應(yīng)有的作用,其存在的主要問題有:1.不能綜合評價(jià)多對高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)的考核,錯誤重失了學(xué)生綜合素質(zhì)的考核現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系主要重點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的思想道德和學(xué)習(xí)成績,注重對學(xué)生知識和技能的考核,而忽視對學(xué)生基本素質(zhì)如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、心理健康素質(zhì)的考核,忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價(jià)。這種評價(jià)體系,導(dǎo)致學(xué)生忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而片面追求學(xué)習(xí)成績,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.量化測評指標(biāo)現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)測評主要通過對學(xué)生在德智體和能力等方面的量化評價(jià)來評定學(xué)生的綜合表現(xiàn),并把它作為評優(yōu)評獎和推薦就業(yè)的依據(jù)。它的不足在于:由于某些內(nèi)涵模糊的指標(biāo)難于進(jìn)行完全的量化評價(jià),過分強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)會使測評結(jié)果難以正確反映學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際狀況。這不利于對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價(jià),影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的權(quán)威性和有效性,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的開展。3.學(xué)生在綜合素質(zhì)測評中的主體地位從現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系來看,教師為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主體。在綜合素質(zhì)測評中,往往忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)測評中的主體地位,學(xué)生往往處于被動接受的地位。這種評價(jià)關(guān)系,一方面容易造成教師和學(xué)生的對立,另一方面,教師掌握著評定學(xué)生優(yōu)劣的決定權(quán),對學(xué)生進(jìn)行控制、觀察與評價(jià),學(xué)生則在這種關(guān)系中形成了消極的體驗(yàn)、產(chǎn)生一種被控制感和無助感,制約了學(xué)生個(gè)性自由充分的發(fā)展。4.建立了綜合素質(zhì)測評的結(jié)果測評和反饋機(jī)制,提高了綜合素質(zhì)測評的時(shí)效現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評大都是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后進(jìn)行,測評實(shí)行的是靜態(tài)的考核。學(xué)生要等到綜合素質(zhì)測評結(jié)束后才能知道測評結(jié)果,而無法在測評的過程中進(jìn)行反饋和改進(jìn),這就大大降低了綜合素質(zhì)測評的時(shí)效性,弱化了綜合素質(zhì)測評對學(xué)生管理工作的積極作用。同時(shí),綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為大部分高校學(xué)生獲得各種獎勵的唯一依據(jù),容易使學(xué)生對測評結(jié)果看得太重,助長他們學(xué)習(xí)的功利性傾向。二、“黨政班”培養(yǎng)模式的實(shí)踐自2003年以來,嘉應(yīng)學(xué)院與梅州市委組織部聯(lián)合舉辦梅州市“黨政戰(zhàn)略后備人才”培養(yǎng)對象培訓(xùn)班(以下簡稱“黨政班”),每年從全日制本科三年級學(xué)生選拔60名學(xué)生并組建班級,在此基礎(chǔ)上對學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn),培訓(xùn)后錄取30名左右的學(xué)生作為“選調(diào)生”派往基層任職?！包h政戰(zhàn)略后備人才”培養(yǎng)模式已成為學(xué)校重要的辦學(xué)特色,并獲得第六屆廣東省高等教育教學(xué)成果二等獎的榮譽(yù)。多年來,“黨政班”在人才培養(yǎng)、學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。其中,“黨政班”對學(xué)員開展綜合素質(zhì)測評的工作作為該校加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)的一項(xiàng)重要實(shí)踐,取得了明顯的成效。其主要做法如下:1.綜合素質(zhì)測評內(nèi)容“黨政班”的培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)圍繞提高培養(yǎng)對象政治素質(zhì)與履行崗位能力兩大方面來進(jìn)行,采取理論培訓(xùn)、基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、外出參觀學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)才能模擬訓(xùn)練等方式,培養(yǎng)教育原則上不影響學(xué)校的正常教學(xué),主要安排在周末和寒暑假進(jìn)行。因此,經(jīng)過多方論證,“黨政班”對學(xué)員的綜合素質(zhì)測評包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一項(xiàng)為參加培訓(xùn)情況考核,另一項(xiàng)為在校表現(xiàn)情況考核。其中,“參加培訓(xùn)情況考核”包括七個(gè)方面的內(nèi)容:培訓(xùn)考勤評定、培訓(xùn)成績評定、參加培訓(xùn)工作活動考核、參加實(shí)踐鍛煉考核、各小組活動情況考核、擔(dān)任學(xué)員干部考核、民主測評考核?！霸谛１憩F(xiàn)情況考核”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:政治思想品德考核、各項(xiàng)業(yè)績獎勵考核。從“黨政班”對學(xué)員綜合素質(zhì)的測評內(nèi)容的設(shè)置來看,非常注重圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)來制定內(nèi)容,更加注重對學(xué)員的實(shí)踐能力和基本素質(zhì)的測評,通過考核,引導(dǎo)學(xué)員們既要完成好培訓(xùn)班的培訓(xùn)任務(wù),又要完成正常的專業(yè)課學(xué)習(xí),做到“兩不誤”、“兩促進(jìn)”,取得明顯的成效。2.激發(fā)學(xué)員參與小組活動的積極性,“黨政班”對學(xué)員的綜合素質(zhì)的測評在方法上進(jìn)行了許多創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)員將來的就業(yè)方向?yàn)閺氖曼h政工作的實(shí)際,在測評中引入了“民主測評”的方式,由全體學(xué)員根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)工作表現(xiàn)情況,對學(xué)員干部和其他普通學(xué)員進(jìn)行客觀評價(jià),以引導(dǎo)學(xué)員注重平時(shí)的工作表現(xiàn)和作風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)學(xué)員注重打牢良好群眾基礎(chǔ)的能力;加強(qiáng)對“黨政班”各小組活動情況的考核,激發(fā)學(xué)員參與小組活動的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)員的集體意識和團(tuán)隊(duì)精神;加強(qiáng)對學(xué)員參加實(shí)踐活動的考核,通過學(xué)員寒暑假掛職鍛煉的鄉(xiāng)鎮(zhèn)出具的評價(jià)意見、學(xué)員撰寫的調(diào)研文章的質(zhì)量和工作匯報(bào)的情況,給予客觀、公正的考核評價(jià)得分,引導(dǎo)學(xué)員注重實(shí)踐能力的提升;注重對學(xué)員的定性評價(jià),“黨政班”對每位學(xué)員在參加演講比賽、辯論賽、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等活動的表現(xiàn)情況進(jìn)行定性的評價(jià),并記入個(gè)人的培訓(xùn)檔案;注重引導(dǎo)學(xué)員開展自我評價(jià),學(xué)員對自己的培訓(xùn)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià),再結(jié)合測評小組的考核,得出測評的結(jié)果。3.學(xué)員測評工作建立“黨政班”實(shí)行“訂單式”的人才培養(yǎng)模式,市委組織部作為用人單位,全程參與“黨政班”的管理工作,配備了以嘉應(yīng)學(xué)院組織部副部長為班主任,市委組織部干部培訓(xùn)科科長為輔導(dǎo)員的管理班子。在對學(xué)員的綜合素質(zhì)測評中,注重構(gòu)建多元的評價(jià)主體,以提高測評的科學(xué)性和針對性。首先,是用人單位參與測評,市委組織部根據(jù)黨政干部人才的培養(yǎng)目標(biāo),對學(xué)員測評體系的建設(shè)提出意見建議,市委組織部干部培訓(xùn)科科長作為輔導(dǎo)員參與對學(xué)員的考核評價(jià)。其次,是學(xué)員所在的二級學(xué)院參與測評,各學(xué)員所在二級學(xué)院的黨總支,根據(jù)學(xué)員在二級學(xué)院的表現(xiàn)情況給予評價(jià)。再次,是培訓(xùn)班的導(dǎo)師和指導(dǎo)老師參與測評,“黨政班”為學(xué)員們配備了以學(xué)校組織部、團(tuán)委、學(xué)生處相關(guān)老師組成的指導(dǎo)老師和以管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)的教授組成的導(dǎo)師共有20多人,他們根據(jù)學(xué)員在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)情況給予評價(jià)。最后,是學(xué)員參與測評,學(xué)員們參與了測評辦法的制定和修改,在測評的過程中,學(xué)員們自己成立了測評工作小組,在老師的指導(dǎo)下開展工作并接受全體學(xué)員的監(jiān)督。通過學(xué)員的參與,有效地提高了測評工作的民主性和有效性,提高了學(xué)員參與測評的積極性和主動性,激發(fā)了學(xué)員通過測評改進(jìn)不足,提升能力的信心和熱情。4.注重個(gè)人綜合素質(zhì)的提升“黨政班”對學(xué)員的綜合素質(zhì)測評實(shí)行動態(tài)的管理方式,自開班之初,就組織學(xué)員討論通過了《學(xué)員綜合素質(zhì)測評辦法》,要求學(xué)員認(rèn)真按照測評辦法的考核指標(biāo)體系有針對性地提升自己的綜合素質(zhì),在平時(shí)的培訓(xùn)中,注重對學(xué)員各種表現(xiàn)情況的記錄和存檔,使得測評工作有依有據(jù),每一學(xué)期,對學(xué)員們的表現(xiàn)情況及時(shí)匯總,輔導(dǎo)員對表現(xiàn)不夠突出的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)談話了解情況,督促成長。每一學(xué)年,進(jìn)行系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評工作,對綜合素質(zhì)測評排名最后的同學(xué),實(shí)行末位淘汰制。在學(xué)員通過公務(wù)員考試成為“選調(diào)生”以后,綜合素質(zhì)測評的結(jié)果作為分配工作和未來提拔使用的重要參考。這些做法,有利于引導(dǎo)學(xué)員集中精習(xí),積極參加培訓(xùn),全面提升能力,增長才干。三、加強(qiáng)學(xué)生全球質(zhì)量評估體系的研究嘉應(yīng)學(xué)院“黨政班”對學(xué)員開展綜合素質(zhì)測評的工作實(shí)踐,對于高校加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè),具有以下幾點(diǎn)啟示:1.以多模面構(gòu)建為特色的大學(xué)生素質(zhì)測評體系高校要圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和社會的用人需要,科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容,測評的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋思想道德修養(yǎng)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)技能、行為規(guī)范、組織協(xié)調(diào)能力、語言文字表達(dá)、實(shí)踐能力、集體意識、創(chuàng)新意識等多個(gè)方面,要設(shè)置各測評要素的合理比重,努力構(gòu)建鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動、參加校內(nèi)外競賽,培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好、提升就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力的測評體系結(jié)構(gòu)。2.評價(jià)與量的關(guān)系高校要積極創(chuàng)新大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的評價(jià)方式。在原有注重定量評價(jià)的基礎(chǔ)上,加大定性評價(jià)的使用力度,推動定量評價(jià)和定性評價(jià)的結(jié)合。在測評的過程中,高?？筛鶕?jù)具體情況對某一考核指標(biāo)在量化計(jì)算的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)亩ㄐ悦枋?以增強(qiáng)測評的科學(xué)性。在原有注重“他評”的基礎(chǔ)上,加大“自評”的應(yīng)用,要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià),通過自我評價(jià),以形成準(zhǔn)確可靠的考核結(jié)論并調(diào)動學(xué)生的參與意識,使其自我認(rèn)識,自我教育能力得到有效的訓(xùn)練和提高。3.主體的多元化構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的多元評價(jià)主體應(yīng)該包括管理者、教師、學(xué)生、家長和用人單位等。多元評價(jià)主體可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度為測評收集信息,使測評更全面、更客觀。在主體多元化的評價(jià)關(guān)系中,學(xué)生、家長和用人單位不再是測評體系的消極接受者,而是主動的參與者。測評成為學(xué)生主動參與、自我教育和提高的過程,成了用人單位和家長主動參與、諫言獻(xiàn)策的過程,成了師生互相信任、促進(jìn)發(fā)展的過程,這將有利于建立和諧的師生關(guān)系、學(xué)校與社會的關(guān)系,推進(jìn)和諧校園建設(shè)。4.及時(shí)評價(jià),保證