創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化初中英語教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是教育實(shí)踐中常用的一種教學(xué)方法，其主要是指教師從所教內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，通過不同的形式及其手段巧妙創(chuàng)設(shè)情境，目的則在于激發(fā)學(xué)生興趣、深化學(xué)生認(rèn)知與理解。就當(dāng)前初中英語教育現(xiàn)狀來看，若教師單純只是照抄照搬教材，很難吸引學(xué)生充分融入到課堂中來。為此，初中英語教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以情境吸引學(xué)生，以情境推動學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到更高質(zhì)量的英語教與學(xué)效果。以下，我僅結(jié)合自身的初中英語教育經(jīng)驗(yàn)，針對初中英語教育教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境的途徑發(fā)表個人觀點(diǎn)與認(rèn)識。一、初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性在初中英語學(xué)科教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多元情境，其必要性主要彰顯為以下兩個方面。1.初中階段學(xué)生的特點(diǎn)決定了創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。初中階段的學(xué)生正處在青春期，此時期的學(xué)生對輕松有趣的教育方式較為感興趣，接受度也較高，但對教師滔滔不絕式的講解卻非常排斥。因此，作為初中教師便應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)方式與手段，讓課堂教學(xué)變得新鮮、富有活力且具有吸引力起來。這樣的課堂教學(xué)才能備受學(xué)生關(guān)注，推動著他們積極地學(xué)、主動地學(xué)，且最終獲得預(yù)期中的理想教育效果。在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境起到的便是這一作用，其目的在于賦予英語課堂教學(xué)以更多的活力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到活躍，能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。2.初中英語學(xué)科的特點(diǎn)決定了創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。英語學(xué)科一門語言性質(zhì)的學(xué)科，而語言的使用與運(yùn)用最講究情境化，即不同的情境運(yùn)用不同的語言表達(dá)內(nèi)容?？梢哉f，初中英語學(xué)科的這一鮮明特征在很大程度上決定了初中英語學(xué)科教師在教育實(shí)踐中結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化教育情境的必要性，其有助于彰顯英語學(xué)科的特色，促使學(xué)生以巧妙的方式理解與記憶所學(xué)到的英語知識點(diǎn)，并能實(shí)現(xiàn)對其的靈活運(yùn)用。二、初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的價值就目前來講，在初中英語學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境有著如下的突出意義與價值。1.調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)英語課堂中有著多樣化的教學(xué)情境時，這些情境很容易便充分誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促使著學(xué)生對索要學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生探究的興趣與積極性，可以說，這時的學(xué)生是樂意學(xué)習(xí)英語知識的，是能充分發(fā)揮自身主觀能動性積極而主動地學(xué)習(xí)英語知識的。連帶著，這時的英語課堂氛圍是活躍且輕松的，師生間的教與學(xué)的氛圍也異常融洽、愉悅。2.推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識。教師若單純只是死板地教授英語知識，學(xué)生依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，實(shí)際效果勢必不甚理想。與此形成鮮明對比的是，在一個個有趣、真實(shí)的情境中，學(xué)生將與所要學(xué)習(xí)的英語知識發(fā)生互動，這一過程中其將以一種輕松且靈活的方式巧妙理解與突破所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，情境化教學(xué)還使得初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到了充分的保障。三、初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略以下，僅立足于初中英語教育實(shí)踐，從“開展英語游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化英語情境”“借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化英語情境”“開展小組合作，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化英語情境”“立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化英語情境”這四個方面入手，針對初中英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境的方式方法及其途徑進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在于以情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而推動著學(xué)生們熱情而主動地學(xué)習(xí)英語知識，收獲英語核心素養(yǎng)的更好進(jìn)步及其承載。1.開展英語游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化英語情境。初中階段的學(xué)生們年齡尚且不大，他們內(nèi)心仍向孩子一般赤城且天真，對各種好玩而有趣的游戲也是情有獨(dú)鐘。由此出發(fā)，初中英語教師可以一改以往那種機(jī)械化的英語教育模式，改為恰當(dāng)引入一些趣味性十足的課堂小游戲，以此巧妙創(chuàng)設(shè)趣味化英語情境。相信，置身于這一情境之中，初中學(xué)生將會不由自主地被吸引，進(jìn)而全身心地融入到英語課堂中來。例如，在教學(xué)“Ican...”這一英語句型時，便有意識地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了好玩又有趣的游戲情境。具體游戲規(guī)則為：學(xué)生們要接力用“Ican...”這一英語句型表達(dá)自己會干什么，輪到某一名學(xué)生時若未能快速描述出來便要被淘汰，同時，描述過程中有錯誤或者重復(fù)了他人描述的學(xué)生也會被淘汰。在向?qū)W生們講明了該游戲規(guī)則之后，我們的“接力說句子”的英語課堂游戲便開始了。學(xué)生們依次說出“Icanplaybasketball.”“Icansing.””Icandance.”“Icanrun.”“Icanplaytheguitar.”“Icanplaythepiano.”“Icandraw.”等眾多表達(dá)，而為了避免淘汰，學(xué)生們整個游戲過程中全身心地融入，認(rèn)真思考，積極參與，英語課堂氛圍融洽而愉悅，大家的注意力集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)更好，這便使得學(xué)生以一種靈活而巧妙地方式學(xué)習(xí)著、夯實(shí)著剛剛學(xué)到的有關(guān)“Ican...”的英語知識。2.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化英語情境。初中階段的學(xué)生們在實(shí)際學(xué)習(xí)中仍傾向于采用直觀化、形象化的思維，此時他們的抽象思維尚未完全形成，因此，對于稍微抽象與復(fù)雜的知識及其內(nèi)容理解起來便存在著一定的難度，所需要的時間也相對較長。但課堂時間畢竟是有限的，作為初中英語教師需要做的便是想方設(shè)法尋找到契合初中學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特征的教學(xué)方法。信息技術(shù)手段的快速普及與應(yīng)用，使得各種信息化的教育設(shè)備逐漸走進(jìn)了日常教育教學(xué)之中，其操作方便簡單，更為重要的是直觀性色彩非常明顯，對于初中英語教師來講運(yùn)用在英語課堂上再合適不過了。由此出發(fā)，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀化的英語情境，也是初中英語課堂教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)途徑之一。例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一英語時態(tài)時，由于我們漢語中并沒有相類似的概念，因此，相當(dāng)一部分初中學(xué)生們理解與掌握起來頗感困難，實(shí)際學(xué)習(xí)的效果也不是特別好。針對這一情況，在初中英語教育實(shí)踐中便有意識地引進(jìn)信息技術(shù)，即借助信息技術(shù)直觀化的特征為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀化的“英語現(xiàn)在進(jìn)行時”講解情境。在大屏幕中，學(xué)生可以先看到一名初中生正在手捧一本書認(rèn)真的閱讀著，與此同時，其跟著一句英語句子“I'mreadingabook.”接著大屏幕上又會顯示一位媽媽正在做飯，所跟著的英語句子為“Mymotheriscooking.”以此類推，大屏幕上都是先出現(xiàn)某個人正在干什么的動畫示意圖，接著就會出現(xiàn)描述其正在做的事情的英語句子，像“Lilyiswashingherhands.”“Tomisbrushinghisteeth.”“Grandmaisdoinghousework.”等等。對比著大屏幕上出現(xiàn)的人物的行為與舉動，再結(jié)合具體的英語句子，學(xué)生們意識到其描述都是一個人正在干什么，是現(xiàn)在正在發(fā)生，或現(xiàn)在正在進(jìn)行中的。如此一來，依托信息技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的直觀化情境便使得學(xué)生們很簡單地便突破了“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一英語時態(tài)上的認(rèn)知障礙，而這顯然要比單純地對他們進(jìn)行語言的描述與講解更能留給學(xué)生們以深刻的印象。當(dāng)學(xué)生們回想起英語現(xiàn)在進(jìn)行時這一英語時態(tài)，浮現(xiàn)在腦海中的便是動畫中正在進(jìn)行著的行為?？梢哉f，正是這種直觀化的情境使得學(xué)生們在較短的時間內(nèi)便獲得了較理想的英語學(xué)習(xí)效果。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀化英語情境的可行性由此得以充分詮釋。3.開展小組合作，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化英語情境。一人的智慧與精力總是有限的，但合作所產(chǎn)生的力量卻是難以想象的。為此，作為初中英語教師在教育實(shí)踐中不妨嘗試著引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作，即以小組為單位進(jìn)行協(xié)作式的英語學(xué)習(xí)。這樣既能有效溝通與密切學(xué)生相互間的聯(lián)系，而且也能使得學(xué)生們在互幫互助的過程中更好地學(xué)習(xí)與理解所學(xué)到的英語知識。從這一層意義展開來講，積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況的協(xié)作化英語情境也是初中英語教學(xué)中吸引學(xué)生注意力推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效情境創(chuàng)設(shè)方法之一。例如，在實(shí)際英語教學(xué)中將學(xué)生大致劃分為若干個小組，其中每一組中既有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，又有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差甚至墊底的學(xué)生；既有性格外向熱情主動的學(xué)生，又有較為內(nèi)向但卻踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)生……可以說，同一小組中學(xué)生是相互間存在差異的，但不同小組的整體水平卻是并無明顯差異的。待到學(xué)生小組劃分完成之后，有意識地創(chuàng)設(shè)適宜他們?nèi)ネㄟ^合作完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生便成為了英語的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，大家有著共同的努力目標(biāo)，會積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢，也會認(rèn)真觀察別人的做法積極調(diào)整自身。像通過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們接觸到了諸多的英語知識，但與此同時，掌握不熟練的學(xué)生們很容易發(fā)生認(rèn)知上的混淆與偏差，像有的學(xué)生便會說出“Icanplayingbasketball.”顯然這是糅合了“I’mdoing...”以及“Ican...”兩種英語句型的錯誤表達(dá)。以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的情境，鼓勵小組成員們找出上述表達(dá)中的錯誤之處，要分析其錯誤的原因，還要將其改對。在這一協(xié)作化學(xué)習(xí)英語知識的情境中，學(xué)生們都感受到了充分的尊重，大家有著蓬勃的英語學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)表自己的認(rèn)知，像有的小組成員便指出“Ican”后面跟著的是動詞原形，用“playing”肯定不對，與此同時，馬上就有其他小組成員給出正確的句子“Icanplaybasketball.”……這產(chǎn)生的積極后果便是學(xué)生們之間的感情更好了，英語學(xué)習(xí)的動力更強(qiáng)了，最終在協(xié)作化的學(xué)習(xí)中也切實(shí)獲得了更突出的英語學(xué)習(xí)效果。這無論是對于學(xué)生們英語素養(yǎng)的提升來講，還是對學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展來講顯然都有著積極的意義與作用。4.立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化英語情境。英語是一門人們相互間用來交流的語言，因此，英語學(xué)科相較于其他學(xué)科來講本身就有著非常明顯的工具性特征。這也決定了我們初中英語教育教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生們的英語考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生們英語實(shí)際語用能力進(jìn)行有機(jī)而持續(xù)的培養(yǎng)、鍛煉，以讓初中學(xué)生們懂英語、會英語，更能說英語、用英語。為此，初中英語教師便可以立足于學(xué)生們的實(shí)際社會生活，有意識地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，以拉進(jìn)學(xué)生們所學(xué)英語知識同自身生活之間的聯(lián)系，與此同時，賦予學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)英語知識以更多的機(jī)會。例如，在新學(xué)期到來時，鼓勵學(xué)生們通過英語演講的方式向同學(xué)們描述自己在假期的一些見聞。假期剛剛發(fā)生的事情，是切實(shí)發(fā)生在學(xué)生們身邊的事情，為此，大家都有話可說，有內(nèi)容想表達(dá)，需要做的便是認(rèn)真組織語言，并以符合英語語法的正確方式勇敢而自信的表達(dá)出來。像有的學(xué)生便在這一貼合自身實(shí)際情況的生活化英語情境中描述了自己假期的一件事情：OntheLanternFestival，myparentsandIwenttoseefireworkswithourownlanterns.Therewerealotofpeopleonthestreet.Everyonewastalkinghappilyandwaitingpatientlyforthefireworks.Afterawhile，thefireworksbloomed.Theywereverybeautiful.Iwasveryhappytoseethem.有的學(xué)生則依據(jù)自身的感受描述了假期令自己印象深刻的人與事：TheSpringFestivalisadayforfamilyreunionandhappygathering.Ispentthisyear'sSpringFestivalatGrandma'shome.IthinkthisisthemostmeaningfulSpringFestivalI'veeverhad.Imetmanyrelatives.Weatedeliciousfoodtogether，watchedinterestingTVprograms，andsometimeshadquietchat.在生活化的英語情境中，學(xué)生們盡情地表達(dá)，積極地闡述，都在抒發(fā)著自身內(nèi)心的真實(shí)想法與感受。如此一來，英語便真正成為了學(xué)生們用來交流與溝通的工具，而不僅僅是大家在教材上學(xué)到的用來應(yīng)對考試的知識。也正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)生們反映本次的英語情境交流活動很成功，并紛紛要求我以后要多多組織與開展這樣的英語學(xué)習(xí)活動。又如，在學(xué)習(xí)了“Canyoutellmehowtogettothe...?”這一英語句型及其相關(guān)回答的英語知識之后，我便為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)交談任務(wù)，即學(xué)生要模擬進(jìn)行問答，其中一人扮演問路者，另外一人扮演著指路者，雙方要圍繞這一主題進(jìn)行流暢的問與答。這一任務(wù)緊扣生活實(shí)際，同時又與剛才所學(xué)的內(nèi)容極為契合，因此，學(xué)生融入其中的積極性格外高漲。像學(xué)生兩人便進(jìn)行了如下一番對話“Canyoutellmehowtogettothemuseum?”“Gostraightdownthisroadtothesecondtrafficlight，thenturnrightandwalkabout100meters.”“Thankyouverymuch.”“Youarewelcome.”而這一番生活化的情景對話，不僅使得學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了所學(xué)的英語知識，更使得其在日后遇到類似的情況時