任務型教學法在高中英語學習中的應用

、英語教學是我國外語教學體系中的主要內(nèi)容，多數(shù)地方從小學階段開設英語課程，力求從小學階段就開始培養(yǎng)學生的英語學習能力和學習素養(yǎng)，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。由于經(jīng)濟全球化趨勢進一步加強，英語成為全球最主要的通用語言之一，學好英語對于學生的未來個體發(fā)展大有裨益。這就需要英語教師強化自身責任感，在日常英語教學活動應積極引入任務型教學法，打破傳統(tǒng)填鴨式教學模式的桎梏，突破創(chuàng)新，營造新的課堂環(huán)境，在師生密切的交互活動下完成學習任務，構建高效的英語課堂。綜合分析研究任務型教學法與高中英語教學的融合應用。一、任務型教學法概述任務型教學法在20世紀80年代應運而生，近些年得到較為廣泛的使用，該教學方法相較于傳統(tǒng)的教學方法，主張以學習為中心。這種新興教學方法的主要表現(xiàn)為，教師設計一系列具有加強操作性的具體任務，引導學生通過完成任務豐富知識，邏輯思維能力也能夠得到一定程度的提升。學生完成任務的主要目的為充分發(fā)揮主觀能動性，加強自主學習能力，而不是一直處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)。任務型教學法在教育教學中應用，需要突出學生主體地位，教師則起到引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習興趣，以教師為主導學生為主體展開教學活動。學生只有對學習有興趣，才能全身心投入其中，賦予學生后續(xù)英語學習的持久動力。消極情感會令學習活動枯燥，甚至成為負擔。教學思路明確、邏輯性強，是后續(xù)教學活動的基礎前提。通過整合教學內(nèi)容來布置學習任務，針對性地進行語言訓練，在內(nèi)化知識結構的同時，有效鍛煉學生的知識綜合運用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習素養(yǎng)。由于英語課是一門語言實踐課，在課堂教學中應加強師生活動，結合學情和教學內(nèi)容組織聽、說、讀、寫訓練活動，這樣才能更高效地學習英語知識，為學生的英語綜合運用能力發(fā)展奠定良好的基礎。二、高中英語教學現(xiàn)狀在高中英語教學中，受到教師理念、教學方法以及學生學習能力等因素影響，實際教學成果并不理想，很多學生的學習熱情不高。具體問題表現(xiàn)在以下幾點。1.學生英語書寫能力培養(yǎng)不受重視。在高中英語教學中，關于學生的英語讀寫能力培養(yǎng)至關重要，此類問題是多數(shù)高中英語課堂中普遍的問題。由于高中生日常學習負擔較重，無法將更多的時間投入到英語書寫規(guī)范性和美觀性方面，不同程度上影響著高中英語教學質量。尤其是應試教育理念的根深蒂固，很多初中院校并未開設英語書寫課，這就導致進入高中階段后，學生的英語書寫形式較為單一，書寫能力不強。教師習慣沿用傳統(tǒng)教學方法，對任務型教學法認知不足，實際教學中要求學生被動式聽從教師安排，使學生的英語學習興趣未能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，逐步喪失英語學習興趣。2.英語閱讀教學存在問題。閱讀是高中英語教學的重難點，對于多數(shù)學生而言學習難度較大，尤其是對英語語言文化背景了解知之甚少，很多特定句型和詞匯含義理解不足，可能出現(xiàn)舍本逐末的情況，影響到學習有效性。部分教師盡管在英語閱讀教學中嘗試著引用任務教學法，布置閱讀任務，閱讀后找到答案，但實際上英語教學中，教師的功利化趨向明顯，經(jīng)常將高分作為英語學習的主要衡量標準，一定程度上忽視了學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。英語閱讀中，教師習慣性的將閱讀解題技巧傳授給學生，幫助學生找到解題竅門和方法，一定程度上影響學生學習積極性，遏制學生英語閱讀能力有效提升。3.英語口語教學存在問題。大多數(shù)高中學生雖然英語考試能夠取得好成績，但是口語水平較低，而口語交際能力是英語素養(yǎng)中的重要組成部分。我國大部分高中缺乏英語語言環(huán)境，學生通常在漢語環(huán)境中學習英語，在課堂上也只是抽取一小部分時間練習口語，無法真正提高學生的英語口語水平。練習口語的形式也較為單一，教師通常只根據(jù)教材設計口語練習，脫離學生的生活實際，阻礙學生英語口語水平提高。三、高中英語教學中任務型教學法的應用1.轉變教師的教學理念，加深任務型教學法的要素把握。順應教學改革相關要求，為了提升高中英語教學的有效性，需要英語教師與時俱進，積極轉變教學理念，結合實際教學需要靈活應用任務型教學法到實處，構建高效的英語課堂。而實現(xiàn)這一目標，則需要英語教師正確理解和認識任務型教學法，把握任務型教學法的要素，具體包括：一是目的。教學任務需要有明確指向，通過完成教學任務來實現(xiàn)教學目的，達到預期效果，即豐富學生的英語知識儲備的同時，提升學生的英語交際能力和語言意識。二是內(nèi)容。任務型教學法的內(nèi)容強調課堂上設計明確的任務活動，在參與活動過程中學生自行解決問題。三是過程。過程即在完成學習任務的時候所選擇的方法，課堂上需要教師合理安排任務先后順序，循序漸進，先易后難，避免開始的任務過難而挫傷學生的學習積極性。四是材料。輸入材料強調在學生完成任務中所使用的資料，應在設計任務的同時準備好對應的輸入材料，便于任務執(zhí)行更具操作性，促進學生的自主學習能力發(fā)展。五是角色。任務型教學法要求學生明確自身地位，學生是課堂學習主體，教師充當引導者的作用，兩者均是任務完成的參與者，但同時教師也是學生完成任務過程中的監(jiān)督者和指導者。所以，設計學習任務時應該換位思考，站在學生角度去思考問題，因材施教，便于教學活動順利進行。六是情境。創(chuàng)設與教學內(nèi)容相契合的教學情境，貼近學生實際生活，便于促進學生高效學習，保持持久的英語學習熱忱。通過把握任務型教學法的教學要素，教師才能更好地結合英語教學內(nèi)容來組織教學活動開展，在輕松、歡快的氛圍中，激勵學生高效學習。2.制定合理的學習目標，內(nèi)容為主體。為了確保后續(xù)的任務型教學活動能圍繞既定目標順利進行，教師或教者需要結合教學內(nèi)容制定合理的目標，通過精心構思來確定每一項任務。創(chuàng)設和諧、有趣味的問題探究環(huán)境，以學生交際能力培養(yǎng)為最終目的，而不是單純設定表面上熱熱鬧鬧的任務。教學活動應該真正落實到實際問題解決中。在課堂教學實踐中，應該提供給學生充足的想象和創(chuàng)新的空間，對表達能力薄弱的學生抱以寬容的態(tài)度。讓學生在實踐中豐富情感體驗，彰顯自身價值，在相互促進、相互合作中解決問題，也可以從他人的觀點和發(fā)言中產(chǎn)生靈感，高效完成學習任務。此外，教師設定的學習任務難易程度要適中，面向不同學習能力的學生設定難易程度不同的任務，任務太過簡單會使學生學習興趣喪失，任務太難則會滋生抵觸、畏難情緒。在任務完成后，圍繞既定目標進行綜合評估，分析學生在學習任務過程中有哪些收獲以及他們的表現(xiàn)與不足，教師在教學活動中又有哪些收獲，未來學習活動中應該如何改進。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組及時表揚和鼓勵，對于表現(xiàn)較差的小組也不要過于嚴厲批評，而是耐心指導其不足，鼓勵學生在后續(xù)學習中解決不足，完善自身，享受任務完成時帶來的快樂。3.挖掘生活素材，增強英語課堂趣味性。高中英語教學中要注重對教材內(nèi)容的挖掘和利用，結合學生實際生活情況來引入個性化內(nèi)容，挖掘有價值內(nèi)容，設計和組織趣味性強的任務活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升教學活動的學習成效。如，課堂上圍繞“preparationsfortravel”內(nèi)容來優(yōu)化教學方案，創(chuàng)設旅游情境，選擇幾名學生作為導游來介紹風光，帶領其他學生暢游歐洲，結合收集的資料來介紹歐洲風土人情。具體任務如下：（1）Chooseagoodtravelagency.（2）Workwithapartnerandwriteapackinglist，usingtheheadings:①documents：eg.passport...②clothes:walkingboots...③toiletriesandmedicines:toothbrush...④equipment:cellphone，iPad...⑤books：guidebooks...（3）Instructionsduringthetravel.學生對于旅游的興趣濃厚，可以在課堂上嘗試著用英語來講述自身的旅游經(jīng)歷，調動起學生的學習興趣，豐富情感體驗。而在后續(xù)教學活動開展中，學生已經(jīng)在活動中積累了豐富的經(jīng)驗，有大量的內(nèi)容可以說，這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以考驗語言思維組織能力，使學生能更加流暢地表達自身看法和觀點。4.加強小組合作，在參與過程中達成共識。任務型教學法強調學生之間通過合作來完成學習活動，在相互交流的過程中碰撞出思維火花，高效完成學習任務。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容來營造有助于激勵學生主觀能動性發(fā)揮，在課堂上保持高度參與熱情。如，圍繞“Whatshouldwedotoprotecttheenvironmentinourdailylife?”將學生劃分為多個學習小組，挑選一名發(fā)言人總結和歸納小組學習成果。教師提問“你們覺得是經(jīng)濟發(fā)展重要，還是保護環(huán)境重要，那么在發(fā)展經(jīng)濟的同時有哪些保護環(huán)境的措施，我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┢茐沫h(huán)境的情況？”學生通過討論和交流，均認為是經(jīng)濟過快發(fā)展，亂砍亂伐，污水隨意排放，導致環(huán)境遭受了嚴重污染和破壞，不僅影響到城市環(huán)境美化，還會威脅身體健康。此類活動可以幫助學生進一步拓展思維，開拓視野，認識到個人看問題的局限性和片面性，不同個體看問題的角度不同，對問題的看法自然不同。小組討論活動則是通過集思廣益，思維碰撞，集合大家的智慧來達成共識。在完成任務過程中，學生也可以從其他人的發(fā)言中獲得啟發(fā)，找到解決問題的方法和路徑。最后，由小組發(fā)言人將各位組員的看法和觀點總結成幾點，在全班同學面前匯報交流。在活動過程中，教師應該鼓勵學生積極展現(xiàn)自我，強化學生的合作精神。需要注意的是，在合作學習過程中，教師可以適度參與和指導，相互補充和完善，適當?shù)闹笇Ш忘c撥，對學習中存在的問題提供適當?shù)闹笇椭??；诖朔N方式，可以有效強化學生的英語表達能力，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在不斷的認知和完善中，促使學生綜合素質能力朝著高水平發(fā)展。任務學習活動中，推崇小組成員之間的互動與合作，鼓勵學生動口和動手，相互促進與合作下來完成學習任務，便于每位學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮，優(yōu)化思維網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提升合作學習效果。如，圍繞“BreakingRecords”內(nèi)容劃分為多個小組辯論思考和分析。如，Debateon“SinceChinahostedthe2008Olympics，whathastheOlympicsbroughttoChina，positiveeffectsornegativeeffects?”學生可以自行組成正、反方，上網(wǎng)收集資料，或是貼近實際生活中取證；小組成員分工明確，有負責收集資料的，有負責辯論的，也有負責記錄的，力求論證充分，在辯論中獲得勝利。5.優(yōu)化教學過程，有機結合語法教學。在高中英語教學中，教師要正確看待學生知識儲備以及知識的實際運用能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)語法教學的束縛和限制，實現(xiàn)英語教學全過程優(yōu)化。如，教師在講解“ThesubjunctiveMood”時，可以在課堂上呈現(xiàn)神舟九號宇航員返航后受到歡迎的畫面，用wish、if和asif進行評論；多媒體播放視頻，基于視聽手段來播放英文字幕的《逃離克隆島》預告片，假設學生是克隆人，用wish、if和asif來造句練習；講解虛擬語氣的用法和要點，組織一定練習來幫助學生理解記憶。基于二者的有機融合，帶給學生別樣、新奇的學習體驗，從被動式學習轉化為主動式學習，學習自主性增強，學習英語聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。6.組織動態(tài)化學習活動，強化學生的英語素養(yǎng)。任務型英語學習活動中，教師應注重選擇有助于學生學習興趣培養(yǎng)的英語內(nèi)容，創(chuàng)設英語交際情境，組織動態(tài)化學習活動來調動學生的學習自主性。剖析任務型英語學習中的問題，立足于學生的學習興趣來選擇實用的話題內(nèi)容，賦予學生新的學習動機，設計合理的學習任務。如，講解Music內(nèi)容時，事先收集和準備相關資料信息，可以是音樂風格，也可以是喜歡的歌手等，課堂上用英語向其他同學介紹。條件允許的情況下，可以組織晚會活動，將學生劃分為多個小組來交流喜歡的歌手、樂隊和音樂形式。立足于課堂，設計表演活動來豐富學生的學習體驗，并設計難易程度適中的問題引導學生思考和探究，如：①Whoi