三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期中測(cè)試成績分析及反思

第第頁三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期中測(cè)試成績分析及反思

一、試卷分析

本張?jiān)嚲眍}量適度，答題時(shí)間安排充分，主要依據(jù)教材和《學(xué)習(xí)之友》的內(nèi)容為主，綜合考查了同學(xué)對(duì)本學(xué)期前三單元所學(xué)的長度、質(zhì)量單位的理解運(yùn)用狀況、萬以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算以及四邊形特點(diǎn)和周長計(jì)算方法的掌控，也是對(duì)同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決簡約實(shí)際問題技能的考查。總之，試卷突出運(yùn)用，難度適中，符合三班級(jí)同學(xué)絕大多數(shù)同學(xué)答卷水平。

二、同學(xué)答卷狀況分析

1、成果分析

本學(xué)期，我所帶的是三班級(jí)〔7〕班和〔8〕班，其中三〔7〕班有60名同學(xué)參與了考試，最高分100分，得總分值的有5人，不及格2人，最低分8分，平均分88。79分，三〔8〕班有57名同學(xué)，最高分100分，有1人，最低分62。5分，平均分89。08分，綜合兩個(gè)班的測(cè)試成果發(fā)覺：全班級(jí)得總分值的共有11人，這兩個(gè)班得總分值的就占掉了全班級(jí)總分值的一大半，但是最低分和較低分也涌現(xiàn)在這兩個(gè)班中，特別是三〔7〕班更為突出，整個(gè)三班級(jí)的總體平均分在89。76分，由于兩個(gè)班高分與低分懸殊較大，這兩個(gè)班的總體均分就比班級(jí)均分少了將近1分，所以測(cè)試成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我預(yù)期的目標(biāo)，是極不不抱負(fù)的成果。

2、存在問題

認(rèn)真分析同學(xué)答卷，發(fā)覺存在以下問題

〔1〕很多同學(xué)還沒有完全養(yǎng)成良好地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，〔如課堂上不能仔細(xì)專注地聽講，雖然一些基礎(chǔ)知識(shí)平常常常在不停訓(xùn)練和鞏固，但同學(xué)前面剛講過后面就不會(huì)了，甚至上課學(xué)完下課后就不知道了，感覺老師講課就像是在白費(fèi)勁氣一樣；還比如有些同學(xué)平常在本班老師的嚴(yán)格要求下基本能仔細(xì)審題答卷并檢查，而且成果也不錯(cuò)，但期中與期末考試時(shí)由于不是本班老師監(jiān)考，缺乏自我約束性，答卷時(shí)就會(huì)涌現(xiàn)做不住、不仔細(xì)讀題、不檢查等一些不良習(xí)慣，從而涌現(xiàn)很多不該涌現(xiàn)的錯(cuò)誤，也影響了測(cè)試成果?！?/p>

〔2〕部分同學(xué)獨(dú)立審題技能弱，不能敏捷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。三班級(jí)今年是第一次獨(dú)立讀題并審題答卷，對(duì)題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐煩解讀、全面觀測(cè)并選擇有用信息援助解決問題。反思自己平常的教學(xué)，發(fā)覺強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，往往在新課引入時(shí)比較著重，其實(shí)，每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來。是讓同學(xué)簡約面對(duì)抱負(fù)狀態(tài)的問題，不動(dòng)腦筋的搬用公式、方法，還是將繁復(fù)情境貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，切實(shí)提高同學(xué)敏捷解決問題的技能，是需要引起思索的問題?！踩缭嚲碇锌疾榈脑陂L方形菜地四周圍籬笆的.題，敏捷性較強(qiáng)，雖然平常反復(fù)在講解、示范并練習(xí)，但有的同學(xué)還是不能與生活緊密聯(lián)系起來進(jìn)行正確解答〕

〔3〕平常教學(xué)中對(duì)一些環(huán)節(jié)的處理欠扎實(shí)。比如測(cè)試時(shí)還有同學(xué)涌現(xiàn)單純的列式正確但計(jì)算錯(cuò)誤、或者抄錯(cuò)數(shù)據(jù)、漏做題目等一些俗稱的低級(jí)錯(cuò)誤。可見平常的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)算習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想掌握就能掌握的，需要平常教學(xué)中一貫的關(guān)注，按部就班的培育和持之以恒的監(jiān)測(cè)。

三、改進(jìn)措施

結(jié)合本次測(cè)試中存在的問題，反思自己的教學(xué)，以后加強(qiáng)以下幾個(gè)方面工作：

1、重視培育同學(xué)的口算技能，盡量每天堅(jiān)持進(jìn)行口算訓(xùn)練，提高同學(xué)的口算正確率和速度。

2、解決問題是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，既是教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在平常的教學(xué)中要有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)問題情境進(jìn)行分析，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的技能。

3、深入鉆研教學(xué)，上好每一堂課，多溝通，多探討，課堂上基本練習(xí)做扎實(shí)，盡可能的多變換題型，做到舉一反三，觸類旁通。

4、著重良好習(xí)慣的培育。

從卷面上，同學(xué)的審題不夠仔細(xì)，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)題目要求，計(jì)算馬虎馬虎等，是導(dǎo)致失分的一個(gè)重要緣由。這些是長期不良習(xí)慣造成的后果，應(yīng)引起我們每一位數(shù)學(xué)老師的的高度重視。所以培育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是同學(xué)的一個(gè)基本的素養(yǎng)，它將使同學(xué)受益終生。

5、加強(qiáng)易錯(cuò)易混概念的辨析。

從卷面上看，不論是在計(jì)算還是解決問題，都不同程度地涌現(xiàn)同學(xué)對(duì)某些概念產(chǎn)生混淆。同學(xué)的實(shí)踐閱歷少，針對(duì)這些易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，在平常教學(xué)中，要加強(qiáng)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，讓同學(xué)在對(duì)比中自己辨析、掌控。

6、加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

從測(cè)試成果看，還有一部分同學(xué)各方面知識(shí)都掌控的不夠扎實(shí)，成果特別不抱負(fù)。因此，在日常的教學(xué)中，老師需要重視對(duì)這些學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，對(duì)這部分同學(xué)要予以特護(hù)，實(shí)時(shí)予以補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)與家進(jìn)步行溝通，相互協(xié)作，共同提高。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期中測(cè)試成果分析及反思2

一、試卷分析：

本次考試所出習(xí)題著重基礎(chǔ)知識(shí)，著重了計(jì)算技能的培育，是一份比較完滿的考試卷。無論從考試的深度還是知識(shí)面的廣度，此次試卷基本上達(dá)到了《課標(biāo)》的要求。

本次試卷重視考察同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌控狀況，考察了同學(xué)敏捷運(yùn)用知識(shí)的技能，及數(shù)學(xué)思索和解決實(shí)際問題的技能，不僅檢查了同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，更重要的是促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的整體進(jìn)展。

二、同學(xué)答題狀況分析：

大部分同學(xué)的卷面還是潔凈干凈，書寫美麗的。但也有個(gè)別同學(xué)書寫習(xí)慣不好，而導(dǎo)致卷面不潔凈的。絕大多數(shù)同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌控扎實(shí)，成果良好。計(jì)算題較好，錯(cuò)誤較少；同學(xué)分析技能提高較快，應(yīng)用題列式精確率達(dá)百分之九十五；但也存在不足的地方。這次考試參與人數(shù)18人，優(yōu)秀人數(shù)15人，優(yōu)秀率83。3%；及格人數(shù)18人，及格率100%，總分1633分，均分90。7分。

三、出錯(cuò)狀況：

1、同學(xué)缺乏良好的考試習(xí)慣，自己檢查錯(cuò)誤的技能亟待加強(qiáng)。如：第一題填空題的一些很基本的題目出錯(cuò)；第二題選擇題丟分也很厲害；第三題計(jì)算題豎式正確，橫式寫錯(cuò)，帶星號(hào)的題要驗(yàn)算卻沒有驗(yàn)算，沒有讀清題目要求；第六題應(yīng)用題抄錯(cuò)數(shù)，審題不細(xì)心，還有橫式寫對(duì)，答案算錯(cuò)的許多。

2、同學(xué)馬虎現(xiàn)象嚴(yán)峻：單位名稱沒寫，橫式不寫得數(shù)，加法當(dāng)成乘法計(jì)算等。

3、課上聽講不好，不能深入思索后再答題，理解技能需要繼續(xù)提高。上課老師講過的題型，考試時(shí)稍做改變，同學(xué)理解偏差，說明同學(xué)的敏捷運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的技能弱，思維有待進(jìn)一步開發(fā)、訓(xùn)練。

4、由于三班級(jí)是剛從一、二班級(jí)讀題過渡過來的，有些同學(xué)依靠慣了老師讀題為其把握時(shí)間，一到三班級(jí)老師不讀題了自己不能很好地把握好時(shí)間，以至于不能安排好時(shí)間，到時(shí)間做不完題目。

四、改進(jìn)措施：

1、老師實(shí)時(shí)反思進(jìn)行具體卷面分析，針對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行分析。

2、繼續(xù)培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向四非常鐘要質(zhì)量，從最末一名同學(xué)抓起。實(shí)時(shí)反饋，實(shí)時(shí)補(bǔ)差，落實(shí)到位堂堂清。

3、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，實(shí)時(shí)溝通，共同努力，提高同學(xué)綜合素養(yǎng)。

4、第二單元是在二班級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法〔一〕”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，同學(xué)在二班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是同學(xué)學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節(jié)課下來，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，許多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠嫻熟，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，簡單混淆的地方，特別作了個(gè)具體的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的留意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓同學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。究竟是什么緣由，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？仔細(xì)地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)當(dāng)歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的量不夠。

計(jì)算究竟是一種技能，要提高同學(xué)的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)當(dāng)通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天光課本和導(dǎo)與練上的作業(yè)都弄得師生力倦神疲，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，一二班級(jí)不布置書寫作業(yè)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，同學(xué)的計(jì)算不嫻熟，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避開地涌現(xiàn)了錯(cuò)誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。

我們每天要求自己要“授之以漁”，而事實(shí)上對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法培育還是很不夠的。剛?cè)雽W(xué)，我就特別著重同學(xué)作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對(duì)解決問題的題目只讀一遍就匆忙動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)峻。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然老師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要緣由。

其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。

孩子究竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些

孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，