小學數(shù)學-《折線統(tǒng)計圖》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《折線統(tǒng)計圖》教學設(shè)計教學內(nèi)容：義務(wù)教育青島版教材四年級下冊第八單元第一個信息窗的內(nèi)容。教學目標：1.讓學生初步認識單式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點。2.能根據(jù)折線統(tǒng)計圖進行簡單的分析和預(yù)測，培養(yǎng)學生的觀察、描述、分析數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展統(tǒng)計觀念,滲透統(tǒng)計思想。3.讓學生體會統(tǒng)計與生活的密切聯(lián)系及作用，體會統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用價值。教學重點：掌握折線統(tǒng)計圖的特點。教學難點：根據(jù)折線統(tǒng)計圖進行簡單的分析和預(yù)測。教學準備：多媒體課件。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題1.師：數(shù)據(jù)是會說話的，老師這兒又帶來了一組數(shù)據(jù)（課件出示統(tǒng)計表）大家看看這組數(shù)據(jù)想告訴你什么？誰能來說一說？（生）2.想一想，除了用統(tǒng)計表還可以怎樣呈現(xiàn),能讓我們一眼就看出哪一年人數(shù)最多，哪一年人數(shù)最少？(生）真是一目了然啊，現(xiàn)在增加難度，2秒內(nèi)誰能發(fā)現(xiàn)相鄰的年份中從哪年到哪年人數(shù)增長的最快？（生）咱學數(shù)學呀，就是要把復(fù)雜的問題變簡單，大家想一想有沒有其他的呈現(xiàn)方法，能讓我們一眼就能看出增長的快慢呢？（生）3.師：你在哪里見過折線統(tǒng)計圖？比如說——（生1）善于觀察的孩子，還在哪里見到過？（生2）還有誰看到過折線統(tǒng)計圖？（生3）長什么樣？給大家說說。（生）4.師：你們想看條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖的樣子嗎？（生）好，睜大眼睛，看好了，（課件）這條形變成了—？（生：點）和—？（生：線）這就是——？（生：折線統(tǒng)計圖）是的折線統(tǒng)計圖（板書：折線統(tǒng)計圖）這也就是我們今天這節(jié)課要研究的內(nèi)容。二、觀察分析，探究新知1.初步感知師：同學們回想一下這個折線統(tǒng)計圖是怎么變來的（師根據(jù)學生的回答板書點、線）先變出了一個一個的點，再把這些點連成—？（生）剛才同學們說的最多的兩個字就是點和——線，看來這個點和線是構(gòu)成折線統(tǒng)計圖的主要組成部分?，F(xiàn)在從這個折線統(tǒng)計圖中你還能看出數(shù)量的多少嗎？比如說2012年的人數(shù)是多少？你怎么看出來的？(生）你怎么知道這個點它就是2012年的并且是24萬人呢？（生）我們再來看一看2018年的？（生）你是怎么看出來的？你怎么知道這個點是2018年的并且是30萬人呢？（生說）是這樣看的嗎？（師點課件出虛線）請坐，再說個2015年的？誰來說一說？（生：30萬人）同意嗎？（生）2.深入探究（1）師：通過剛才的觀察，你知道折線統(tǒng)計圖中的點表示什么嗎？或者說點想告訴我們什么呢？（生）是的，點的位置可以表示數(shù)量的多少（師板書：數(shù)量的多少）那這個線又表示什么呢？現(xiàn)在請同桌的兩位同學互相討論一下（生）誰愿意把你們討論的結(jié)果和其他同學交流一下？這個線表示什么呢？（生）他們認為線表示人數(shù)的多少變化？下面我們就一起來看一看，我們先來看這段線，這段線是—？（生：下降了）下降的線說明了什么？（生：減少）同意嗎？（生：同意）是的下降的線說明人數(shù)減少了（邊說邊板書）我們接著看，這段線是—？（生）上升的線說明了什么？（生：人數(shù)增加了）（師板書上升—增加）還有其它情況的線嗎？（生）這種水平的線又說明了什么呢？（生：不變）是的，水平的線說明人數(shù)不變（師板書水平—不變）這些線有的—？有的—？還有的—？那這些線到底可以表示什么呢？（生）線就可以表示—？（生：數(shù)量的變化）（2）師：我們再來看一看這幾段上升的線，都表示數(shù)量增加了，可是到底哪年到哪年增長的最快呢？（生）你是怎么看出來的？（生）剛才同學們都用自己的方法找到了這段增長最快的線，這條增長最快的線有什么特點呢？（生）下面我們放松一下現(xiàn)都把自己當成30這個數(shù)據(jù)，當數(shù)據(jù)走到這的時候，它仰望前方，你說它感覺這個坡怎么樣？（生：陡）這個陡字用得真好，很形象，這幅圖中哪條線最陡？（生）線越陡說明了什么？（生）那下降的線越陡說明了什么？（生）了不起，真會舉一反三。3.分析和預(yù)測剛才我們把這一段段的線進行了比較和研究，發(fā)現(xiàn)有的線是—？（生）有的是—？（生）還有的是—？（生）這些都是局部的變化，現(xiàn)在根據(jù)這幅統(tǒng)計圖，你能說一說這幾年鍛煉人數(shù)整體的變化情況嗎？（生）誰還愿意來說一說？（生）是的，喜歡鍛煉的人數(shù)整體上是呈上升趨勢的?，F(xiàn)在你能利用這種整體的變化情況預(yù)測一下，2020年喜歡鍛煉的人數(shù)可能有多少嗎？（生）他們都是根據(jù)這種整體變化情況來預(yù)測的。同學們喜歡折線統(tǒng)計圖嗎？（生）為什么喜歡？（生）觀察比較1.師：現(xiàn)在把我們今天學的折線統(tǒng)計圖和以前所學得條形統(tǒng)計圖比較一下并解決下面的問題，（課件出示兩種統(tǒng)計圖比較）同桌的兩位同學先互相來說一說（同桌互相說）。2.匯報交流解決以下問題：（1）仔細觀察比較兩種統(tǒng)計圖，找一找它們的相同點和不同點是什么？（2）折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖比較，它有什么優(yōu)勢呢？四、聯(lián)系生活實際，解決問題1.利用所學知識，辨別統(tǒng)計圖師：這里有兩幅三信超市去年冰激凌的銷售情況統(tǒng)計圖，可是只有一幅是真的，你知道哪幅是真的嗎？說說你的理由。（課件出示兩幅統(tǒng)計圖，讓學生辨別）。2.聯(lián)系生活實際，解決問題（1）三信超市去年（）月冰激凌銷售最多，是（）箱；（）月銷量最低，是（）箱。（2）從1月份到7月份，冰激凌銷量呈（）趨勢，從7月份到12月份，冰激凌銷量呈（）趨勢。（3）如果你是超市的經(jīng)理，下個月你會怎樣進貨，為什么？（4）如果你是冰激凌廠的廠長，看到這張統(tǒng)計圖，你會采取什么樣的措施？）六、回顧整理1.回顧學習過程師：下面讓我們一起來回顧一下這節(jié)課的學習過程（課件出示回顧（1）初步：研究了折線統(tǒng)計圖中的點和線；（2）進一步：根據(jù)統(tǒng)計圖進行了分析和預(yù)測；（3）深入：對兩種統(tǒng)計圖進行了比較；（4）升華：利用所學知識聯(lián)系生活實際，解決了問題。2.學生談收獲體會師：通過這節(jié)課的學習，你都有什么收獲和體會呢？3.教師小結(jié)板書：折線統(tǒng)計圖點數(shù)量的多少上升—增加線數(shù)量的變化水平—不變下降—減少《折線統(tǒng)計圖》學情分析四年級學生對日常生活和社會問題有了一定的認識，已經(jīng)掌握了統(tǒng)計表的制作方法及用途；基本掌握了對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，并能根據(jù)統(tǒng)計圖解決一些簡單的實際問題。了解統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的意義和作用，具備了一定的統(tǒng)計觀念。這節(jié)課的內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，認識一種新的統(tǒng)計圖——單式折線統(tǒng)計圖。根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和認知特點，幫助學生認識折線統(tǒng)計圖的特點，讓學生從折線統(tǒng)計圖上看清事物發(fā)展變化的情況，并能根據(jù)折線的起伏變化對數(shù)據(jù)進行簡單的分析，使學生更好地理解統(tǒng)計在解決問題中的作用，逐步培養(yǎng)統(tǒng)計觀念。

《折線統(tǒng)計圖》效果分析

項目評價內(nèi)容評價等級精神狀態(tài)1.學生課前準備充分，物品放置齊整。2.學生精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。3.學生的發(fā)言響亮、清晰。4.學生富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。優(yōu)參與程度1.學生主動參與的時間長（＞70%），投身在自主探究、動手操作、合作學習之中。2.

學生通過認真觀察，能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，有條理的表達思考過程。3.學生善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言、及時補充自己的想法。4.學生善于思考，能提出解決問題的策略，表達自己獨特的見解。5.積極參加小組學習活動，分工明確，主動與同學合作交流，并且能夠確實解決問題或產(chǎn)生新的認識。

優(yōu)參與效果1.

學生普遍具備良好的學習意志品質(zhì)和道德品質(zhì)2.學生養(yǎng)成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。3.學生普遍具有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同的見解。4.不同程度的學生均得到發(fā)展，從整體上達到教學目標。

優(yōu)

《折線統(tǒng)計圖》教材分析《折線統(tǒng)計圖》一課是義務(wù)教育小學數(shù)學青島版教材四年級下冊第八單元第一個信息窗的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法，會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題；了解了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的意義和作用，建立了統(tǒng)計的觀念的基礎(chǔ)上，又一次認識一種新的統(tǒng)計圖——單式折線統(tǒng)計圖。單式折線統(tǒng)計圖的特點除了可以表示數(shù)量的多少之外，最主要的作用是還能表示數(shù)量的增減變化情況。通過本課的學習，為以后的認識復(fù)式折線統(tǒng)計圖做準備；通過正確地認讀統(tǒng)計圖，為今后學習復(fù)式條形統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖等統(tǒng)計知識奠定基礎(chǔ)。

三信超市去年冰激凌銷售情況統(tǒng)計圖1、三信超市去年（）月冰激凌銷量最多，是（）箱；（）月銷量最低是（）箱。2、從1月份到7月份，冰激凌銷售量呈（）趨勢；從7月份到12月份，冰激凌銷量呈（）趨勢。3、如果你是超市的經(jīng)理，下個月你會怎樣進貨，為什么？4、如果你是冰激凌廠的廠長，看到這張統(tǒng)計圖，你會采取什么樣的措施？《折線統(tǒng)計圖》課后反思

《折線統(tǒng)計圖》是義務(wù)教育小學數(shù)學青島版四年級下冊的內(nèi)容。這節(jié)課是在學生已經(jīng)學習過統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，對基本的統(tǒng)計過程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定體驗的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計知識的進一步學習,使學生能初步了解折線統(tǒng)計圖的特點，知道折線統(tǒng)計圖中的點的位置表示數(shù)量的多少，線表示數(shù)量的增減變化，會從折線統(tǒng)計圖上獲取信息，獲得分析數(shù)據(jù)和進行合理推測的初步經(jīng)驗。學生的認識是由初步→進一步→深入→升華的過程，在培養(yǎng)學生的思維上也是由淺入深。教學的開始我是把濟寧市城區(qū)居民2012—2018年喜歡鍛煉情況統(tǒng)計表引入到能直觀的表示出數(shù)量多少的條形統(tǒng)計圖，然后是情境在學生初步認識了折線統(tǒng)計圖的特點后，接著根據(jù)統(tǒng)計圖進行分析和預(yù)測，然后對兩種統(tǒng)計圖進行比較，最后利用所學知識聯(lián)系生活實際解決了問題。教學中，我給學生充分的時間小組討論、同桌交流，讓學生自己研究出折線統(tǒng)計圖的特點，并能根據(jù)統(tǒng)計圖進行分析和預(yù)測。可是課堂是動態(tài)生成的，教師事先的預(yù)設(shè)并不能完全反映課堂的變化，在一些環(huán)節(jié)，我沒有預(yù)先考慮到學生的回答，有些學生的回答其實是課堂在生成中產(chǎn)生的亮點，我本應(yīng)該抓住這個轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，可是卻沒有抓住和利用好。當然在教學中我還存在著許多問題都需要自己好好反思與總結(jié)，在以后的教學中我要繼續(xù)不斷提高自己課堂掌控與應(yīng)變的能力，不斷修煉自己的內(nèi)功，使自己的課堂教學能力能更上一層樓。

《折線統(tǒng)計圖》課標分析《課程標準》指出：（1）要發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念和數(shù)據(jù)分析觀念，感受統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用價值。（2）通過對數(shù)據(jù)的描述和分析來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測，統(tǒng)計是有用的數(shù)學。（3）讓學生學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識，學會與人合作與他人交流思維的過程和結(jié)果。（4）讓學生能積極參于數(shù)學學習活動，初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造?；谝陨侠砟睿以诮虒W過程中力求聯(lián)系學生生活實際和已有的知識經(jīng)驗，從學生感興趣的素材，設(shè)計新穎的導(dǎo)入與探究教學，給數(shù)學課富予新的生命力?！墩劬€統(tǒng)計圖》是青島版版四年級下冊“統(tǒng)計與概率”部分的學習內(nèi)容。它是在學生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法且會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，又一次認識新的統(tǒng)計圖—單式折線統(tǒng)計圖。單式折線統(tǒng)計圖的特點除了可以表示數(shù)量的多少之外，最主要的作用是表示數(shù)量的增減變化情況。本節(jié)課基于學生的認識基礎(chǔ)逐步展開教學，促使學生在學習條形統(tǒng)計圖時積累的探究經(jīng)驗在學習折線統(tǒng)計圖