美國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)新進(jìn)展案例與啟示

美國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)新進(jìn)展案例與啟示

01引言案例分析總結(jié)背景介紹啟示與思考參考內(nèi)容目錄0305020406引言引言隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)方法開始在美國(guó)中小學(xué)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。其中，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)因其注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受到了廣泛。本次演示將介紹設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的概念及其在美國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并通過(guò)具體案例分析，探討其對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育的啟示。背景介紹背景介紹美國(guó)中小學(xué)教育一直致力于追求卓越教育，注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。在這種情況下，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在美國(guó)中小學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用。案例分析案例分析以美國(guó)一所小學(xué)的“小小發(fā)明家”項(xiàng)目為例，闡述設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在中小學(xué)中的應(yīng)用。這個(gè)項(xiàng)目旨在通過(guò)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施步驟如下：案例分析1、確定設(shè)計(jì)主題：教師首先確定一個(gè)主題，例如“如何讓我們的校園更環(huán)保？”并引導(dǎo)學(xué)生提出具體問(wèn)題。案例分析2、小組合作：學(xué)生被分成若干小組，合作進(jìn)行調(diào)查、研究和討論，尋找問(wèn)題的解決方案。3、設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果和小組討論的結(jié)果，制定出一個(gè)可行的設(shè)計(jì)方案。案例分析4、制作原型：學(xué)生用教師提供的材料和工具制作出設(shè)計(jì)方案中的原型。5、測(cè)試與改進(jìn)：學(xué)生對(duì)原型進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)。案例分析6、展示與分享：最后，學(xué)生向全班展示他們的成果，分享他們的設(shè)計(jì)思路和制作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流。同時(shí)，教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和合作伙伴。啟示與思考啟示與思考從上述案例中我們可以得到以下啟示：1、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，而設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)則要求學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。啟示與思考2、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力。在小組合作中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，這有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力。啟示與思考3、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣、有意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。啟示與思考將設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)教育的思考：1、加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。在我國(guó)中小學(xué)教育中，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，了解其優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方法。啟示與思考2、注重教師角色的轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和合作伙伴，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。啟示與思考3、結(jié)合實(shí)際情況開展設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。在應(yīng)用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣。啟示與思考4、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在應(yīng)用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法?？偨Y(jié)總結(jié)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在美國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用表明，它是一種能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)踐的方式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和合作伙伴。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)日益成為當(dāng)今社會(huì)的核心學(xué)科之一。近年來(lái)，美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程發(fā)展迅速，逐漸成為學(xué)生們爭(zhēng)相選修的熱門課程。本次演示將深入探討美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的新動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)的啟示。內(nèi)容摘要自20世紀(jì)90年代起，計(jì)算機(jī)科學(xué)課程在美國(guó)中小學(xué)中逐漸得到重視。然而，直到近年來(lái)，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)課程才真正引起了廣泛。越來(lái)越多的學(xué)者和專家開始強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的重要性，認(rèn)為它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力具有積極作用。在此背景下，美國(guó)政府和教育界也開始加大了對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的投入和支持。內(nèi)容摘要近年來(lái)，美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程發(fā)展呈現(xiàn)出諸多新動(dòng)向。首先，課程理念發(fā)生了變化。過(guò)去，計(jì)算機(jī)科學(xué)課程往往只技能傳授，而如今，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和問(wèn)題解決能力。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也更加豐富和實(shí)用，涉及到編程、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等眾多領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。此外，教學(xué)方法也不再是單一的講授式教學(xué)，而是融入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。內(nèi)容摘要這些新動(dòng)向背后有諸多原因，如技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)、教育觀念的更新以及人才市場(chǎng)需求的變革等。而計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的新動(dòng)向?qū)W(xué)生們的影響也是顯而易見(jiàn)的。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，多元化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。最后，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。內(nèi)容摘要對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育，美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程發(fā)展的新動(dòng)向具有一定的啟示作用。首先，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的重視，認(rèn)識(shí)到其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力方面的重要作用。其次，我國(guó)也應(yīng)該在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重實(shí)用性和多元化，融入更多與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)多樣化的教學(xué)方式也能夠提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。內(nèi)容摘要最后，我國(guó)還應(yīng)該在計(jì)算機(jī)科學(xué)教育領(lǐng)域引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面加大力度，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐中深入理解和掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。內(nèi)容摘要總之，美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程發(fā)展的新動(dòng)向顯示出計(jì)算機(jī)科學(xué)教育正向著更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和計(jì)算思維的方向發(fā)展。這些新動(dòng)向?qū)τ谖覈?guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育具有重要的啟示作用，促使我們重新審視和改進(jìn)現(xiàn)有的教育模式和教育內(nèi)容，以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)科學(xué)人才。讓我們共同和推動(dòng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的發(fā)展，為孩子們的未來(lái)打造更加美好的明天。內(nèi)容摘要學(xué)習(xí)進(jìn)階（LearningProgressions，LPs）是一種描述和測(cè)量學(xué)生在不同年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域中，對(duì)核心概念理解程度逐步提高的框架。近年來(lái)，學(xué)習(xí)進(jìn)階在美國(guó)的教育研究領(lǐng)域中得到了廣泛的和應(yīng)用。本次演示將探討美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展，以期從中獲取對(duì)我國(guó)教育改革和學(xué)術(shù)研究的啟示。一、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究概述一、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究概述學(xué)習(xí)進(jìn)階最早由美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）在2001年提出，其定義為“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)某一核心概念的理解和能力的逐漸進(jìn)步”。學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)學(xué)科概念理解的連貫性和深入性，以及學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。二、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展二、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展自NRC首次提出學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念以來(lái)，美國(guó)在LPs的研究和應(yīng)用方面取得了顯著的進(jìn)步。這些進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：二、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展1、構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)階：美國(guó)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液徒逃哒?gòu)建各自學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)階，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等。這些學(xué)習(xí)進(jìn)階詳細(xì)描述了學(xué)生在不同年級(jí)階段應(yīng)達(dá)到的概念理解和能力水平，為教師和學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展2、跨年級(jí)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)階：近年來(lái)，美國(guó)研究者開始不同年級(jí)和學(xué)科領(lǐng)域之間的學(xué)習(xí)進(jìn)階。例如，科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)階之間存在緊密，學(xué)生需要在不同年級(jí)階段將數(shù)學(xué)應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題解決中。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)整體理解和應(yīng)用能力。二、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究進(jìn)展3、學(xué)習(xí)進(jìn)階評(píng)估工具的開發(fā)：為了評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階中的位置和進(jìn)步情況，美國(guó)教育者開發(fā)了一系列評(píng)估工具。這些工具包括標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、課堂觀察、學(xué)生作品等多種形式。通過(guò)這些評(píng)估工具，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的概念理解和能力水平，以便為他們提供針對(duì)性的教學(xué)支持。三、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的啟示三、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的啟示學(xué)習(xí)進(jìn)階作為一種教育理念和方法，在我國(guó)當(dāng)前的教育改革中具有重要啟示作用。以下三個(gè)方面值得我國(guó)教育界特別：三、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的啟示1、重視學(xué)科概念的教學(xué)：學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解和逐步提高。因此，我國(guó)教育應(yīng)更加重視學(xué)科概念的教學(xué)，而不僅僅是知識(shí)和技能的傳授。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立和完善概念框架，有助于提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。三、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的啟示2、跨年級(jí)和跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)進(jìn)階的跨年級(jí)和跨學(xué)科特性提示我們，教育者應(yīng)不同年級(jí)和學(xué)科之間的，為學(xué)生構(gòu)建整體和全面的知識(shí)體系。例如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科可以相互融合，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題的能力。三、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的啟示3、個(gè)性化教學(xué)和評(píng)估：學(xué)習(xí)進(jìn)階每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異。因此，我國(guó)教育應(yīng)開展個(gè)性化教學(xué)和評(píng)估，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為他們提供適合的教學(xué)資源和支持。同時(shí)，評(píng)估不應(yīng)只學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)、技能和能力水平。三、美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的啟示總結(jié)而言，學(xué)習(xí)進(jìn)階作為一種先進(jìn)的教育理念和方法，有助于學(xué)生建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的逐步提高。美國(guó)在LPs研究方面的進(jìn)展對(duì)我國(guó)教育改革和學(xué)術(shù)研究具有重要啟示作用。希望我國(guó)教育界能夠借鑒并應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念和方法，推動(dòng)我國(guó)教育的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。引言引言在當(dāng)今社會(huì)，情緒教育的重要性越來(lái)越受到。特別是在美國(guó)的中小學(xué)教育中，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個(gè)備受矚目的領(lǐng)域。近年來(lái)，美國(guó)教育部針對(duì)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)發(fā)布了新的發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，旨在為學(xué)生在情感、社交和認(rèn)知方面的能力提升提供指導(dǎo)。本次演示將圍繞“美國(guó)中小學(xué)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)新發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及課程項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施”這一主題，闡述新標(biāo)準(zhǔn)的背景、內(nèi)容、課程項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施以及案例分析等方面的內(nèi)容。背景介紹背景介紹美國(guó)的中小學(xué)教育一直處于世界領(lǐng)先地位，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和文化的多元化，許多教育工作者和家長(zhǎng)開始學(xué)生在情感和社會(huì)交往方面的能力培養(yǎng)。這也導(dǎo)致了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在美國(guó)中小學(xué)教育中的地位逐漸提升。情緒教育不僅僅是一種教育方法，更是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力、社交技能和自我認(rèn)知技能。新發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)新發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)教育部發(fā)布的新發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地規(guī)定了學(xué)生在情感、社交和認(rèn)知方面的要求和目標(biāo)。在情感方面，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)了解并管理自己的情緒，善于傾聽(tīng)他人，并能夠解決沖突。在社交方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)尊重他人，善用同理心，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。在認(rèn)知方面，標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維和問(wèn)題解決技能來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。課程項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施課程項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施為了實(shí)現(xiàn)上述標(biāo)準(zhǔn)，教育工作者需要開發(fā)相應(yīng)的課程項(xiàng)目。這些課程項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程應(yīng)包括需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)。需求分析階段需要了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，以便設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的課程。教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保課程的合理性和有效性。課程項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施實(shí)施策略階段則需要選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，確保課程的順利開展。最后，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)階段應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的檢查和評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。案例分析案例分析以一個(gè)具體的課程項(xiàng)目為例，某中學(xué)開展了一門名為“情緒智慧”的課程。該課程以提高學(xué)生的情緒管理能力為目標(biāo)，通過(guò)講座、小組討論、角色扮演等多種形式進(jìn)行教學(xué)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感測(cè)試，了解他們的情緒狀態(tài)，然后有針對(duì)性地開展教學(xué)。案例分析此外，教師還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如情緒管理情景模擬，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)處理各種情緒問(wèn)題。課程結(jié)束后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情緒認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)以及與他人溝通等方面的能力均有顯著提高。結(jié)論結(jié)論美國(guó)中小學(xué)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的新發(fā)展學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及課程項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。情緒教育不僅有助于提高學(xué)生的情緒