核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在素質(zhì)教育的大趨勢下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的新要求。核心素養(yǎng)有著深厚的內(nèi)涵，包含語言能力、文字理解、審美能力等諸多內(nèi)容，要求教師從這些方面著手去提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文主要介紹了核心素養(yǎng)的概念以及相應(yīng)的語文教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，素質(zhì)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)

引言：

核心素養(yǎng)概念的提出已經(jīng)五年有余，一直是教育界討論和研究的熱點(diǎn)。雖然大部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念都有已經(jīng)認(rèn)識(shí)，然而如何結(jié)合各學(xué)科實(shí)際和特點(diǎn)開展教學(xué)，是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課題。對(duì)于小學(xué)語文來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)有什么內(nèi)容

語文作為一門語言學(xué)科，其核心素養(yǎng)與語言也是聯(lián)系緊密的。在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的語言實(shí)踐技能進(jìn)行，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)以課文講解之類的知識(shí)傳授為主，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是要提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更能學(xué)以致用，這也是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向與傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的不同。

（一）語言構(gòu)建能力

語文也代表著遣詞造句的藝術(shù)，學(xué)生除了認(rèn)識(shí)生字生詞，還要學(xué)會(huì)造句并寫短作文。在教學(xué)中，教師就要去培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，掌握詞語在不同語境中的應(yīng)用，并理解詞語、句子的含義和內(nèi)涵，然后將其用于口語表達(dá)、寫作等。

（二）語文思維能力

思維能力實(shí)際上就是學(xué)生的理解能力，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠結(jié)合整體了解某些段落或者詞句的含義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把握文章大意和主旨，并思考作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)閱讀和寫作能力的提升都比較有利。

（三）提高學(xué)生對(duì)意境的鑒賞力

文字可以在學(xué)生的腦中形成具體的意象，這也是語文的藝術(shù)魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的意境鑒賞能力，對(duì)于提高學(xué)生的語言審美有一定幫助。在學(xué)習(xí)一些詩歌、散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象文章表述的景象或者意境，感受文字或者意境的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣。

（四）對(duì)優(yōu)秀文化的傳承

語文教材是繼承和傳播傳統(tǒng)文化的重要載體，諸如愛國主義、保護(hù)環(huán)境、尊敬老人等品質(zhì)、美德，在語文教材中都有所體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生深刻理解文章所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正認(rèn)同中華文化，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)要點(diǎn)

（一）要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣

語文雖然是一門語言學(xué)科，以文字為主，但是仍然需要一定的邏輯思維，這對(duì)年齡尚小的學(xué)生來說，容易因?yàn)閷W(xué)不會(huì)、學(xué)不好而失去對(duì)語文的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法很好的進(jìn)行。對(duì)于教師來說，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣所在，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，將比較枯燥的文字知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活化的情境中去學(xué)習(xí)語文，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如在《有趣的動(dòng)物》這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生播放了幾段短視頻，讓學(xué)生看看松鼠蓬松的尾巴、夜晚發(fā)光的螢火蟲、嘰嘰喳喳說話的鸚鵡等，學(xué)生們對(duì)這些小動(dòng)物都非常感興趣，很快就進(jìn)入到教師構(gòu)建的情境之中。然后教師讓學(xué)生們自己講一講喜歡什么動(dòng)物，以及喜歡這些動(dòng)物的原因。學(xué)生們暢所欲言，有的說喜歡可以捉老鼠的貓，有的說喜歡看家護(hù)院的小狗，有的說喜歡威風(fēng)凜凜的老虎。然后教師就可以圍繞貓這種動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以貓為主題寫一小段作文，在作文中描寫貓的外形和有趣的地方。這種教學(xué)方式趣味十足，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣很有幫助。

（二）強(qiáng)化語言能力

語言能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該將語言能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，除了要讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)外，更重要的是培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，可以利用讀寫聯(lián)系來提高自己的語言能力。例如在《找春天》這節(jié)課的教學(xué)中，課文優(yōu)美的詞句可以用于鍛煉學(xué)生的讀寫能力。教師先讓學(xué)生有感情的朗讀課文的第一段，以此作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后教師以“藏在課文里的春天”為主題，讓學(xué)生閱讀課文并學(xué)習(xí)生字，多念幾遍自己感覺難度較大的句子。對(duì)課文內(nèi)容有了大致把握后，教師可以要求學(xué)生模仿“（），那是春天的（）吧”、“我們看到了她，我們聽到了她”這兩個(gè)特色句型，用自己的話寫幾句描寫四季景色的句子。這樣不僅讓學(xué)生感受到四季的景色之美，也加深了學(xué)生對(duì)讀寫的感悟。

（三）要注重閱讀能力的提升

閱讀不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是考試的“重頭戲”，提升閱讀能力的作用非常明顯。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、深入讀，不僅要認(rèn)識(shí)生字生詞，更要通過思考去感受文章的主旨和思想。同時(shí)，在閱讀時(shí)還可以收集優(yōu)美的詞語和句子，為寫作提供優(yōu)良素材。閱讀后可以組織小組討論，互相分享經(jīng)驗(yàn)和感想。通過這樣的教學(xué)方式，可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提