分析初中物理教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

分析初中物理教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高。在各科教學(xué)中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以想要更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，教師還需要及時(shí)適應(yīng)角色身份的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，將更多新型教學(xué)手段運(yùn)用于初中物理教學(xué)中，從而起到比較好的教學(xué)效果。因此，本文首先分析了初中物理教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性，然后探究教師角色轉(zhuǎn)變的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;教師角色轉(zhuǎn)變;教學(xué)策略

物理是一門典型的理科性學(xué)科，在初中物理教學(xué)中，蘊(yùn)含著比較多抽象性、概念性的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量也受到一定的影響。在這種情況下，為了更好的保證初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分了解新課改背景下師生角色身份的轉(zhuǎn)變，從而保證在課堂教學(xué)中，更好的完成自身角色身份轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，課堂教學(xué)質(zhì)量也能得到有效的提升。

1.初中物理教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

近年來(lái)，新課程改革在我國(guó)不斷推行，各科教學(xué)中，教學(xué)理念也發(fā)生了改變，在新課程改革的環(huán)境下，教師注重自身角色身份的轉(zhuǎn)變是順應(yīng)新課程改革要求的體現(xiàn)，只有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師生之間角色身份的轉(zhuǎn)變，教師才能更好的轉(zhuǎn)變思想價(jià)值觀念，從而在開(kāi)展初中物理教學(xué)的時(shí)候，做好教學(xué)改革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上物理，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提升[1]。同時(shí)，初中物理角色身份的改變也是當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂教學(xué)中主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。而物理本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)中，積極去探究和思考，才能更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，教師角色身份的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)教育發(fā)展的潮流，只有將課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性才能被大大的激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更高。此外，在新課程改革當(dāng)中，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師角色身份的轉(zhuǎn)變更有利于一些創(chuàng)新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，從而有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以教師角色身份的轉(zhuǎn)變還有利于提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.初中物理教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變策略

2.1教師應(yīng)做好課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)

在新課程改革之后，教育部門對(duì)教師提出了更高的要求，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，想要轉(zhuǎn)變角色，還需要做好課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)[2]。初中生接觸物理的時(shí)間不長(zhǎng)，所以初中物理教師還需要更加注重幫學(xué)生打下扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂建設(shè)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中階段正處于青春期的學(xué)生而言，只有具備充分的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。其次，教師需要注重挖掘教材資源。當(dāng)前教材中，部分章節(jié)編排有些不合理，針對(duì)這種情況，教師還需要結(jié)合一定的規(guī)則，做好教材的重新編排，并且深入研究教材，挖掘出更多的教材資源，有效保證課堂教學(xué)效果。最后，采取個(gè)性化教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生由于理解能力、認(rèn)知能力的不同，本身存在比較大的個(gè)性化差異，所以教師在轉(zhuǎn)變角色身份的時(shí)候，還需要更加尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，并且在課堂教學(xué)中，采取個(gè)性化教學(xué)，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在調(diào)整章節(jié)的時(shí)候，可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定以及具體的教學(xué)情況進(jìn)行，保證調(diào)整過(guò)后的章節(jié)更加符合學(xué)生的需求。同時(shí)，教師在研究教材的時(shí)候，也可以站在學(xué)生需求的角度上思考，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)充分融入到課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)當(dāng)中，并且在備課過(guò)程中，加入一些前沿的物理知識(shí)，保證與時(shí)代發(fā)展接軌。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)積極性也主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來(lái)，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2認(rèn)真貫徹促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)理念

初中階段的教學(xué)當(dāng)中，除了提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)之外，更需要注重學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在轉(zhuǎn)變角色身份的時(shí)候，還需要認(rèn)真貫徹促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)理念，對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，尊重學(xué)生主體地位，引入更多創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前依然有相當(dāng)一部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣性采取單純講解的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高[3]。在新課程理念下，學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，教師的角色身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以教師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，了解學(xué)生的需求，再結(jié)合學(xué)生需求開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而更好的滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一個(gè)好的物理老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需要遵循新課程學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，注重鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版《熔化和凝固》一課教學(xué)中，教師可以引入生活中常見(jiàn)的熔化和凝固相關(guān)物理實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)熔化和凝固兩種狀態(tài)有一個(gè)更加具體的理解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)之后，教師可以以水的熔化和凝固過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究如何加快熔化和凝固，在自己動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)，教師在控制課堂節(jié)奏的同時(shí)，又將主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生實(shí)踐探究能力更強(qiáng)，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也實(shí)現(xiàn)了角色身份的轉(zhuǎn)變。

2.3教師應(yīng)該堅(jiān)持做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，書(shū)本、課堂、教師都是教學(xué)的重心，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，自身主動(dòng)性不強(qiáng)。在這種情況下，想要實(shí)現(xiàn)教師角色身份的轉(zhuǎn)變，還需要充分明確自身在課堂教學(xué)中組織者和引導(dǎo)者的角色[4]。在開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生研究問(wèn)題，參與觀察實(shí)驗(yàn)和回家愛(ài)你活動(dòng)等，從而讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，減少高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生綜合能力也能得到鍛煉與提升。

例如，在人教版《測(cè)量物質(zhì)的密度》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的掌握物質(zhì)密度測(cè)量方法，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生先自主查閱資料，再結(jié)合教師給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量，對(duì)物質(zhì)的密度以及其測(cè)量方式也會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。