發(fā)展心理學(xué)-王小梅

發(fā)展心理學(xué)

王小梅

鄭州華夏心理學(xué)校心理咨詢(xún)師培訓(xùn)基礎(chǔ)理論課發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用于教育實(shí)踐、心理健康概述：研究對(duì)象、方法、簡(jiǎn)史，心理發(fā)展基本理論心理發(fā)展動(dòng)因：遺傳與環(huán)境；社會(huì)文化；心理發(fā)展過(guò)程：年齡劃分（皮亞杰，埃里克森）、關(guān)鍵期（維果次基）階段特征：嬰兒-幼兒-童年-青春期-青年-中年-老年兩條主線：認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)性第一節(jié)概述

第一單元

發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象

發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象（各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律）為研究對(duì)象。

（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理的種系發(fā)展比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）廣義心理的種族發(fā)展民族心理學(xué)

個(gè)體心理發(fā)展個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（從出生到衰亡）狹義（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、整體性。2、社會(huì)性。3、活動(dòng)性。4、規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)（一）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一；共性個(gè)性（二）心理發(fā)展的方向性和順序性

（嬰兒-老年，低高）（三）心理發(fā)展的不平衡性。（不是相同速率）第一發(fā)展加速期：嬰幼兒期第二發(fā)展加速期：青春期二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征

（二）心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力與外動(dòng)力環(huán)境新需要和原心理水平矛盾，否定統(tǒng)一動(dòng)力?！瓣P(guān)鍵期”。印刻，一定時(shí)期內(nèi)，無(wú)需強(qiáng)化，很容易形成的印象。小雞10-16，狗3-7周認(rèn)媽媽?zhuān)冯S。第二單元

發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）功能：1、描述心理特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顩r。2、解釋心理發(fā)展現(xiàn)象、特點(diǎn)、相互關(guān)系和發(fā)展變化。3、預(yù)測(cè)依據(jù)規(guī)律推斷發(fā)展變化。4、控制創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使預(yù)期發(fā)展。（二）特殊性核心特點(diǎn)：發(fā)展性。年齡跨度大。二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式（一）橫向研究設(shè)計(jì)（最常用的設(shè)計(jì)方式）在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試某一種心理特征進(jìn)行比較研究。又稱(chēng)橫向比較研究。如初高中六個(gè)年級(jí)宿舍關(guān)系優(yōu)點(diǎn)：適用性和實(shí)效性：較大樣本+短時(shí)間+降低成本缺點(diǎn)：人為的連接性；可能存在組群效應(yīng)；不能揭示因果關(guān)系連續(xù)變化過(guò)程。（二）縱向研究縱向研究是對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)、多次測(cè)量的設(shè)計(jì)方式。也稱(chēng)為縱向跟蹤研究。家譜研究精神病，多動(dòng)癥，寄養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母，生父母北大博士生研究400人，智力隨年齡增長(zhǎng)遺傳作用愈加明顯，性格行為特征隨年齡增長(zhǎng)受環(huán)境影響愈加大。優(yōu)點(diǎn)：1、便于系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；分析因果。2、便于揭示量變、質(zhì)變規(guī)律缺點(diǎn)：1、時(shí)效性差。出現(xiàn)新變量。2、被試容易流失，代表性降低。如老年心理測(cè)試3、可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。

（三）橫縱交叉研究設(shè)計(jì)

三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)（一）跨文化比較研究（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視第七單元

發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史

一、兒童心理學(xué)的誕生和演變（一）兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）研究自己兒子（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

普萊爾1882年《兒童心理》—

國(guó)際上公認(rèn)的兒童心理學(xué)奠基之作，德國(guó)生理學(xué)家，解剖學(xué)，觀察研究?jī)鹤踊魻柗g（三）兒童心理學(xué)的發(fā)展霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模、的兒童中心說(shuō)、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果斯基的文化歷史理論。二、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》作為章的名稱(chēng)，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。

第三單元

心理發(fā)展的動(dòng)因動(dòng)因問(wèn)題爭(zhēng)論至今一、遺傳因素決定心理發(fā)展第一，心理發(fā)展是受遺傳因素決定的。第二，心理發(fā)展過(guò)程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。第三。環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用。遺傳決定論代表高爾頓

，達(dá)爾文表弟，家譜研究，不同譜系，貴族于貧民，成就差距，一兩勝一頓噸高爾頓二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展第一，心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。第二，片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境因素在心理發(fā)展的作用。第三，否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論代表華生，孩子出生白紙，一打孩子培養(yǎng)例子：8歲狼孩吃生，四肢行走，與動(dòng)物玩耍，夜晚游蕩習(xí)性，15歲做禮拜，50個(gè)詞匯?！栋偷谴蠊^》；沙袋育兒試驗(yàn)，智力77-80，環(huán)境剝奪

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展，稱(chēng)二因素遺傳提供可能性，環(huán)境教育決定現(xiàn)實(shí)性第一，心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的。第二，把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分，看作是兩種各自孤立存在的因素。第三，企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展社會(huì)學(xué)習(xí)理論，代表人物-班杜拉第一，觀察學(xué)習(xí)。通過(guò)打玩偶試驗(yàn)，攻擊性后天習(xí)得第二，替代性強(qiáng)化?？吹絼e人受獎(jiǎng)勵(lì)，自己照做五、社會(huì)文化決定心理發(fā)展（維果斯基文化--歷史理論）

1、人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的。（低級(jí)機(jī)能是生理）2、心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化-歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。3、最近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差距。4、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：應(yīng)該是教學(xué)走在發(fā)展的前面。5、學(xué)習(xí)的最佳期限：心理機(jī)能正在開(kāi)始形成而尚未達(dá)到成熟之時(shí)六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：遺傳與經(jīng)驗(yàn)相互作用）（一）兒童心理發(fā)展是（內(nèi)外因）相互聯(lián)系、制約；相互轉(zhuǎn)化，遺傳可控可變；主觀能動(dòng)性調(diào)節(jié)（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式進(jìn)行的。（腦子里的書(shū)架）心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（貓，白貓，花貓，黑貓；）順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。（虎，狼）

同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。（吮吸，奶嘴,吸管，瓶子喝水）

（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展源泉（四）影響心理發(fā)展的因素1、成熟2、經(jīng)驗(yàn)3、社會(huì)環(huán)境4、平衡化第四單元：心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段（皮亞杰，埃里克森）（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理年齡階段皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算--前運(yùn)算--具體運(yùn)算--形式運(yùn)算直觀行動(dòng)、直觀表象—具體形象—形象邏輯-抽象邏輯0-2歲，嬰兒，吃2-6歲，幼兒園，任意走6-11歲，小學(xué)生，規(guī)則走，不謀劃11歲后，初中生，全盤(pán)考慮1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

主要憑借感知—視聽(tīng)嗅觸摸，動(dòng)作—抓握吮吸行走，形成一些低級(jí)行為圖式。2、前運(yùn)算階段（2―6、7歲）主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。（打桌子）（2）自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問(wèn)題。（過(guò)馬路）（3）不能理順整體和部分的關(guān)系。蘋(píng)果，水果（4）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（兄弟，4+22+4，蘋(píng)果比大?。?）缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，本質(zhì)是不變的。（高杯水，淺盤(pán)子，面團(tuán)）

3、具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲）這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。(課本配圖畫(huà)：蘋(píng)果，小雞，小鴨，）4、形式運(yùn)算階段（11、12歲―14、15歲）能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。不依賴(lài)于情景。（皮亞杰認(rèn)為最高級(jí)思維）（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)年齡階段艾里克森的人格發(fā)展八階段理論劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)：心理社會(huì)危機(jī)

（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（撫愛(ài)冷漠)（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（鼓勵(lì)嘲笑）（3）幼兒期（4―7歲）：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。（規(guī)則支持）（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（鼓勵(lì)指責(zé)）（5）少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。（孩子，學(xué)生，朋友，運(yùn)動(dòng)員整合，我是誰(shuí)？不知何從）（6）成早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛(ài)的品質(zhì)。（知心）（7）成中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)（財(cái)職）（8）成后期（50歲以后）：完善-失望；智慧賢明。（反?。┑谖鍐卧睦戆l(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系1、兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果2、人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力3、外在環(huán)境和教育需要通過(guò)內(nèi)在動(dòng)力來(lái)發(fā)揮作用4、內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果是形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期（維果次基）兒童早期發(fā)展是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段，這種觀點(diǎn)包括：1、個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。（雙語(yǔ)思維）2、兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期。3、兒童早期的變化既迅速又顯著。4、個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響最為敏感。嬰兒的關(guān)鍵期表現(xiàn)在：感受系統(tǒng)范圍內(nèi)。過(guò)早或過(guò)晚教育，事倍功半。格賽爾爬梯試驗(yàn)基本理論重點(diǎn)皮亞杰：1、心理發(fā)展動(dòng)因：主客體相互作用2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡3、認(rèn)知發(fā)展四階段維果斯基：最近發(fā)展區(qū)班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)，替代性強(qiáng)化）埃里克森：人格發(fā)展八階段高爾頓遺傳；華生環(huán)境霍爾：美國(guó)了不起的導(dǎo)師，學(xué)生中80多博士，三分之一國(guó)際著名的心理學(xué)家；開(kāi)創(chuàng)者，17個(gè)第一，心理學(xué)博士，美實(shí)驗(yàn)室，雜志，學(xué)會(huì)主席，青少年、老年心理學(xué)；中介者，唯一請(qǐng)弗洛伊德到美講學(xué)。（更出名）敬人格：霍爾去德向榮格二次求學(xué)不得-向弟子學(xué)；教中學(xué)-演講-霍布斯金大學(xué)心理學(xué)教授教育心理學(xué)的先驅(qū)霍爾《復(fù)演說(shuō)》與恩格斯《自然辯證法》：胎兒-嬰兒——幼兒——童年游戲——18歲成人魚(yú)類(lèi)-爬行動(dòng)物-猿猴海豚-原始打獵-現(xiàn)代化社會(huì)1979華中左邀請(qǐng)到中講學(xué)，與毛澤東內(nèi)外因

意義：安全感守恒概念前運(yùn)算階段

守恒：量、高度、面積、數(shù)字美國(guó)人稱(chēng)：維果斯基-心理學(xué)界的莫扎特胎教西漢賈誼《新書(shū)胎教》記錄周文王母親胎教外象內(nèi)感：調(diào)情志，忌房事，節(jié)飲食，適勞逸，慎寒溫，忌生冷一、母親因素1、生育年齡越大，危險(xiǎn)性越大（23—29）2、體重、身高、孕史，血型（凝血素）3、營(yíng)養(yǎng)不足或過(guò)盛，記憶-海馬-貝類(lèi)（但多了痛風(fēng)）4、情緒好，代謝，血液5、高空飛行，前三月不乘飛機(jī)；二、父親因素1、吸煙喝酒2、情緒照料最佳身體，最佳時(shí)機(jī)，最佳情緒激情狀態(tài)，母親沒(méi)感覺(jué)，孩子沒(méi)感覺(jué)胎教三、環(huán)境因素1、病毒污染，艾滋病，禽流感，肝炎2、物理輻射，電視、電腦、手機(jī)、微波、高壓射線、玻璃樓3、化學(xué)，裝修-白血病，鉛，汞，農(nóng)藥化肥，棉鈴蟲(chóng)，除草劑中藥上化肥；飲食有害物結(jié)構(gòu)，藥物-抗生素4、煙酒吸毒，酒影響神經(jīng)系統(tǒng)腦細(xì)胞，生病時(shí)停止生長(zhǎng)，不可逆行走反射：檢驗(yàn)掐腋下，平移，行走動(dòng)作

芭比司機(jī)反射：腳底心輕抓，腳趾伸開(kāi)

翻身-坐-爬-沿墻走是否爬行訓(xùn)練，智商相差20分

爬行關(guān)鍵期：6-8月訓(xùn)練期，撐起-速度-拐彎-越障--樓梯-爬墻壁-站起。勇敢，自我保護(hù)。裝瓶子，搭積木，用筷子，寫(xiě)字新生兒發(fā)育狀況評(píng)估量表心率70呼吸大聲哭肌肉強(qiáng)有力顏色粉紅反射敏感性0-10分；7分以上好，4分以下麻煩第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第一單元新生兒的發(fā)展

（時(shí)間短，變化快，親子關(guān)系動(dòng)作）印刻試驗(yàn)：小鴨子72小時(shí)，親子關(guān)系關(guān)鍵期-6歲前，否則親人關(guān)系新生兒界定：出生—1個(gè)月。開(kāi)始獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能建立正常的生活節(jié)律發(fā)展維持生命機(jī)能的重要時(shí)期一、新生兒的反射行為1、生存反射。適應(yīng)環(huán)境的手段和工具。本能，保存或消失。食物反射（覓食、吮吸、吞咽）防御反射（眨眼、嘔吐、噴嚏）2、原始反射。生物進(jìn)化保存下來(lái)，如游泳自行消退。新生兒無(wú)條件反射的意義：適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)生存；發(fā)展早期社會(huì)關(guān)系；各種條件反射建立的基礎(chǔ)；智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)新生兒感知覺(jué)能力：視覺(jué)：應(yīng)晝夜光線分明，養(yǎng)成作息規(guī)律聽(tīng)覺(jué)：母親孕期聽(tīng)胎教音樂(lè)，新生兒出生5分鐘試驗(yàn)有差異，眨眼扭頭味覺(jué)：對(duì)甜和苦反應(yīng)敏感，試驗(yàn)心率改變新生兒學(xué)習(xí)能力：1、條件反射2、記憶力：習(xí)慣化；去習(xí)慣化第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義1、動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉：嬰兒對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)源于動(dòng)作。2、動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)3、動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)4、動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和了社會(huì)交往能力的發(fā)展（二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼鳎菏值淖ノ?，?dú)立行走。手的動(dòng)作發(fā)展的要點(diǎn)：五指分化，手眼協(xié)調(diào)。獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展里程碑。別于動(dòng)物的標(biāo)志。嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則和順序：（1）頭尾原則：頭-四肢抬頭-翻身-坐-爬（2）近遠(yuǎn)原則：心臟為中心-遠(yuǎn)端（3）大小原則：大肌肉(胸肌腹肌）小肌肉（精細(xì)動(dòng)作）手動(dòng)作重要意義：（1）主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周?chē)挛?；?）豐富感知經(jīng)驗(yàn)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3）促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展。（4）開(kāi)始操作工具。獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義：（1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周?chē)说慕煌鶛C(jī)會(huì)。（4）促進(jìn)軀體的生理成熟。

影響嬰兒動(dòng)作技能的因素：一是生理機(jī)能的成熟。（神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉骨骼）二是環(huán)境提供的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練。研究30嬰兒，第二周開(kāi)始，訓(xùn)練8周。分四組，積極練習(xí)每天4次每次三分鐘；消極練習(xí)成人拿腳；不練每周測(cè)試?？刂平M不作為。積極組行走能力平均提早2個(gè)月.三是母親的撫養(yǎng)方式。四是嬰兒探究環(huán)境的愿望。刺激。文化環(huán)境。美國(guó)籃球，中國(guó)乒乓，非洲跑

第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒主要的學(xué)習(xí)能力，包括：一、模仿學(xué)習(xí)：天生的。伸舌頭，張嘴。二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣化范式又稱(chēng)習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)反復(fù)呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱(chēng)為習(xí)慣化范式。

（紅10秒-1秒；綠10秒-1秒）優(yōu)先注視范式也稱(chēng)刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。（正常人，怪人；彩色，黑白）試驗(yàn)結(jié)果：復(fù)雜圖形長(zhǎng)于簡(jiǎn)單圖形；彩色長(zhǎng)于單色。偏愛(ài)人臉第四單元

嬰兒的認(rèn)知發(fā)展

1、嬰兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。（是感知覺(jué)發(fā)展最重要、最迅速時(shí)期。）一、感知覺(jué)發(fā)展2、感（知）覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程3、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程。

4、嬰兒感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期在出生以后的頭三年。嬰兒期是訓(xùn)練感知能力的最寶貴時(shí)期。（一）嬰兒感覺(jué)的發(fā)展1、視覺(jué)的發(fā)展：視覺(jué)集中、視覺(jué)追蹤、顏色視覺(jué)、對(duì)光的察覺(jué)、視覺(jué)敏銳度。適宜刺激-臉對(duì)臉，顏色鮮艷，對(duì)比度大，。2、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展：包括聽(tīng)覺(jué)辨別能力、語(yǔ)音感知、音樂(lè)感知、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力。3、味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展

（二）嬰兒知覺(jué)的發(fā)展

1．跨感覺(jué)通道的知覺(jué)：最明顯的表現(xiàn)形式手眼協(xié)調(diào)2．模式知覺(jué)3、深度知覺(jué)：視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)7個(gè)月36：32個(gè)月試驗(yàn)二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展

（一）嬰兒的注意嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性。包括：1、受刺激物外部特征的制約，人臉2、受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)支配，新異刺激3、受言語(yǔ)調(diào)節(jié)和支配（二）嬰兒的記憶（無(wú)意識(shí)記憶為主）1歲以前的記憶：情緒記憶、動(dòng)作記憶。（見(jiàn)護(hù)士哭，扔?xùn)|西，操控能力）

1歲以后的記憶：表象記憶、詞語(yǔ)記憶。（延遲模仿）三、嬰兒思維能力的發(fā)展1歲以前，感知和初步記憶，直觀行動(dòng)思維；1歲以后，由于語(yǔ)言發(fā)展，增加概括性、間接性，直觀表象思維。思維發(fā)展取決于概括。1、整合信息并分類(lèi)編碼的加工能力2、具有嘗試行為和策略的發(fā)展第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展人類(lèi)發(fā)展，語(yǔ)言是獨(dú)特領(lǐng)域。嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展：語(yǔ)音—語(yǔ)義—語(yǔ)法—語(yǔ)用一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性1、簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0~3個(gè)月）哭為主2、連續(xù)（多）音節(jié)階段（4~8個(gè)月）3、學(xué)話(huà)萌芽階段（9~12個(gè)月）準(zhǔn)備（二）嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)1、世界各國(guó)嬰兒最初的發(fā)音規(guī)律具有普遍性。2、嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開(kāi)始。3、3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。前言語(yǔ)期二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50-60左右）

2歲300——500詞匯3歲詞匯量達(dá)1000左右（二）詞義理解：名詞-動(dòng)-代；擴(kuò)大，縮小三、嬰兒句子的發(fā)展單詞句→雙詞句（1.5歲）以音代物-滴滴，重疊-杯杯簡(jiǎn)單句→復(fù)合句（2歲）電報(bào)句-媽媽班3歲用復(fù)合句交流

四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往與嬰兒說(shuō)話(huà)的語(yǔ)用技巧：句子短；語(yǔ)速慢（停頓非拖長(zhǎng)）；話(huà)語(yǔ)重復(fù)與嬰兒言語(yǔ)交流的規(guī)則：內(nèi)容貼近；語(yǔ)用技巧；互動(dòng)方式；誘導(dǎo)注意五、語(yǔ)法的獲得：1.5~2.5歲嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期3歲末基本掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。第六單元

嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

嬰兒一出生就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程，即社會(huì)化過(guò)程。一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型（巴斯等研究者）1、按活動(dòng)特性：情緒性：常以憤怒悲傷為主導(dǎo)情緒?；顒?dòng)性：積極探索周?chē)h(huán)境，樂(lè)于運(yùn)動(dòng)性游戲。沖動(dòng)性：情緒行為缺乏自控。社交性：積極與人接觸交流。2、托馬斯和切斯嬰兒氣質(zhì)理論：根據(jù)九個(gè)指標(biāo)（下頁(yè)）容易型（40%）容易適應(yīng)；反應(yīng)積極；情緒愉悅；有規(guī)律。困難型（10%）難適新環(huán)境；無(wú)積極性；情緒負(fù)性；無(wú)規(guī)律。遲緩型（15%）慢節(jié)奏實(shí)際混合類(lèi)型（35%）關(guān)于氣質(zhì)氣質(zhì)是先天的遺傳的神經(jīng)類(lèi)型決定的。希波克拉底4人看歌劇晚到，反應(yīng)強(qiáng)度方式不一樣：吵-膽汁質(zhì)，講-多血質(zhì)，等-粘液，走-抑郁氣質(zhì)類(lèi)型，先天，沒(méi)好壞巴布洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型：興奮-抑制；平衡-不平衡；強(qiáng)-弱氣質(zhì)測(cè)量：計(jì)算-連曲線（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征（三）嬰兒期氣質(zhì)的可控性和可變形及其與教養(yǎng)的關(guān)系（交互影響）1、嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響攻擊性強(qiáng)，母親語(yǔ)速快；紳士型，語(yǔ)慢。2、早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用二、嬰兒基本情緒的發(fā)展

情緒有先天遺傳，受后天影響，有適應(yīng)功能。出生：愉快不愉快；六月：欲求、喜悅、厭惡、憤急、煩悶，驚駭（一）嬰兒興趣的發(fā)展：階段性特征1、先天反射性反應(yīng)階段（出生-百天）2、相似性再認(rèn)階段（半歲前后）3、新異性探索階段（1歲前后）興趣發(fā)展對(duì)人成長(zhǎng)十分重要，家長(zhǎng)責(zé)任發(fā)現(xiàn)孩子興趣。一種模式扼殺個(gè)體興趣，異質(zhì)同步。非常痛苦地彈《歡樂(lè)頌》（二）嬰兒的社會(huì)性微笑

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：沒(méi)刺激，大腦皮質(zhì)不成熟，興奮。2．無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周―4個(gè)月）偏愛(ài)人臉刺激，沒(méi)選擇。3．有選擇的社會(huì)性微笑（４個(gè)月以后）偏愛(ài)媽媽?zhuān)煜っ婵?。趨?shì)：笑的社會(huì)性越來(lái)越突出。（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣嬰兒的哭泣：不愉快的反應(yīng)；重要適用價(jià)值；出生就有；較早分化。1、自發(fā)性的哭：生理反射性的哭。2、應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；表達(dá)某種需要。3、主動(dòng)操作性的哭。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到，是社會(huì)性的哭。怕打針。嬰兒哭的原因：饑餓，發(fā)怒，疼痛，恐懼，瞌睡，不適，無(wú)聊?？薜陌l(fā)展趨勢(shì)：內(nèi)部需要——外部刺激；生理反射——主動(dòng)操作嬰兒能識(shí)別自己哭聲錄音-停止哭；聽(tīng)別人哭-跟著哭，同情心（四）分離焦慮

階段性變化：

悲傷求助憤怒抗議——嘗受失望情感冷漠——似乎超脫企圖適應(yīng)

三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）一樣有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）區(qū)分特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月~3歲）：對(duì)母親反應(yīng)鮮明依戀的類(lèi)型（安斯沃斯）安全型：成人高自尊；尋求支持；喜分享；人際好?；乇苄头纯剐停苄?，焦慮型）衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性；情緒性；社會(huì)性刺激。不安全型四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展嬰兒自我的發(fā)展過(guò)程1、主體我的發(fā)展（5―15個(gè)月）

8個(gè)月之前，主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；9―12個(gè)月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；12―15個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開(kāi)。2、客體自我意識(shí)的出現(xiàn)自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍15―18個(gè)月，開(kāi)始把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己；18―24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱(chēng)代詞（如我，你）稱(chēng)呼自己和他人。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3―6、7歲）第一單元

幼兒的游戲

一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng).（學(xué)習(xí)成長(zhǎng)行為）教育家陳鶴琴：孩子以游戲?yàn)樯?。二、?duì)于游戲的理解和解釋?zhuān)ㄒ唬┕诺溆螒蚶碚摼^(guò)剩論，席勒：高等動(dòng)物機(jī)體內(nèi)能量過(guò)剩。重演論：重演人類(lèi)歷史進(jìn)化中某個(gè)階段的活動(dòng)。上樹(shù)，建筑（二）現(xiàn)代游戲理論精神分析論：通過(guò)游戲調(diào)節(jié)情緒、釋放本我、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)。過(guò)家家，打針認(rèn)知論：游戲練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力。六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義（作用）幼兒教育最佳途徑1、幼兒活動(dòng)和情感愉悅。2、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。3、社會(huì)交往園地。4、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值載體。為什么游戲？最適合幼兒身心發(fā)展。1、參加社會(huì)活動(dòng)與自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕拿?，游戲中，通過(guò)假想形式，滿(mǎn)足體驗(yàn)生活的需要。2、有效促進(jìn)身心發(fā)展。運(yùn)動(dòng)器官，各種心理過(guò)程，個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣得到鍛煉。游戲心理成分：主要是想象，（小棍注射器）；興趣和情緒，過(guò)程快樂(lè)；言語(yǔ)。五、游戲的社會(huì)性發(fā)展

（一）非社會(huì)性游戲獨(dú)自游戲和旁觀游戲——嬰兒期。無(wú)目的，袖手旁觀（二）平行游戲——幼兒初期。在一起各玩各，打人（三）社會(huì)性游戲1、協(xié)同游戲：沒(méi)有角色之分。幼兒中期和末期。2、合作游戲：有主題，有組織，有目的，彼此協(xié)調(diào)合作。

三、游戲的發(fā)展（嬰兒）機(jī)能游戲

皮亞杰：0-2歲，練習(xí)性，動(dòng)作反復(fù)愉悅。（幼兒）象征性游戲（又稱(chēng)假裝游戲）2-7以人代人，以物代物，象征性，系統(tǒng)符號(hào)系統(tǒng)發(fā)展（兒童）規(guī)則性游戲關(guān)注規(guī)則，下棋，跳繩四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)（1）以主題游戲?yàn)橹?。情景活?dòng)，角色，情緒（2）有現(xiàn)實(shí)替代物。水-藥，竹竿-馬，動(dòng)作-武器（3）具有想像的特點(diǎn)?？赏盔f，音樂(lè)，不要純技能（4）動(dòng)機(jī)在活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果。（5）具有創(chuàng)造性。第二單元

幼兒的認(rèn)知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展記憶發(fā)展特點(diǎn)無(wú)意識(shí)記為主→有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速形象記憶為主→詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用記憶策略

記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。

記憶策略的發(fā)展：沒(méi)有策略，5歲以前；過(guò)渡階段，5―8、9歲，不能主動(dòng)運(yùn)用，但經(jīng)過(guò)指導(dǎo)可以運(yùn)用；主動(dòng)用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺(jué)復(fù)述策略即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；槍特征定位策略即“捕捉”突出特征，以便于記憶；胡子叔復(fù)述策略

不斷地口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容二、幼兒思維的發(fā)展

幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)：1、具體形象性思維是主要特征。憑借事物外在表象判斷推理，喜歡動(dòng)畫(huà)，擬人。2、邏輯思維開(kāi)始萌芽。（一）具體形象性思維的特點(diǎn)：（1）具體形象性的可塑性。添油加醋（2）具體形象性的動(dòng)態(tài)性。頭發(fā)小草2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：（1）由近及遠(yuǎn)（2）由表及里（3）有片面到比較全面（4）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象魚(yú)曬太陽(yáng)，螞蟻渴了

表現(xiàn)：缺乏觀點(diǎn)采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性（二）邏輯思維初步發(fā)展1.提問(wèn)類(lèi)型的變化：是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）2．概括能力發(fā)展

幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展：不會(huì)—感知特征—知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—概念3、推理能力的初步發(fā)展：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：小魚(yú)喝涼水肚子疼對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理幼兒思維形式的發(fā)展思維形式：包括概念、判斷、推理概念的發(fā)展：形成—獲得思維的過(guò)程：分析，綜合三、幼兒想象的發(fā)展（一）無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展（三）通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)：新穎性神奇性超越性，（超越現(xiàn)實(shí)，超越時(shí)空）未來(lái)指向第三單元幼兒言語(yǔ)的發(fā)展一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）數(shù)量增加：最快，3歲1000左右（二）詞類(lèi)范圍擴(kuò)大：名動(dòng)形（三）詞義深化：造詞現(xiàn)象三、句子的發(fā)展

單詞句→雙詞句→電報(bào)句→完整句簡(jiǎn)單句→復(fù)合句（不但而且，雖然但是）陳述句→非陳述句（疑問(wèn)，感嘆等多種形式）無(wú)修飾句→修飾句（漂亮的小貓）短句→長(zhǎng)句四、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的趨勢(shì)：1．從對(duì)話(huà)語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展

2．從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展（講故事）五、語(yǔ)用技能的發(fā)展幼兒語(yǔ)用技能包括：（1）溝通手勢(shì)（2）聽(tīng)的技能（3）說(shuō)的技能幼兒說(shuō)的語(yǔ)用技能表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、對(duì)影響有效溝通的情景因素敏感2、對(duì)同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)3、能夠有效地參與談話(huà)第四單元

幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

一、個(gè)性的初步形成特點(diǎn)：最初的性格特征；氣質(zhì)特點(diǎn)；興趣愛(ài)好；能力傾向。二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展高自尊兒童父母教養(yǎng)特點(diǎn)：1、溫暖關(guān)愛(ài)；接納特點(diǎn)2、嚴(yán)格要求，不強(qiáng)制性管束3、民主4、以身作則三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展認(rèn)同對(duì)兒童發(fā)展意義（我最漂亮，我最好）歸屬感成就感榜樣力量和發(fā)展動(dòng)力性別意識(shí)道德意識(shí)幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象：父母，教師富有心理資源和社會(huì)資源者四、第一反抗期（開(kāi)始說(shuō)不）大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)，主要反抗對(duì)象父母。反抗期是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。美國(guó)心理學(xué)家哈特普（W.Hartup）把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長(zhǎng)而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性（攻擊性人格）。

三、性別角色社會(huì)化

社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。

四、同伴關(guān)系的發(fā)展

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。

同伴關(guān)系在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用：促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學(xué)階段第一單元童年期的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程三、逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)思考、安排時(shí)間、學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第二單元

童年期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點(diǎn)有意識(shí)記>無(wú)意識(shí)記（小學(xué)階段）意義記憶>機(jī)械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長(zhǎng)速度）3記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)誦策略組織策略系統(tǒng)化策略：歸類(lèi)識(shí)記巧妙加工策略：聯(lián)想，諧音4童年期元記憶的特點(diǎn)

小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)（早晚，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，擅長(zhǎng)記憶什么）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)（多長(zhǎng)時(shí)間記憶多少）關(guān)于記憶策略的知識(shí)（哪些辦法）記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1、童年期思維的本質(zhì)特質(zhì)：依賴(lài)具體內(nèi)容的邏輯思維。質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維9—10歲是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期（二）思維形式的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展

直觀形象水平：概括特征以事物外表的直觀形象特征。學(xué)校形象抽象水平：既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征初步本質(zhì)抽象水平：概括以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主。2、詞語(yǔ)概念的發(fā)展3、（兒童間接）推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展（一般-特殊）運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理能夠?qū)νㄟ^(guò)語(yǔ)言描述的事實(shí)進(jìn)行推理自覺(jué)地運(yùn)用演繹推理解決抽象問(wèn)題（2）歸納推理能力的發(fā)展（特殊-一般）（3）類(lèi)比推理能力的發(fā)展：發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理。（三）新的思維結(jié)構(gòu)的形成1、掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）6-8歲，數(shù)概念、長(zhǎng)度守恒；7-9歲，液體守恒和物質(zhì)守恒8、9-10歲，面積和重量守恒11-12歲，容積守恒2、形成守恒概念的推理方式恒等型、可逆推理、兩維互補(bǔ)推理（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化童年期處于脫自我中心階段8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段9歲以后兒童基本擺脫自我中心的影響兒童脫自我中心化的過(guò)程是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)變幼兒讓魚(yú)曬太陽(yáng)第三單元

童年期的社會(huì)性發(fā)展

一、自我意識(shí)的發(fā)展對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展起重要作用的因素：教育和環(huán)境（一）童年期自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面：身體，行為，成績(jī)2、社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起重要作用3、自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系4、自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往，自信心有密切關(guān)系（二）自我控制能力-延遲滿(mǎn)足（目標(biāo)：外控-內(nèi)控）影響因素：認(rèn)知和策略；榜樣的作用-延遲滿(mǎn)足；家庭教育。童年期，經(jīng)挫折批評(píng)，自信心降低二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為：前道德階段他律道德階段：外在規(guī)則自律道德階段：內(nèi)在（三）道德行為的發(fā)展1、親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。利他行為。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。親社會(huì)行為的條件：道德動(dòng)機(jī)；著想能力；助人技能。2、攻擊行為對(duì)他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為；也稱(chēng)侵犯行為；基本要素是傷害意圖；欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)行為類(lèi)型：直接身體欺負(fù)；直接言語(yǔ)欺負(fù)；間接欺負(fù)欺負(fù)與被欺負(fù)

女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。

“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。

三、同伴關(guān)系的發(fā)展

（一）童年期同伴交往的重要意義

1、童年期集體歸宿感的心理需求2、促進(jìn)認(rèn)知和交往技能的發(fā)展3、有利于兒童自我概念的發(fā)展4、增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感（二）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎的兒童（基本因素：兒童本人的社會(huì)交往能力）不受歡迎的兒童

受忽視的兒童（安靜，順從）四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展

短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲）

單向幫助關(guān)系：（6―9歲）

雙向幫助關(guān)系：（9―12歲）

親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關(guān)系

五、家庭人際關(guān)系對(duì)兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關(guān)系的發(fā)展變化1、直接交往時(shí)間明顯減少。2、關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。游戲，自理—學(xué)習(xí)，關(guān)系3、控制減小，自主增長(zhǎng)。父母對(duì)兒童控制三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

六、兒童人際交往的變化趨勢(shì)與父母的交往隨年齡的增長(zhǎng)而下降與同齡伙伴的交往隨年齡的增長(zhǎng)而快速上升與教師的交往維持在交往比率的20%左右第五節(jié)

青春發(fā)育期的心理發(fā)展

（11、12歲―15、16歲）

第一單元少年期的生理發(fā)育加速青春發(fā)育期特點(diǎn)：身心發(fā)展迅速而又不平衡。一、生理發(fā)育加速（一）身體成長(zhǎng)加速（第二加速期）身高（年6-8-10-12）；體重（5公斤左右）（二）生理機(jī)能發(fā)育加速：肌肉，腦，神經(jīng)系統(tǒng)

（三）性的發(fā)育和成熟加速：關(guān)注異性二、青春發(fā)育提前的趨勢(shì)

三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī)

（一）生物性紊亂（二）心理和行為偏差四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；成就感與挫折感的交替第二單元

少年期的認(rèn)知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展(黃金時(shí)期）（一）記憶廣度達(dá)到一生中頂峰（十五六高值)初中學(xué)生的記憶容量（11.04）超出成人。

（二）記憶的主要特點(diǎn)

意義記憶，同時(shí)機(jī)械記憶。

記憶效果達(dá)到最佳時(shí)期。

運(yùn)用各種記憶策略。

二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算水平：抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力

提出問(wèn)題—明確問(wèn)題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)思維特點(diǎn):1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛

2、具有了假設(shè)演繹推理能力（鐘擺試驗(yàn))第三單元

少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心。

（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度2、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)

3、十分關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)4、很強(qiáng)的自尊心二、情緒變化特點(diǎn)

（一）動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)：早期積極少，消極多，穩(wěn)定差；后期穩(wěn)定性增加，起伏趨緩。（二）情緒變化特點(diǎn)：常出現(xiàn)難以控制的情緒波動(dòng)。1、煩惱增多：個(gè)人形象；尊嚴(yán)地位；父母關(guān)系。2、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)。三、少年期的自我中心特點(diǎn)：獨(dú)特自我；假象觀眾。把自己想像為“獨(dú)特的自我”，把周?chē)艘暈椤凹傧氲挠^眾”，過(guò)分夸大自己的感受和體驗(yàn)現(xiàn)象，是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的自我中心傾向。四、第二逆反期（一）第二逆反期表現(xiàn)：自主意識(shí)受阻；地位平等抗?fàn)?；觀念碰撞。（二）反抗的主要對(duì)象：父母，但有遷移性。（三）反抗的形式：激烈抵抗；冷漠相對(duì)。（四）兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn)：第一反抗期：行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：精神自主、人格獨(dú)立、地位平等。反抗期中的主要矛盾心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾。削蘋(píng)果反抗期中多重矛盾的焦點(diǎn)成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。

心理學(xué)家：青春期的正常就是不正常（北大生反抗期延遲）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不成熟心理方面：自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后社會(huì)因素：學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望得到朋友的接納和尊人際關(guān)系的發(fā)展

（一）同伴關(guān)系特點(diǎn)：交友范圍縮小初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。

（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)

看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴(lài)減少，反抗性情緒增加。能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)

開(kāi)始對(duì)老師評(píng)頭論足。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮（一）表現(xiàn)強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用，一旦停止不良反應(yīng)；強(qiáng)烈滿(mǎn)足感成就感和虛擬快感。（二）原因：網(wǎng)絡(luò)吸引力；自制力差；家庭環(huán)境；學(xué)校壓力。二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向自殺原因：心理障礙；家庭環(huán)境；學(xué)校壓力；遭遇問(wèn)題。四、反社會(huì)行為與青少年犯罪復(fù)習(xí)各階段主導(dǎo)活動(dòng)?jì)雰簞?dòng)作：發(fā)展規(guī)律（整體-分化；方向順序）主要?jiǎng)幼鳎ㄊ盅蹍f(xié)調(diào)；獨(dú)立行走）幼兒游戲：特點(diǎn)（象征性）社會(huì)性發(fā)展（獨(dú)自-平行-聯(lián)合-合作）兒童學(xué)習(xí)：特點(diǎn)，興趣青春期矛盾特點(diǎn)：心理斷乳與精神依賴(lài)；心理閉鎖性與開(kāi)放性；

成人感與半成熟現(xiàn)狀；成就感與挫折感交替。復(fù)習(xí)嬰兒認(rèn)知發(fā)展感知覺(jué)：最早發(fā)生、成熟習(xí)慣化，去習(xí)慣化優(yōu)先注視（刺激偏愛(ài)，時(shí)間指標(biāo)）視聽(tīng)味嗅膚，空間知覺(jué)（視崖，6個(gè)月）記憶：6-12月，認(rèn)生；12月延遲模仿言語(yǔ)：語(yǔ)音（單-多-意義，3歲掌握全部發(fā)音)詞匯(50,1000)句法(語(yǔ)法關(guān)鍵期，單詞-雙詞-電報(bào)-完整）言語(yǔ)發(fā)展理論：后天學(xué)習(xí)（斯金納強(qiáng)化，班杜拉模仿）先天成熟（喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成）相互作用（皮亞杰）思維：感知運(yùn)動(dòng)水平——直覺(jué)行動(dòng)思維幼兒、兒童、青春期認(rèn)知發(fā)展幼兒言語(yǔ)：口語(yǔ)關(guān)鍵期記憶：特點(diǎn)策略思維：前運(yùn)算水平具體形象思維抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展兒童記憶：策略：復(fù)述組織元記憶：元認(rèn)知；思維：具體運(yùn)算水平形象邏輯思維形式(概括推理）守恒可逆補(bǔ)償邏輯推理規(guī)則少年期記憶:高峰思維：形式運(yùn)算水平抽象邏輯思維復(fù)習(xí)嬰兒社會(huì)性發(fā)展情緒：笑（三種），哭，恐懼（四種）氣質(zhì)：容易，困難，遲緩依戀：發(fā)展三階段；類(lèi)型（安全，回避，反抗）自我意識(shí)：主體，客體我（代詞，飛躍）復(fù)習(xí)幼兒、兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展幼兒自我意識(shí)：評(píng)價(jià)；控制道德行為：親社會(huì)；攻擊（工具型敵意型）同伴關(guān)系第一反抗期

兒童自我評(píng)價(jià)：獨(dú)立性，批判性、穩(wěn)定性親子關(guān)系：控制同伴關(guān)系：依從平行整合友誼：認(rèn)識(shí)、選擇欺負(fù)被欺負(fù)青春期自我意識(shí)：第二次飛躍情緒：情緒波動(dòng)、青春期躁動(dòng)人際關(guān)系：同伴，與父母，與老師第六節(jié)

青年期的心理發(fā)展

（17、18―35歲）

第一單元

青年期的一般特征

體能、智力高峰，身體心理成熟，交往空間大，多角色面臨個(gè)人成長(zhǎng)，情感、職業(yè)、人際問(wèn)題，依然自殺高峰。一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚、生子第二單元青年期的思維發(fā)展（一）階段性特征

（帊瑞）第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對(duì)，要么就錯(cuò)。（內(nèi)向，外向）第二階段：相對(duì)性階段。通過(guò)比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。（不同的方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，橫斷，縱向研究）第三階段：約定性階段。能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的。一