協(xié)同辦公系統(tǒng)交流匯報(bào)課件

協(xié)同辦公系統(tǒng)交流匯報(bào)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。協(xié)同辦公系統(tǒng)交流匯報(bào)協(xié)同辦公系統(tǒng)交流匯報(bào)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。物同辦公系統(tǒng)交流匯報(bào)2018/10/2101公司介紹前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。當(dāng)前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)；它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說(shuō)明方法和策略的重要性?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們確定了以“數(shù)學(xué)前置學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)”為主題的課題研究。一段時(shí)間以來(lái)，我們四年級(jí)備課組的全體教師齊心協(xié)力、潛心研究，深入挖掘教材、集思廣益、大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)。在前置學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生的前置學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)以及教學(xué)生成預(yù)設(shè)等方面取得了一定的收獲，也發(fā)現(xiàn)了很多不足和困惑。先把課題研究實(shí)施情況總結(jié)如下：一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空“沒(méi)有一定的活動(dòng)范圍，人就無(wú)法完成重大的事情?！眱和淖詫W(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能得以勃勃生長(zhǎng)。因此，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，并在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。實(shí)驗(yàn)一開始，我們抽出一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分圍繞確定的前置學(xué)期作業(yè)，結(jié)合教材嘗試自主學(xué)習(xí)，初步滲透自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生們搭建堅(jiān)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。二、重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法是解決問(wèn)題的重要策略。一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，教師就要重視方法的指導(dǎo)。我是分三個(gè)階段讓學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的方法的：（1）師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法；（2）制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法；（3）學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。三、精心設(shè)計(jì)教案為加強(qiáng)課堂生成情況的預(yù)設(shè)，提高自身駕馭課堂的能力，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：1.備課多備“可能”。在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的三大備課要素中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、有差異的。教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提。在備學(xué)生的“可能”時(shí)，要盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。2.設(shè)計(jì)力行“簡(jiǎn)約”。過(guò)去，教師們花在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案的工夫?qū)嵲谔?。從教材分析到教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)法提示、訓(xùn)練題型，到課堂板書、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，都一一在案，內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)多。隨著新課標(biāo)實(shí)踐教育觀念的變更，教學(xué)方法每天都在發(fā)展、變化著，個(gè)性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定以學(xué)定教的原則。教師要把工夫花在鉆研教材上，花在推測(cè)學(xué)生的“可能”上。對(duì)于講課的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，可設(shè)計(jì)多種策略，做到重點(diǎn)之處細(xì)細(xì)描繪，其余部分要一筆帶過(guò)。3.關(guān)注實(shí)踐空間。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的。教師在編寫教案時(shí)，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活操作和活動(dòng)的空間。強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握，應(yīng)重視學(xué)生的思維過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)，克服程式化的設(shè)計(jì)，留給學(xué)生更多的實(shí)踐空間。4.課程資源由“單一”走向生成。新的課程理念下，教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。課程資源不再是靜態(tài)的文本，課本也不是教學(xué)中固定的、不容變更的唯一的課程資源。數(shù)學(xué)教學(xué)資源包括靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍增刪，作適當(dāng)?shù)摹安眉簟保瑢?duì)教材進(jìn)行“二度加工”。從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好出發(fā)，去拓寬、加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與外延。對(duì)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如教學(xué)中的偶然事件乃至失誤等，都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，教師要善于抓住并很好地利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，這對(duì)師生的成長(zhǎng)都有著積極的作用。四、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，我們采取了多種多樣的評(píng)價(jià)手段，如記分式、標(biāo)志式、喜報(bào)式等。經(jīng)過(guò)全組教師的共同努力，我們的課題研究取得了一定的收獲。但在收獲的同時(shí)，也遇到了很大的困惑：（1）學(xué)生的前置性作業(yè)完成得不認(rèn)真甚至不去完成。如何讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地完成前置性作業(yè)，仍然是我們課題組一個(gè)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。（2）課堂上，學(xué)生不能真正地將自己的思想在小組內(nèi)分享和交流，有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽，并質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，小組合作效率不高。盡管收獲甚微，困難重重，我們課題組仍然會(huì)一如既往地團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷創(chuàng)新和嘗試，爭(zhēng)取取得更大的收獲。新課程特別注重以人為本、回歸生活、立足發(fā)展的教學(xué)理念，這為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了更豐富的內(nèi)容，同時(shí)也為課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。教學(xué)情境以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，其要解決的是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系與矛盾。因此，課堂教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的“借”來(lái)著手。一是巧“借”背景。背景知識(shí)雖與所學(xué)新知沒(méi)有必然的聯(lián)系，但也同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的一鐘重要的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。若沒(méi)有背景知識(shí)，學(xué)生的閱讀理解水平就難以提高。課堂教學(xué)的背景知識(shí)包括作者介紹、時(shí)代背景和歷史故事。例如，在教《詹天佑》一課時(shí)，就可結(jié)合學(xué)生對(duì)搜集詹天佑的相關(guān)資料的交流，通過(guò)簡(jiǎn)介課文主人公的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生引入新課。二是巧“借”語(yǔ)言。語(yǔ)言表達(dá)的形象性能使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面。例如，在講豐收時(shí)，我們可以說(shuō)是“高粱樂(lè)紅了臉”或“麥穗笑彎了腰”。類似這種形象具體的語(yǔ)言，學(xué)生聽起來(lái)必定是“興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏”?！敖琛辟N切精彩的比喻創(chuàng)設(shè)情境，能使原來(lái)抽象的難以理解的知識(shí)變得通俗易懂，學(xué)生容易接受，理解也會(huì)更加深刻而且把機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，而這樣的記憶也是最深刻的。同樣，繪聲繪色的描述，聲情并茂的朗讀，也能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。例如教學(xué)《騎馬上天山》，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的――“天山不僅給人一種稀有美麗的感覺(jué)，而且更給人一種無(wú)限溫柔的感情。它有豐饒的水草，有綠發(fā)似的森林。當(dāng)它披著薄薄云紗的時(shí)候，它像少女似的含羞；當(dāng)它被陽(yáng)光照耀得非常明朗的時(shí)候，又像年輕母親飽滿的胸膛……”無(wú)論誰(shuí)讀到這樣的句子，都不禁對(duì)文中的所描述的地方――天山充滿了向往之情。今天，天山不再遙遠(yuǎn)，我們有幸隨著名作家碧野一道“騎馬上天山”，去領(lǐng)略天山美麗的風(fēng)景，去親近她明媚的面容?！虒W(xué)《校園門口的那片樹林》，則可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境――學(xué)校是我們的另一個(gè)家，我們?cè)谀抢锔惺艹砷L(zhǎng)的快樂(lè)。在校園里，我們有時(shí)會(huì)享受成功，有時(shí)會(huì)遭遇失敗。在我們漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程中，我們會(huì)哭、會(huì)笑?？扌χg，理想和信念在我們心中悄悄萌芽。校園是我們童年記憶的搖籃。今天我們就走近《校園門口的那片樹林》，跟著課文一起回顧我們校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。三是巧“借”形聲。教學(xué)中的形聲，它包括實(shí)物、模型、參觀、板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦、錄音，等等，它們可把課文中所描寫的景色，具體直觀地表現(xiàn)在小學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，能更好地把握課文，更深刻地理解課文，并能創(chuàng)造性的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《神奇的鳥島》一課時(shí)，我們可從網(wǎng)絡(luò)上下載些群鳥嬉戲的圖片或視頻，制作成課件展示給學(xué)生看，能使學(xué)生仿佛置身于一個(gè)鳥的天堂，從而幫助學(xué)生更真切地感受文中鳥島的美麗。在教學(xué)《江雪》一詩(shī)時(shí)，教師也可以出示相關(guān)掛圖，營(yíng)造“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的情境，幫助學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意。四是巧“借”問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題也就感受不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只是表層和形式的。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的很多情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)都是暗含問(wèn)題的。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所提的問(wèn)題，應(yīng)是可引發(fā)學(xué)生思考、有思維價(jià)值的，若與課堂教學(xué)內(nèi)容相差懸殊，背道而馳，那恐怕也只是作秀而已。例如，在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》一課時(shí)，便可這樣提問(wèn)：同學(xué)們，在我們的生活中，經(jīng)常有人獻(xiàn)花。大家想一想，一般在什么情況下給人獻(xiàn)花呢？你在什么情況下會(huì)收到別人贈(zèng)送的花呢？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行思考，便能更好地理解課文中女服務(wù)員給“大敗而歸”的女運(yùn)動(dòng)員獻(xiàn)花的深刻含義了。再例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，我這樣提問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？你能說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的一些習(xí)俗嗎？學(xué)生一下子便被我的問(wèn)題引入了過(guò)春節(jié)的喜慶、祥和、熱鬧的氛圍當(dāng)中；同時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)習(xí)俗的交流，又?檠?生理解課文內(nèi)容作了鋪墊，真可謂是水到渠成。五是巧“借”表演。小學(xué)生不僅極有表演天賦，而且還有著愛表演的天性。表演課本劇能讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文，在表演的樂(lè)趣中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，從而深入理解課文中人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文戲劇因素濃厚，語(yǔ)言的動(dòng)作性強(qiáng)，非常適合編課本劇。例如，為讓學(xué)生更深刻地理解寓言《守株待兔》的寓意，我扮成農(nóng)夫，倚在黑板下閉目“待兔”，讓學(xué)生勸自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來(lái)。有的說(shuō)，老師，你等不到兔子了；也有的說(shuō)，老師，再等下去你會(huì)餓死的……而我則模仿農(nóng)夫的口氣與學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說(shuō)，興致越高，就越能深刻理解這則寓言的意思。創(chuàng)設(shè)情境既可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)識(shí)?？奎c(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，從而促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。我們應(yīng)多動(dòng)腦筋，憑借各種各樣的事物、五花八門的方式竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境。在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，我注重通過(guò)教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知的攀爬支架，也因此使得我的課堂教學(xué)生氣勃勃。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些老師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，迷失了教學(xué)方向。他們創(chuàng)設(shè)的情境要么是偏離教學(xué)，只重形式，與課程教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，要么是缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有全身心地投入，要么是“電灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，而無(wú)法擺脫課件的束縛。我們?nèi)艚?jīng)常以學(xué)生為主體，善待個(gè)體差異，細(xì)心去發(fā)掘新課標(biāo)教材的內(nèi)涵，積極捕捉課堂中的信息，溶入我們的真情實(shí)感，彰顯教師的個(gè)人魅力，努力創(chuàng)設(shè)具有生活性、典型性、形象性等特征的有價(jià)值的教學(xué)情境，定能擺脫各種束縛，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放更絢麗、更可人的神奇光彩。物同辦公系統(tǒng)交流匯報(bào)2018/10/2101公司介紹北京市國(guó)資委0A系統(tǒng)建設(shè)根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的北京市人民政府機(jī)構(gòu)改革方案和《北京市人民政府關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置的通知》(京政發(fā)(2009)2號(hào)),設(shè)立北京市人民政府國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管埕委員會(huì)(簡(jiǎn)稱市國(guó)資委)。市國(guó)資委是市政府授權(quán)代表國(guó)家屐行國(guó)有資產(chǎn)出資人職責(zé)的市政府直屬特設(shè)機(jī)構(gòu)。北京市國(guó)資委0A系統(tǒng)建設(shè)辦文一系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理發(fā)文根據(jù)國(guó)資委的發(fā)文性質(zhì)建立了"市國(guó)資委黨委發(fā)文”、“市國(guó)資委發(fā)文”兩種發(fā)文管理體系巾目費(fèi)委發(fā)文匪國(guó)委竟委發(fā)文級(jí)北京市國(guó)資委0A系統(tǒng)建設(shè)辦文一系純業(yè)務(wù)處理收文建立國(guó)資委統(tǒng)一的收文登記單,收文員根據(jù)公文的性質(zhì),表單中選擇囀辦類型字段,系統(tǒng)根據(jù)不同的轉(zhuǎn)辦類型進(jìn)行公文。一北京市國(guó)資委0A系統(tǒng)建設(shè)辦文一辦文業(yè)務(wù)與下企業(yè)交互集成CA統(tǒng)一身份認(rèn)證與國(guó)資監(jiān)管系統(tǒng)共用套賬戶與下屬企業(yè)端國(guó)資監(jiān)管系統(tǒng)做業(yè)務(wù)集成,企業(yè)的上行文上報(bào)、委內(nèi)的下行文下發(fā),打通委內(nèi)協(xié)同辦公平臺(tái)與企業(yè)端國(guó)資監(jiān)管系統(tǒng),使信息進(jìn)行系統(tǒng)間的交互實(shí)時(shí)跟蹤處理狀態(tài)。提高工作效率,處理過(guò)企業(yè)國(guó)資監(jiān)管系統(tǒng)委內(nèi)辦可公系處理北京市國(guó)資委0A系統(tǒng)建設(shè)辦文一業(yè)務(wù)流程個(gè)紹(發(fā)文)在委內(nèi)協(xié)同辦公系統(tǒng)中為國(guó)資委下屬企業(yè)建立公共賬戶,公文流轉(zhuǎn)至分發(fā)環(huán)節(jié),通過(guò)選取協(xié)同辦公系統(tǒng)中企事業(yè)單位賬戶,將公文自動(dòng)發(fā)送至企業(yè)端國(guó)資監(jiān)管系統(tǒng)中,企業(yè)收文人員登錄賬戶,查看接受到的公文。打通了委內(nèi)與下屬企業(yè)的公文分發(fā)的銜接問(wèn)題,使公文在系統(tǒng)中進(jìn)行交互,省去人工傳遞的工作成本公文過(guò)冒批機(jī)與形正式文仁企業(yè)在資監(jiān)管系統(tǒng)中接交起草公文成文審批分發(fā)至企業(yè)國(guó)資監(jiān)營(yíng)系統(tǒng)接受公文處