建筑系館調(diào)研報(bào)告-9

建筑系館設(shè)計(jì)概述建筑系館是一種特殊的建筑，對(duì)于建筑的總體感受和評(píng)價(jià)直接影響著建筑系學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)和理解。新時(shí)期全國各建筑大學(xué)建筑系館在建筑形式上和空問布局上都多多少少的有些變動(dòng)，新的建筑系館的出現(xiàn)，老的建筑系館的改造，反映著在新的時(shí)期由于建筑學(xué)教學(xué)體制的改變和新的科技的出現(xiàn)，直接導(dǎo)致建筑使用者心理和行為需求的變化，對(duì)建筑系館的功能空間提出了新的要求；現(xiàn)今人們對(duì)建筑空間的需求已經(jīng)不僅僅停留在滿足人的生理上的需求，同時(shí)還要滿足人心理和精神上的需求，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的天人合一，創(chuàng)造一個(gè)人性化的建筑空間，各種因素綜合起來對(duì)建筑系館內(nèi)部空間設(shè)計(jì)提出了新的要求。(一)建筑系館的基本功能組成“現(xiàn)代建筑理論認(rèn)為，功能表現(xiàn)為內(nèi)容，空間表現(xiàn)為形式，二者聯(lián)系不可分割。它體現(xiàn)了現(xiàn)代主義建筑理論中，形式追隨功能的思想?！辈煌墓δ軐a(chǎn)生不同的空間形式，而不同的功能組合也會(huì)導(dǎo)致不同的空間形態(tài)和空間組織方式。⒈教學(xué)建筑系館的教學(xué)部分根據(jù)教學(xué)的需要，以課程設(shè)置為依據(jù)，主要分為教室、實(shí)驗(yàn)室、資料室等。教室以專業(yè)的設(shè)計(jì)教室為核心，輔以評(píng)圖室、展廳、多媒體教室、機(jī)房、美術(shù)教室等。這是學(xué)校中其他院系所不具備的空間，也是建筑系館的獨(dú)特之處。實(shí)驗(yàn)室包括物理(聲學(xué)、力學(xué)、光等)、模型、色彩等輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。此外為了增加與外界的信息和理論等的交流活動(dòng)還配有報(bào)告廳?；旧厦總€(gè)建筑院校的建筑系館都配有大小不等的報(bào)告廳。⒉教研與中小學(xué)不同，大學(xué)的院系除了教學(xué)的功能外還承擔(dān)科研項(xiàng)目，且是其重要的組成部分。科研成果決定了一個(gè)系在相關(guān)領(lǐng)域中的位置。建筑系通常以教授為負(fù)責(zé)人，吸收青年教師加入，以共同研究的課題為中心成立工作室或由授課和研究方向相近的教師組建成教研室，兼具課題研究、工程實(shí)踐、和本科以及研究生教育的功能。⒊管理辦公院系都擁有獨(dú)立的行政管理體系，所需用房包括辦公室、會(huì)議室、接待室、設(shè)備用房等。這是校園中各院素共同具備的功能空間。（二）建筑系館的主要空間構(gòu)成及其特征“建筑空間是一個(gè)復(fù)合型的、多義型的概念，建筑空間的存在形式和分類命名具有多重性?！卑词褂眯再|(zhì)可將建筑系館空間大體分為：基本功能空間和公共空間。它們分別具有自己的空間形態(tài)特征。建筑空間形態(tài)是指空間的外部形式和表面特征?？臻g形態(tài)是建筑空間的環(huán)境基礎(chǔ)，它決定著整個(gè)建筑空間的整體環(huán)境氣氛、效果和視覺感受?？臻g的大小、方向、形狀、輪廓、高低、虛實(shí)、凹凸、色彩質(zhì)感、心理以及組織關(guān)系等可感知的現(xiàn)象都屬于建筑空間的形態(tài)。建筑系館屬于教學(xué)建筑的一種，它既有與其它教學(xué)建筑相類似的地方，也有自己的獨(dú)有特征，成為有別于其它的一類。⒈基本功能空間空間形態(tài)特征取決于功能需求，而基本功能空間的特征具有內(nèi)向性與獨(dú)立性，它保證了學(xué)習(xí)、工作的效率，降低了與外界的干擾?；竟δ芸臻g按其特定的功能進(jìn)行區(qū)域劃分，這樣便于管理和使用。建筑系館與其它教學(xué)建筑的共同點(diǎn)是一般都將教學(xué)、教研與管理辦公劃分在不同的區(qū)域內(nèi)。其中教學(xué)空間所占的比重最大，是建筑的主體空間，而且建筑系館的空間特點(diǎn)也主要體現(xiàn)在教學(xué)空間上影響教學(xué)空間形態(tài)的因素主要為教學(xué)方式和內(nèi)容。建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，講究經(jīng)驗(yàn)的積累與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自古無論中外都是以師徒之間口傳心受的方式進(jìn)行的。即使在現(xiàn)代，建筑教育雖然形成了一套學(xué)校教育的模式，但學(xué)習(xí)方式仍然在很大程度上依靠師生間面對(duì)面的指導(dǎo)與交流，而學(xué)科的綜合性特點(diǎn)又決定了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練涵蓋了藝術(shù)與技術(shù)等許多方面。這些因素都直接影響了建筑系館的教學(xué)空間設(shè)計(jì)，并形成了自己所特有的教學(xué)空間特點(diǎn)。因此以下主要針對(duì)教學(xué)空間的空間特征進(jìn)行分析。⑴設(shè)計(jì)教室設(shè)計(jì)教室為建筑系教學(xué)活動(dòng)的主要場所，它在使用上要滿足授課、討論、繪圖、制作模型，展示等功能，此外不同院系培養(yǎng)方式不同而對(duì)設(shè)計(jì)教室的要求也不同。即使是同一系館，在不同時(shí)期教育方式的改變也會(huì)影響設(shè)計(jì)教室的空間。因此設(shè)計(jì)教室空間需要具有很大的靈活性與適應(yīng)性。如作為建筑老八校之一的清華大學(xué)建筑系館，屬于國內(nèi)資格較老的建筑系館，早期的教師格局為典型的封閉式格局，各班之間交流較少。隨著學(xué)科國際化的發(fā)展，清華大學(xué)建筑系館改變了教學(xué)方式，將所有建筑教室打通，形成全開放的教學(xué)空間，使學(xué)生從保守、封閉走向交流、開放。設(shè)計(jì)教室常見的空間形式有兩種，以班級(jí)為單位(常以25．40人左右為一個(gè)班)，空間尺度較小的設(shè)計(jì)教室，這里稱其為小教室。而年級(jí)共用甚至跨年級(jí)、專業(yè)共用的教室，由于空間尺度較大在這里稱其為大教室。小教室：空間內(nèi)使用人數(shù)相對(duì)少，空間尺度小、空間形態(tài)比較單一，容易形成并列的均質(zhì)空間，其空間尺度的設(shè)定與普通小教室不同，主要取決于其設(shè)計(jì)活動(dòng)的特殊需要。小教室形式具有空間組織靈活的特點(diǎn)。通常情況下，一個(gè)班一個(gè)教室，這種安排優(yōu)點(diǎn)是方便管理和教師授課，缺點(diǎn)是各班之間缺乏交流。如：同濟(jì)建筑與規(guī)劃學(xué)院的明成樓設(shè)計(jì)教室，可容納25人的教室，為開問7．2米，進(jìn)深9．6米的矩形空間。鄭大建筑學(xué)院新系館方案中的設(shè)計(jì)教室為開間15米進(jìn)深7．5米的矩形空間，每班約35人。②大教室：由于使用人數(shù)多，且包括不同年級(jí)甚至專業(yè)的學(xué)生，因此其空間形式變化較多，而大的空間尺度，決定了它在采光照明以及結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)上與小教室有很大的區(qū)別。它還影響了建筑整體的空間組織方式進(jìn)而決定了該系館的建筑形態(tài)特征，同時(shí)也決定了該建筑學(xué)院的教學(xué)方式。大教室主要有以下幾種形式：A.大通間式：即以一個(gè)大尺度的完整空間作為設(shè)計(jì)教室。最有代表性的就是密斯于1950-1956年為美國伊利諾理工學(xué)院的建筑與規(guī)劃學(xué)院設(shè)計(jì)的克郎樓他將設(shè)計(jì)教室放在面積為120mx120m的沒有柱子的大通間內(nèi)，可供當(dāng)時(shí)400名學(xué)生使用，僅用一人多高的活動(dòng)木板來劃分區(qū)域，并與評(píng)圖和展示空間形成即分又連的流動(dòng)的空間特征。此外還有臺(tái)灣東海大學(xué)建筑系于六十年代建成的舊館也采用該種大通間式的設(shè)計(jì)教室，在結(jié)構(gòu)上采用倒傘型薄殼頂覆蓋。該設(shè)計(jì)教室為當(dāng)時(shí)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的共用設(shè)計(jì)教室。相對(duì)來說這樣的空間適合學(xué)生人數(shù)以及專業(yè)劃分不太多的院系。另外還有一些是按照年級(jí)或教育階段劃分的，如：天津大學(xué)建筑系設(shè)計(jì)教室就是每層有一個(gè)16mx23．7m的大教室，供一個(gè)年級(jí)90人使用，共有5層。這種空間的特點(diǎn)是能夠強(qiáng)迫各級(jí)學(xué)生之間的交往與交流，促進(jìn)知識(shí)的傳播，有利于整個(gè)院系學(xué)術(shù)氣氛的塑造。B.階梯型空間：空間內(nèi)地面呈階梯狀降落形成區(qū)域劃分，不同專業(yè)或年級(jí)處在各自的區(qū)域內(nèi)，同時(shí)它又具有大空間的完整性。例如：美國的哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院設(shè)計(jì)教室采用一個(gè)巨大的中心設(shè)計(jì)教室，供建筑、規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)的學(xué)生共享。設(shè)計(jì)教室呈階梯狀層層下降的地面，如同舞臺(tái)般每天上演著各種設(shè)計(jì)過程和成果。屋頂是巨大的傾斜鋼網(wǎng)架玻璃頂，不僅起到了采光作用，還將室外美景盡收眼底。設(shè)計(jì)教室成為該館最大特色。又如：臺(tái)灣東海大學(xué)建筑系新系館設(shè)計(jì)教室：繪圖空間為混凝土折板屋頂，以側(cè)向天窗采光，從三樓高度以半層高差逐漸下降，直至落到地面層，形成五個(gè)區(qū)域，分給五個(gè)年級(jí)使用。C.復(fù)合型空間：在大空間內(nèi)設(shè)有夾層，利用樓梯或坡道進(jìn)行空間上的連接。形成既分又合的空問形式，這種教室一般都是通高兩層，可利用側(cè)立面開窗采光。空間具有豐富的層次性。如：耶魯大學(xué)建筑系館設(shè)計(jì)教室，中間為通高兩層的大廳，兩側(cè)有夾層，空間開敞，通高的側(cè)立面有落地玻璃采光。哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究院大空間設(shè)計(jì)工作室耶魯大學(xué)建筑系館剖面圖⑵評(píng)圖室評(píng)圖活動(dòng)是建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，一方面是由教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的分析和評(píng)價(jià)，另一方面也是學(xué)生與教師交流，并聽取不同意見的機(jī)會(huì)。因此評(píng)圖空間是建筑系教學(xué)空間的重要組成部分。在功能上應(yīng)考慮滿足懸掛圖紙和擺放模型，許多評(píng)圖空間還具有作品展示的功能。評(píng)圖空間在空間設(shè)置上主要有兩種形式，一種是作為獨(dú)立空間設(shè)置，另一種是結(jié)合其它多功能空間設(shè)置。獨(dú)立空間設(shè)置其優(yōu)點(diǎn)是安靜、少干擾。但在空間形態(tài)上不同于其它獨(dú)立空間具有明確的封閉性。評(píng)圖空間普遍具有較為開敞、通透的空間特征，目的是鼓勵(lì)交流和觀摩。如美國賴斯(RICE)大學(xué)建筑系館(M．D．AndersonHall)評(píng)圖室通高兩層，在二層處開一個(gè)大窗，從走廊上可以看到里面的評(píng)圖活動(dòng)但又不會(huì)造成干擾。再如：香港大學(xué)建筑系以評(píng)圖空間作為連接設(shè)計(jì)教室的公共性空間，以促進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生間的交流。美國賴斯大學(xué)建筑系館評(píng)圖室香港大學(xué)建筑系館平面②結(jié)合多功能空間設(shè)置：結(jié)合多功能空間如：多功能廳或中庭等空間，其空間形態(tài)更開敞更具公共性，適合更多人參與。這種結(jié)合方式是近年來的系館設(shè)計(jì)中使用較多的方式，國內(nèi)許多新建建筑系館和老建筑系館的改造都選用這種方式。這與教學(xué)方式開放化的趨勢相適應(yīng)。例如，同濟(jì)大學(xué)明成樓就采用頂部采光的多功能廳(中庭)結(jié)合評(píng)圖、展示、交流等多種功能，為學(xué)生提供公共交往的場所。重慶建筑大學(xué)的中庭同時(shí)作為連接個(gè)功能空間的核心空間，評(píng)圖時(shí)過往的學(xué)生駐足觀望，了解其他年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)概況，聽取各為指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)并能從中受益。⑶實(shí)驗(yàn)室建筑系的實(shí)驗(yàn)室根據(jù)教學(xué)特色不同而存在很大的差別。有的院系傾向于技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室在建筑空間內(nèi)所占比重就會(huì)很大，內(nèi)容也比較復(fù)雜。有的院系傾向于人文、藝術(shù)，實(shí)驗(yàn)室就比較簡單，且內(nèi)容也會(huì)有所差別。不過建筑系所要具備的基本的實(shí)驗(yàn)室主要包括建筑物理實(shí)驗(yàn)室和模型室。物理實(shí)驗(yàn)室：主要承擔(dān)聲、光、熱等實(shí)驗(yàn)和檢測功能，因此需要一個(gè)大尺度空間，此外在結(jié)構(gòu)上有時(shí)也有特殊的要求，所以大多位于建筑的底層或半地下層。例如：東南大學(xué)建筑系館物理實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)以聲學(xué)實(shí)驗(yàn)和檢測為主的實(shí)驗(yàn)室。為了完全隔絕外界聲音的干擾而達(dá)到理想的環(huán)境狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室在結(jié)構(gòu)上采用雙層鋼筋混凝土墻，且墻間留出1．5M的中空，地面下則墊有剛性彈簧減震層。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室不僅用于教學(xué)，還承擔(dān)科研的任務(wù)。東南大學(xué)建筑系物理實(shí)驗(yàn)室示意圖模型室：制作模型可以幫助學(xué)生建立三維空間概念，是將設(shè)計(jì)方案從平面構(gòu)思向具體的空間形象推演的必要階段。因此制作模型是建筑設(shè)計(jì)的重要過程。每個(gè)建筑系館都應(yīng)有自己的模型室，為學(xué)生提供制作工具和指導(dǎo)。模型室的空間尺度沒有一定之規(guī)，主要是由教學(xué)特色決定。一般傾向于技術(shù)的院系在模型的制作過程中強(qiáng)調(diào)解決結(jié)構(gòu)、材料等問題。模型室就是一個(gè)工程車間。國內(nèi)大部分建筑院校的建筑系館內(nèi)沒有單獨(dú)的模型制作空間，都是和設(shè)計(jì)教室繪圖空間在一起的，調(diào)研過程中很多學(xué)生提出了模型空間的問題，此部分的空間需求很大。（三）公共交往空間建筑系館的“公共空間可以解釋為存在于建筑內(nèi)部為教師、學(xué)生所使用和感知，而不產(chǎn)生直接教學(xué)活動(dòng)的公共性活動(dòng)空間?！币酝藗儗?duì)公共空間的認(rèn)識(shí)總是停留在交通空間或輔助空間的概念上。隨著教育思想的改變，教學(xué)活動(dòng)的概念寬泛了，教學(xué)的方式、方法也越來越開放、靈活。一些活動(dòng)離開了教室，利用公共空間的開放性特征以達(dá)到更廣泛的傳播知識(shí)和交流信息的目的。因此公共空間逐漸成為了設(shè)計(jì)中被關(guān)注的重點(diǎn)。近年來許多新的建筑系館都在公共空間的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了許多新的嘗試。⒈空間構(gòu)成要素⑴“廊”空間：走廊、連廊、樓梯等形成的空間都屬于線性空間具有連續(xù)性和方向感，具有動(dòng)態(tài)空間特征。廊的基本形式分為外廊和內(nèi)廊，建筑內(nèi)廊的形式一般于建筑所在地區(qū)的氣候有關(guān)，一般北方學(xué)校的建筑廊道為內(nèi)廊——如哈爾濱建筑大學(xué)，南方學(xué)校大多設(shè)外廊——如深圳大學(xué)。在這里將其歸納為“廊”空間。在使用功能上“廊”空間主要作為交通空間將人引導(dǎo)到目的地，它所形成的路線是人們天天、時(shí)時(shí)通過或可能通過或觀念上通過的道路；并把多數(shù)空間要素相互統(tǒng)一并與更大的整體聯(lián)系起來。人在空間內(nèi)的進(jìn)行過程中感知和使用。此外，它不僅是方向上的指引和傳導(dǎo)，還是空間過渡的界質(zhì)，能使人停留或?qū)騼蓚?cè)的功能空間，因此它非常強(qiáng)調(diào)空間的滲透。⑵庭／廳空間：門廳、中庭、內(nèi)廳、過廳等節(jié)點(diǎn)空間都是趨于靜態(tài)的空間形式。而門廳、中庭、內(nèi)廳等在功能上起到集中或疏散人流，緩沖、過渡的功能，并具有場所的效能。因此將其歸為一類。但它們也有各自的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：a．門廳：門廳是建筑中出入口處的內(nèi)部過渡性空間，也稱進(jìn)廳、前庭等，它是空間中主要“廊”的起止點(diǎn)，具有通過、接待、分流、過渡等重要作用。它有人流密度大的特點(diǎn)，且是人們活動(dòng)的必經(jīng)之地，應(yīng)有足夠的緩沖空間以滿足人通行、停留等要求。進(jìn)廳的位置分布、數(shù)量和面積均應(yīng)隨著人流量大小、流線的走向等實(shí)際情況分出主次，合理配置。b．中庭：最早是由建筑的中心庭院演化而來，它強(qiáng)調(diào)一種垂直的縱深感，是建筑內(nèi)部公共性空間系統(tǒng)中被明確區(qū)別的，是最難忘的場所；內(nèi)部公共性空間結(jié)構(gòu)中最明確的要素；是空問序列的高潮。它能夠提高環(huán)境系統(tǒng)的整體效益，是復(fù)雜功能和空間組織的中介，它既是目標(biāo)空間，又是選擇空間，具有交通、交往、休憩、展示等功能，并為人們提供良好的活動(dòng)環(huán)境。c．過廳：是停留、過渡、展示的場所，它與中庭或主要內(nèi)廳比屬于次一級(jí)空間。它與中庭／內(nèi)廳的層次關(guān)系是教學(xué)建筑內(nèi)部公共性空間層次的一個(gè)重要體現(xiàn)。過廳是很好的組織交通的方式，它通常設(shè)置在幾個(gè)方向的廊的相接處或轉(zhuǎn)折處，可與豎向交通設(shè)施結(jié)合布置，起到分配人流的作用；廊與人流集中的空間的相接之處，作為緩沖空間：進(jìn)廳與大廳之間，或大廳與大廳之間，起著聯(lián)系和空間過渡的作用。d．屋頂：屋頂空間常常是容易被忽視的一個(gè)空間，很多校園建筑的屋頂都沒有被充分的利用，而建筑系專業(yè)的師生充滿創(chuàng)造力的把建筑系館的屋頂利用起來，對(duì)有限的建筑系館的空間環(huán)境進(jìn)行充分的發(fā)掘，提高空間的可利用度，同時(shí)增強(qiáng)了建筑系館的個(gè)性特色!國內(nèi)許多建筑院校的建筑系館的屋頂空間都得到了很好的利用。重慶建筑大學(xué)建筑系館的屋頂規(guī)劃成小型花園，設(shè)置座椅和綠化，給師生們提供了一個(gè)安靜的世外桃源?？傊?，建筑系館的教學(xué)空間相對(duì)于其它專業(yè)的教學(xué)空間具有靈活多樣的特點(diǎn)，許多功能可獨(dú)立設(shè)置也可互相結(jié)合。因?yàn)椴煌盒＝虒W(xué)特色和教學(xué)方法差異較大，因此在設(shè)計(jì)上不能照搬一般教學(xué)建筑的固定模式，要根據(jù)具體需要進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。經(jīng)典案例分析波爾圖大學(xué)建筑系館⑴建筑概述：系館位于橫穿波爾多的DOURO河高高的河岸上,被分成了地上地下相連的很多塊。其中最大的一個(gè)體量—北翼—形成了三角形內(nèi)院的圍合,樓中包括了辦公室,演講廳,一個(gè)尚未使用的半圓形的展廳,還有一個(gè)天棚上有一道令人驚訝的天光的圖書館。在河邊的建筑是教室,每個(gè)都不一樣,臨街的立面明顯的表現(xiàn)出了擬人的特征,這也是一個(gè)常常出現(xiàn)在西扎部分作品中的元素。

⑵建筑與場所：

基地位于Douro河和ViaPanoranica高速公路之間的平臺(tái)上，整體的設(shè)計(jì)如一座衛(wèi)城。所有的元素根據(jù)基地地形及文脈景觀的角度排列。西扎根據(jù)基地周圍的建筑紋理，在與河平行的一定高度布置建筑體量，以構(gòu)成此區(qū)域建筑景觀的整體美感。體量相似的四棟教學(xué)樓，以屋頂及開窗的變化，使其擁有各自的建筑表情卻不流于混亂。

⑶建筑平面分析：東面新的小門于西面的舊門構(gòu)成了基本三角形平面的兩個(gè)頂點(diǎn)，加上CarlosRamos的一角及QuintadaP’ovoa的圍墻，界定出整個(gè)三角形的設(shè)計(jì)平面，建筑物被成排并列于靠近公路及河邊的兩側(cè)。以環(huán)境文脈中已有的元素、景觀及開窗方式作為設(shè)計(jì)創(chuàng)作的構(gòu)思，經(jīng)過一段內(nèi)部空間與開口景觀及光線關(guān)系的思考，才塑造出最后呈現(xiàn)出來的形體。并且運(yùn)用“漫步建筑”的概念（每一個(gè)不同的地點(diǎn)，經(jīng)過人的行為活動(dòng)，便會(huì)漸漸形成建筑與文脈間的確切關(guān)系。）將設(shè)計(jì)建立在人的活動(dòng)之中，無論在空間、流線、結(jié)構(gòu)或細(xì)部處理上均與整個(gè)文脈緊密地結(jié)合在一起。建筑隱約地流露出一種特別的新現(xiàn)代主義的味道。⑷建筑空間布局特點(diǎn)：從外觀來看，這是一組不太氣眼的建筑，四座體量不大且明顯相互獨(dú)立的個(gè)體分散在高高的河岸上一塊長條的土地上。不過進(jìn)入室內(nèi)，才察覺它的不凡：通過地下3米處一條長而窄的走廊把各個(gè)單體連成一體，室內(nèi)空間的流動(dòng)隨處可見，流線型的坡道即起聯(lián)系空間的作用，也作為一個(gè)學(xué)生作品的展覽空間，行程波爾圖大學(xué)建筑系館展廊流線打破了平面空間劃分與樓層之間豎向空間劃分的界限，使人不知不覺到達(dá)另一空間。整個(gè)空間設(shè)計(jì)充滿不定性和多義性，帶著一種動(dòng)態(tài)空間的豐富感。這種四維動(dòng)態(tài)空間的最大特點(diǎn)是平面與垂直、人工與自然的界限被打破了，形成一個(gè)在二個(gè)度向上立體流動(dòng)的空間。以前作為上下層之間聯(lián)系的樓梯正逐漸被坡道和傾斜的樓板取代，行走其間，在坡道和樓板的引導(dǎo)性下不知不覺地從一個(gè)層面到另一個(gè)層面，完全感覺不到約束。

四維的立體動(dòng)態(tài)空間使人們對(duì)空間的理解更上了一個(gè)層次，為建筑的發(fā)展開闊了更廣泛的前景，也更符合現(xiàn)代時(shí)代的需求。⑸建筑細(xì)部展示：波爾圖大學(xué)建筑系館圖書室天窗波爾圖大學(xué)建筑系館立面與開窗三、調(diào)查問卷分析針對(duì)我校建筑學(xué)本人做了一個(gè)調(diào)查問卷，以了解本校建筑學(xué)學(xué)生對(duì)建筑系館的要求。調(diào)查問卷內(nèi)容如下：建筑系館設(shè)計(jì)調(diào)查問卷調(diào)查對(duì)象：年級(jí)_____________建筑系館作為建筑系學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場所，我想通過了解各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在系館內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)習(xí)行為對(duì)建筑系館的空間影響，進(jìn)而從功能的角度更詳細(xì)的研究建筑系館的設(shè)計(jì)方法。所以需要各位學(xué)友的寶貴意見和建議，并希望認(rèn)真回答以下問題。目前的繪圖方式是？□徒手□電腦是否經(jīng)常在專業(yè)教室熬夜？□是□否你覺得在專業(yè)教室內(nèi)是否需要適當(dāng)?shù)男菹⒖臻g吧？□是□否你覺得專業(yè)教室內(nèi)的私人空間是否需要特別的限定？□是□否制作模型方面對(duì)專業(yè)教室有何特殊需求？___________________________________________________________________目前我校的情況是在專業(yè)教室上美術(shù)課，如果有專業(yè)畫室后，你覺得專業(yè)畫室和專業(yè)教室是否需要一定的聯(lián)系？□是□否你覺得有何方便和不方便的地方______________________________________7、你對(duì)實(shí)驗(yàn)室的使用有何要求？__________________________________________(如空間的大小、人工照明、自然采光、通風(fēng)情況等等)8、你對(duì)公共教室的使用理解？_________________________________________________________________________________________________________________9、是否希望專業(yè)圖書館與公共教室有聯(lián)系？（方便查資料等）□是□否10、你對(duì)專業(yè)圖書館有何特殊要求？______________________________________11、你是否希望在系館內(nèi)有可以租用的私人學(xué)習(xí)空間？□是□否請(qǐng)寫出你心目中的系館（造型、功能、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等等）___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________