對(duì)比分析與偏誤分析

對(duì)比分析

與偏誤分析

對(duì)比分析的背景1950年代末，Lado(1957)出版《跨文化的語言學(xué)》一書，該書被認(rèn)為是對(duì)比分析的經(jīng)典著作。書中提出了“對(duì)比分析法”（ContrastiveAnalysis）。Lado的主要目的是幫助外語教學(xué)，解決第一語言遷移(FirstLanguageTransfer)的問題。他提倡的方法是對(duì)第一語言和第二語言在語音、語法等方面一步一步地進(jìn)行比較。對(duì)比分析法

Lado認(rèn)為，在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生們最難學(xué)的方面就是與他們母語最不同的地方。相同的方面或類似的方面則是學(xué)生容易掌握的。所以他認(rèn)為第一語言遷移對(duì)第二語言習(xí)得（acquisition）既有不利的一面，也有有利的一面。不利的一面就是我們常說的“負(fù)遷移”(NegativeTransfer)。有利的一面即是“正遷移”(PositiveTransfer)。利用對(duì)比分析往往能找出學(xué)生的錯(cuò)誤根源，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。人們甚至一度認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)者母語和目的語的對(duì)比研究，可以預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)者可能遇到的所有困難，并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者語言中可能發(fā)生負(fù)遷移的部分，從而將這些部分在教學(xué)中加以重點(diǎn)突出，達(dá)到避免或減少學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的目的。比如，以英語為母語的學(xué)生會(huì)生成如下句子：（1）﹡我回老家參觀我爺爺。（2）﹡我學(xué)習(xí)漢語和教英語。再比如，與漢語相比，泰語的語法形式具有以下明顯的特點(diǎn)：（1）漢語的修飾語多在中心語之前，泰語的修飾語多在中心語之后，即：

漢語：修飾語+中心語泰語：中心語+修飾語（2）漢語的表達(dá)習(xí)慣是從大到小，泰語的表達(dá)習(xí)慣是從小到大，如：漢語：今天是2010年1月28日。泰語：今天是1月28日2010年。漢語：我們?cè)谥形膶W(xué)院門口見。泰語：我們見在門口中文學(xué)院。如果漢語教師對(duì)比了漢語和學(xué)習(xí)者的母語，對(duì)兩種語言的差異十分清楚，就會(huì)了解什么是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要問題，并為此做好充分準(zhǔn)備，講解漢語的某些難點(diǎn)時(shí)就能做到以少馭多，一語中的。對(duì)比分析的方法主要從“教”的角度對(duì)比目的語和學(xué)習(xí)者的母語，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而有意識(shí)地減少錯(cuò)誤的發(fā)生。對(duì)比分析法的不足對(duì)比分析法的嚴(yán)重缺陷是它不是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過分析學(xué)生對(duì)第二語言的實(shí)際使用來預(yù)測(cè)第二語言學(xué)習(xí)中的難易，而是拋開學(xué)生，單純從對(duì)兩種語言本身的比較來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難易。語言習(xí)得涉及到學(xué)習(xí)的主體和客體的方方面面，而對(duì)比分析卻僅僅局限于語言系統(tǒng)的對(duì)比，忽略了學(xué)習(xí)者這一主體以及作為學(xué)習(xí)客體的學(xué)習(xí)過程，不能解釋除母語的負(fù)遷移以外的其它偏誤的原因，忽視了心理學(xué)的問題，這就不可避免地造成預(yù)測(cè)的不準(zhǔn)確，有些真正的難點(diǎn)，對(duì)比分析并沒有預(yù)測(cè)到。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，第一語言與第二語言不同之處并不總是給學(xué)生造成很大困難，而兩種語言的近似之處有時(shí)卻是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)。差異不明顯的部分往往是學(xué)習(xí)者最容易犯錯(cuò)誤的地方。“老師，這個(gè)歌兒很……漂亮?！保ā癟hesongisbeautiful.”）“……那就是我們?cè)L問中國的目的.”

（“……That’stheaimofourvisittoChina.”）盡管對(duì)比分析不可能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是，作為一種方法，對(duì)比分析在語言教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，在語音、詞匯、語法、語用等方面都存在對(duì)比的必要。偏誤分析的提出由于對(duì)比分析法對(duì)第二語言習(xí)得不論是在實(shí)際預(yù)測(cè)中，還是在理論上，都過于簡(jiǎn)單化，人們開始探索新的理論。研究者們開始意識(shí)到，對(duì)第二語言習(xí)得的研究不能只注重第一語言與第二語言之間的關(guān)系(即它們之間的異同)。他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語言體系。這套體系既不是學(xué)生母語的語言體系，也不是第二語言的體系，而是學(xué)生自己的一套語言體系。研究者將學(xué)習(xí)者的這一套語言叫作“中介語”（interlanguage），開始將“中介語”作為研究重點(diǎn)，而不是像對(duì)比分析法那樣只注重第一語言和第二語言的比較。在這一背景下，PitCorder于1967年發(fā)表了“學(xué)習(xí)者偏誤的意義”（TheSignificationofLearnerErrors）一文，提出了“偏誤分析”理論，把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來分析偏誤產(chǎn)生的原因。偏誤(error)VS

失誤(mistake)偏誤：學(xué)習(xí)者掌握一定的目的語語法規(guī)則之后出現(xiàn)的系統(tǒng)性錯(cuò)誤。失誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全掌握了某些語法點(diǎn)的規(guī)律，絕大多數(shù)場(chǎng)合可以生成正確的句子，只是沒有像母語者那樣成為習(xí)慣，或者由于粗心而偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤。鑒別失誤和偏誤，主要看：（1）使用頻率（2）使用者能否自行糾正例如：“我覺得一點(diǎn)累”偏誤分析（erroranalysis）：對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。與“對(duì)比分析”不同的是，“偏誤分析”不是母語和目的語的簡(jiǎn)單比較，而是以學(xué)習(xí)者使用的語言為研究材料，把目的語作為基準(zhǔn)，對(duì)語言形式進(jìn)行比較分析，并對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行更為廣泛的探討和研究。偏誤分析理論偏誤分析理論認(rèn)為，學(xué)生的語言偏誤反映了學(xué)生對(duì)目的語的掌握情況，是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語語言規(guī)則進(jìn)行判斷與整理的結(jié)果，它從另一方面說明了學(xué)生的語言能力。PitCorder給出的偏誤分析的具體步驟：（1）選擇、收集、分析語料；（2）鑒別、確認(rèn)其中的偏誤；（3）對(duì)偏誤進(jìn)行分類；（4）解釋偏誤產(chǎn)生的原因；（5）評(píng)價(jià)偏誤的嚴(yán)重程度。早期的偏誤分析中，由于各研究者采用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此歸納出的偏誤類型也各不相同。Richards（1974）認(rèn)為偏誤有:（1）“語際偏誤(inter-lingualerror)”（母語干擾）（2）“語內(nèi)偏誤(intra-lingualerror)”（過度概括、忽略規(guī)則限制、不完全應(yīng)用規(guī)則）（3）“發(fā)展性偏誤(developmentalerror)”（不正確的假設(shè)，不能正確理解目標(biāo)語的區(qū)別）Corder（1971）根據(jù)偏誤出現(xiàn)的系統(tǒng)性把偏誤分為以下三種：（1）系統(tǒng)前偏誤（pre-systematicerror）：學(xué)習(xí)者沒有掌握多少目的語規(guī)則時(shí)形成的、看不出系統(tǒng)性的偏誤。學(xué)習(xí)者有許多要表達(dá)的內(nèi)容，但苦于對(duì)目的語的規(guī)則學(xué)習(xí)掌握太少，根本無法用目的語表達(dá)清楚。偏誤特點(diǎn)是：表意不清、偏誤點(diǎn)多、任意性強(qiáng)（不知不改）：

﹡你最近你難嗎？嗯，不好嗎？（你最近身體不好嗎？）

﹡書，桌子，我看。（書放在桌子上，我要看。）（2）系統(tǒng)偏誤（systematicerror）：（知而不改）。（3）系統(tǒng)后偏誤（post-systematicerror）：學(xué)習(xí)者知道正確的目標(biāo)語規(guī)則，但不能總是正確使用，可能產(chǎn)生差錯(cuò)或者失誤。（知而且能改）。Dulay、Burt和Krashen（1982）從評(píng)價(jià)的角度，根據(jù)偏誤對(duì)交際產(chǎn)生的影響把偏誤劃分為全局性偏誤(globalerror)和局部性偏誤(localerror)。全局性偏誤指影響整句結(jié)構(gòu)從而導(dǎo)致理解困難的偏誤。局部性偏誤指影響句中某一個(gè)成分而不影響整句理解的偏誤。前者影響交際，后者不影響交際。例如：（1）﹡（天氣暖和，很多人去河邊或者去公園看櫻花。）入學(xué)、參加工作等，這個(gè)季節(jié)也是新生活開始的季節(jié)。（2）﹡天氣很冷，冷風(fēng)刮，有時(shí)下雪。

漢語偏誤分析

在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，嚴(yán)格意義上的對(duì)外國學(xué)生漢語偏誤的研究開始于上個(gè)世紀(jì)八十年代初。1984年魯健驥先生發(fā)表了《中介語理論與外國人學(xué)漢語的語音偏誤分析》一文，帶動(dòng)和影響了對(duì)外漢語教學(xué)界同仁對(duì)學(xué)習(xí)者語言偏誤的研究。魯先生在文中首次引進(jìn)“偏誤”和“中介語”兩個(gè)概念，并給“偏誤”下了定義。魯健驥：“學(xué)習(xí)外語的人在使用外語進(jìn)行交際時(shí)，從整體上說，他所使用的形式與所學(xué)外語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間總有一定的差距，這表現(xiàn)在語言的各個(gè)層面上。如語音的、語法的、詞匯的、篇章的、語用的。我們把這種差距叫做‘偏誤’?！`’與通常所說的‘錯(cuò)誤’不同。錯(cuò)誤是偶發(fā)的、無規(guī)律的，例如口誤。人們說自己的母語的時(shí)候，也會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。而偏誤則是學(xué)習(xí)外語的人才會(huì)有的，是多發(fā)的、有規(guī)律的。學(xué)習(xí)外語的人只有經(jīng)過反復(fù)糾正偏誤，他所使用的外語才能逐步實(shí)現(xiàn)該語言的標(biāo)準(zhǔn)形式。”魯健驥先生關(guān)于語音、語法、詞語、語用的一系列研究文章（1984，1987，1993，1994）開啟了漢語作為第二語言習(xí)得研究的偏誤分析的先河，建立了一定的分析框架。以后的偏誤研究多受其影響。魯健驥的偏誤歸類魯健驥（1994）從形式語法的角度將漢語語法偏誤歸結(jié)為遺漏（omission）、誤加（addition）、誤代（overrepresentation）、錯(cuò)序（misordering）四類，具體如下：（1）遺漏（少成分）：句子成分的殘缺。如：

﹡他打球得很好。

﹡打球了三個(gè)鐘頭。

﹡他有照相機(jī)，也收音機(jī)。（2）誤加（多成分）：不該加而加了。如：﹡他常常去了商店。﹡他非常很高興。﹡從前我每個(gè)星期都看了一個(gè)電影。﹡房間已經(jīng)被打掃干凈了。（3）誤