教學(xué)反思論文-《我的母親》課后反思

編者按：圍繞《反思性教學(xué)與教學(xué)反思研究》，學(xué)校召開了課題中期研討暨成果展示活動(dòng)。現(xiàn)將一些這次活動(dòng)的部分反思案例印發(fā)下來，供學(xué)習(xí)參考?！段业哪赣H》課后反思徐向前反思一：“教師眼里要有學(xué)生”。反復(fù)地回顧這堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，究其根源就是“我的眼里沒有你（學(xué)生），只有它（教案）”。我想就兩個(gè)片斷談?wù)勥@份遺憾：片斷（一），在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親與家人相處時(shí),作者感受到什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一位學(xué)生就一下子把母親的性格全說出來了，當(dāng)時(shí)我的心里就一驚，接下去怎么辦？情急之中就隨便敷衍了一句讓他坐下了。為了讓課堂能沿著自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，便請(qǐng)了另一位學(xué)生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學(xué)生具體地談?wù)勛约旱母惺?。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)他那失望的眼神，而且在之后的討論中他很少舉手。這應(yīng)該是一位語文素養(yǎng)很高的學(xué)生，但是正是我的“無視”打擊了他的積極性，可能也打擊了許多學(xué)生的積極性。片斷（二），在進(jìn)行“用文中5—7段的相關(guān)內(nèi)容仿照例句，說出作者的心聲。”這一環(huán)節(jié)時(shí)，站起來兩個(gè)學(xué)生都用8—12段的內(nèi)容來回答，很明顯學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的要求沒有明確，然而課堂上因?yàn)榧庇谮s時(shí)間，并沒有引導(dǎo)學(xué)生回到前一部分進(jìn)行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)得到充分的發(fā)揮和施展。我也錯(cuò)失了讓課堂呈現(xiàn)精彩的機(jī)會(huì)。以上的兩個(gè)片斷留給我深深的遺憾，這不僅說明我教學(xué)機(jī)智的薄弱，更說明我在課堂上沒有真正地把學(xué)生裝在眼里，放在心上，始終考慮和關(guān)注的僅僅是自己的教案。我想只要我們?cè)谡n堂上能始終關(guān)注學(xué)生的心理和思維發(fā)展的進(jìn)程，就一定能激發(fā)學(xué)生的積極性和對(duì)語文課的興趣，也一定會(huì)呈現(xiàn)活躍而生動(dòng)的課堂生命力。反思二：曾有一位老師這樣說：“課不新就不要拿出來?！笔堑?，循規(guī)蹈矩、平平淡淡的課有什么必要上呢？首先，文本解讀不夠獨(dú)特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現(xiàn)教師的個(gè)性解讀，也就沒能更高的提升學(xué)生的思維能力和情感體驗(yàn)。這堂課僅圍繞作者對(duì)母親的感激之情來體驗(yàn)和品讀，過于平面和膚淺；由對(duì)作者情感的理解進(jìn)入課文的設(shè)計(jì)也較直接。然而，我雖認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，卻因?yàn)樽陨斫庾x能力的限制，讓學(xué)生還是始終停留在文本的淺層進(jìn)行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內(nèi)涵、提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，在課堂上才會(huì)出現(xiàn)教師獨(dú)特而深刻的解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感。其次，主問題的設(shè)計(jì)不夠新穎，缺乏深度。整堂課圍繞兩個(gè)問題展開：“在作者的心中這是一種怎樣的做人訓(xùn)練？”“母親與家人相處時(shí),作者感受到什么？”顯然這兩個(gè)問題形式的區(qū)分度不夠，難度不高，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，這樣就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣，對(duì)第二部分的品讀也就達(dá)不到一個(gè)高潮。然而，在這堂課整個(gè)準(zhǔn)備過程中始終找不到一個(gè)最佳的主問題，我想課堂呈現(xiàn)的一些不足就是問題的設(shè)計(jì)不佳造成的?？磥硪惶谜n的成功關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)的成功，真正成功的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是新穎而有深度的，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思維興趣，能真正起到“點(diǎn)燃”和“碰撞”的作用。以上是我對(duì)這堂課的一些并不成熟的反思，一方面是為了梳理自己在這段時(shí)間里的一些思想碎片，能讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此機(jī)會(huì)能得到同行們的指點(diǎn)和幫助。努力做一個(gè)反思型教師曹云大家都知道，反思性教學(xué)與教學(xué)反思就是我們教師對(duì)自己的教學(xué)行為的思考與研究，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探討與解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)用具、教學(xué)方法和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。對(duì)教育的理論和實(shí)踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)地把思想落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。像課堂上所進(jìn)行的師生活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣，我們教師也要能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。對(duì)我們自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，用課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一堂課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。英語教學(xué)從去年開始提倡閱讀教學(xué)，每周開設(shè)一節(jié)英語閱讀課，每單元有一個(gè)Reading，如何教?我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，也就是通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？

葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。我認(rèn)為,教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師適當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能到一定的深度；只讓學(xué)生去想象、去體驗(yàn)而沒有教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生去誦讀來感悟而沒有教師的對(duì)詞和句的解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此,我認(rèn)為我們必須從我們本班的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。對(duì)于Reading,我是這么做的：首先是詞匯，對(duì)于詞匯我讓學(xué)生自己借助字典自學(xué)，包括讀音和用法。然后花幾分鐘糾正一下。接下來，聽錄音，讀課文。第三步是小組合作學(xué)習(xí)，兩人一個(gè)小組，在對(duì)Reading理解的基礎(chǔ)上設(shè)定問題，同學(xué)之間互相提問。最后讓學(xué)生自己找出短語和語言點(diǎn)。那么，在何時(shí)精要地講呢？我一般是這樣的：

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以便使合作有效、深入。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。在反思性教學(xué)的過程之后，我們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，根據(jù)結(jié)果（不光是課堂教學(xué)中的信息反饋，還有作業(yè)和考試中的信息反饋），多問自己幾個(gè)“為什么”，這種追問的習(xí)慣，往往促使我們教師增強(qiáng)問題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。通過反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)我們的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。教學(xué)反思的方法和過程其實(shí)也很簡(jiǎn)單：1.教師在每日教學(xué)結(jié)束后，在備課筆記后面進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思日記記載。2.教師之間相互聽課觀摩，從他人的教學(xué)情境中和與同學(xué)交換意見的之后進(jìn)行反思。3.最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，我們要對(duì)在課堂中遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究，反過來再改善我們的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。從反思到教學(xué),再到反思,這是一個(gè)相對(duì)完整的反思性教學(xué)周期。經(jīng)過若干次循環(huán)，讓我們從學(xué)會(huì)從選題到驗(yàn)證以及形成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學(xué)問題能用科學(xué)方法解決的學(xué)者型教師。精彩生成別有洞天錢寶泉1、案例：初二《分式》一章有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：分式的計(jì)算、分式方程的解法。學(xué)完這一章后，有些同學(xué)往往把兩者混淆起來，不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“去分母”。教者反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別，有的同學(xué)還是“依然我故”。這促使我不斷反思，怎樣才能讓學(xué)生真正弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系？怎樣才能在分式的計(jì)算中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“去分母”這一變形？機(jī)會(huì)終于來了——一次，有位學(xué)生在黑板上板演一道計(jì)算題：計(jì)算+-解：原式=4（x-1）+3(x+1)-2(x+2)=5x-5師：這個(gè)同學(xué)的解法對(duì)嗎？生：（異口同聲）錯(cuò)——師：錯(cuò)在什么地方？生：第一步把分母去掉了。我想，如果問題到此為止，教師只是簡(jiǎn)單地提醒學(xué)生今后不要把解分式方程和分式計(jì)算題混淆了，那么錯(cuò)題的“價(jià)值”就沒有發(fā)揮出來。于是，便有了下面的師生對(duì)話——師：能否用“去分母”的方法來計(jì)算昵？（提醒學(xué)生去分母先要建立一個(gè)等式）生：（還是剛才這名同學(xué)，異常興奮地）設(shè)原式=A去分母，得（x+1）(x+2)(x-1)A=4(x-1)+3(x+1)-2(x+2)∴A=師：很好！但我沒有就此“打住”。我接著在原式后面添上“=0”，于是原式“搖身一變”，變成了一個(gè)分式方程，這個(gè)方程該怎樣解？學(xué)生用去分母的方法易得原方程無解。我進(jìn)一步提問，如果不去分母方程能解嗎？學(xué)生經(jīng)過通分，得=0這個(gè)方程顯然無解。通過以上的討論，學(xué)生看出了“通分”、“去分母”兩種變形不是“水火不容”，而是有一定的聯(lián)系的。但最后還必須使學(xué)生明確：分式運(yùn)算一般進(jìn)行“通分”、“約分”，而解分式方程則一般進(jìn)行“去分母”。2、反思：尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生并不是知識(shí)信息的吸收者，而是積極主動(dòng)的構(gòu)建者。每個(gè)學(xué)生都要以自已頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以個(gè)人特有的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的不同感受和思考方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生“稚嫩”的“另類”的想法時(shí)。教師要給予最大的鼓勵(lì)的賞識(shí)，鼓勵(lì)求新、求異，讓學(xué)生暢所欲言地展示獨(dú)特地情感體驗(yàn)。在上述案例中，教者對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的解法沒有簡(jiǎn)單地加以否定，而是挖掘其合理成分，并加以完善