西門豹治鄴教學反思(六篇)

第頁共頁西門豹治鄴教學反思(六篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以進步我們的語言組織才能。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，吧西門豹治鄴教學反思篇一整堂課我激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。整體感知課文內容。調動學習的積極性，進展思維、表達才能的訓練。培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的才能。抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。討論、交流學習所得。我首先請學生談理想，引出課題。然后交流預習情況，回憶課文的主要內容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯(lián)絡?怎樣聯(lián)絡起來的?然后質疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學生理解西門豹明白了哪些情況，并體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深化含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊詈笮〗Y：西門豹是一個怎樣的人。第二部分是課文的重點，我引導學生通過朗讀、討論，注意場面及人物語言、動作、神態(tài)，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?在教學第三部分時，我讓學生讀后考慮：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應?讓學生弄清三部分的聯(lián)絡。優(yōu)點：1、在課堂教學一開場做到了整體感知，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發(fā)興趣。接著讓學生匯報預習情況，理解課文主要內容、寫作思路。進而抓住聯(lián)絡，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)絡起來的，從整體上初步感知課文內容，使學生能很快進入學習情境。2、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計方法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進展語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設計到達一舉多得的效果。3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發(fā)學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比擬恰當。4、教學中設計的板書起到了多種作用，到達了學生學習的目的。缺乏：1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應該在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹理解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學習上。2、書設計得有些繁多，應該再簡單些，便于學生記憶。西門豹治鄴教學反思篇二合宜的教學內容需要由文章體式來確定，恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)應當從學生的閱讀起點展開，這是王榮生教授界定的課堂教學設計的核心內容。那么《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊含的感情就是本文主要的學習內容。從學生的閱讀起點——他們的理解和困惑來展開文章，設置四個環(huán)節(jié)，主要是引導學生的活動，使他們深化細致的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深化，“經由思抵達詩”，使學生的體驗和感受得到提升，并使這種體驗和感受在課堂理論中讓學生自己抒發(fā)出來。同時我對這堂課的設計還遵從了周慧娟老師對閱讀教學課堂的指導思想：在一個方面深挖細嚼，尋求打破，而不能面面俱到，浮光掠影。當然，我還參閱了大量的課例和教學實錄，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學思想和他《合歡樹》的教學實錄。本課的根本教學理念可以概括為：基于文本，經由方法，歸于情感，達成思想。對于一堂課，大家習慣于討論“怎么教”，我們往往在評課的時候問，講的怎么樣?其實從主體性的角度來講，假如我們真正成認學生的主體地位，對于一堂課，我們應該問的是“這堂課學的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點，教什么永遠比怎么教重要的的多。并且，教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開課，展示課，不管是執(zhí)教者還是評教者，反復琢磨的是教學技巧、教學藝術、教學風采，教學形式。新課改后，又增加了“教學理念”，但教學理念又被片面理解為教學方法。主張平等對話、體驗探究式學習的理念沒有錯，強調學生學習的主體性地位也沒有錯。關鍵是怎么樣才算落實了這種理念。一個老師的真正程度，是看他的教學設計，看他的教學內容，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在根本素質，我不是說上述根本素質不重要，我想說的是對于老師，最重要的素質是對文本的解讀才能，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什么樣的知識和才能教給學生。語文課應該教什么，長期以來一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標準。這導致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學的內容問題，才是語文教學的核心問題。一篇詳細的課文到底應該教什么，哪些是最合宜傳授給學生的知識，如何據(jù)此確定教學目的?一節(jié)課之教學內容與單元教學內容乃至整個語文課程構成何種關系?教學目的與教學策略構成何種關系?這種追問，將會使老師將關注的重點聚焦于本體性知識，并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉變，為欣賞表演而進展的公開課，意義就消失了?；趯φn程問題的這種認識，我對《合歡樹》做了以上的設計，先由學生提出問題，將學生的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因為學生的問題無法預設，老師必須具備很強的課堂駕馭才能。就這堂課的實際授課效果來看，根本上到達了我預期的目的。學生提出問題，然后引導學生披文入情，深化分析^p文本中作者所傳達的對母親的那種思念、熱愛、遺憾、愧疚的復雜情感。課堂根本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，表達了新課程的理念。雖然課堂上沒有外表繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活潑。同樣也是基于這樣的認識，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來重點凸顯教學內容的重要性。竭力驅除課堂外表的繁華而追求學生思維的波滾浪涌是我想要到達的目的，這樣的理念和設計應該說是基于對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許欣賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的學生能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以致于造成一些瑣細問題沒有得到落實。第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有布置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致于課堂上學生對問題的答復缺乏文本根底。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活潑的課堂氣氛。第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是非常透徹，看到學生答復下列問題不理想，就急于把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有到達應有程度。在一定程度上限定了學生思維。第四、課堂設計流程稍顯單調，引導學生討論文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段，沒有充分調動學生動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。反思整堂課，個人認為給我的教訓還是很深化的，由于沒有系統(tǒng)學習過新課程新理念，只是對新課程有些淺薄皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應手的加以嫻熟的運用。問題是前進的先導，語文課永遠是遺憾的藝術，這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來，我一直在努力反思，并對自己的專業(yè)成長進展一個認真的規(guī)劃。20xx年我繁忙異常，也收獲頗豐，在《中國教育報》、《老師博覽》《山西教育》、《教育時報》等專業(yè)報刊發(fā)表20余篇教育教學論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎項和榮譽對我更加有意義。新的學期里，我會通過網絡、書籍、請教專家和學科教研員等各種途徑認真學習新課程理論，對語文課程的整體框架有一個明晰的認識，對語文課堂教學設計重新定位，使自己的語文教學理論更加科學化，并在教學理論中獲得真正的成功。最近兩天我從網上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學論》，新的學期，我要邁開自己的真正專業(yè)成長的步伐。做一個專業(yè)的教育者，從做一個專業(yè)的語文老師開場。西門豹治鄴教學反思篇三《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟洕_展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。這篇課文的篇幅雖然比擬長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調查——除害——開渠。重點是西門豹是調查和除害的過程，假如掌握了這兩點，那么學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生可以用自己的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：1、以對話反映故事內容。西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活非常困難，于是進展調查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹按饛汀?，簡單明了的知道了當?shù)馗F困的主要原因。以上內容集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)拇饛停寣W生用自己的話講述問題的答案。我讓學生學會換位考慮，假如他們是西門豹，看到當?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會怎么做。通過角色體驗，讓他們加深印象并初步考慮如何改善這個場面。2、以對話表現(xiàn)人物機智。讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然后體會他話語下面的潛臺詞。他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?不是的，他實際上是欲擒故縱。他說：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲罰巫婆和官紳的方案早就想好了。這樣說，只是為了不打草驚蛇。西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機巧和智慧，需要學生仔細、反復體會。3、以對話提醒矛盾斗爭?！百M事你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！蔽鏖T豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說一聲，讓衛(wèi)士把巫婆扔進漳河里。“巫婆怎么還不回來，費事你去催一催吧?！苯又?，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河?！霸趺催€不回來，請你們去催催吧!”“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝恕Ｄ銈兌蓟厝グ??！彼]有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的斗爭。他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當?shù)氐陌傩?，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點。西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進展的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。既然當初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否那么漳河就會發(fā)大水，淹掉老百姓的田地;當?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關系也很熟，讓他們去和河伯說一聲也很適宜。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。假如他們能平安返回，說明真的有河伯;假如他們都沒有回來，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了?！袄习傩兆詈蠖济靼琢?，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲辦。通過品讀課文中的人物對話，學生們根本都理解了課文內容。本來，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，希望有時機在以后的教育教學中再進一步完善。西門豹治鄴教學反思篇四《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文主要描寫了我國江南水鄉(xiāng)特有的美景，主要描寫桃小鎮(zhèn)早晨的安靜，熱鬧與繁忙的特點，更抒發(fā)作者對改革開放給小鎮(zhèn)帶來宏大變化的由衷贊美。這節(jié)課我設的重點是有感情朗讀課文，體會小鎮(zhèn)的特點，激發(fā)學生的對現(xiàn)實生活的熱愛;用學過的方法學習課文一些詞語。難點是體會先總后分的描寫順序，練習找中心句?？v觀主這節(jié)課的重難點的根本在課堂教學時都教好地落實：首先，整體感悟，理清脈絡。我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文給你留下什么特點?這是讓學生感悟小鎮(zhèn)早晨的特點，這是目的中的重點。再次，我重點與學生一起學習第二自然段。讓學生找出描寫小鎮(zhèn)早晨安靜的句子，然后抓住重點詞感悟小鎮(zhèn)的安靜，從而讓學生抓住重點詞語朗讀小鎮(zhèn)早晨的安靜，從學生的朗讀知道學生已體會到小鎮(zhèn)早晨的安靜，有的學生更讀[內容來于斐-斐_課-件_園]得入情入境。在第二自然段，我引導學生理解什么是中心句，然后引導學生作者又是從幾個方面來圍繞中心句寫呢?讓他們體會先總后分的寫作方法。接著，我讓學生帶著兩個問題自己學生課文的三四自然段，讓學生練習找中心句和體會先總后分的寫方法。這一步都落實了讓學生找中心句和體會先總后分的寫作方法這一教學難點，也表達了學生是學習的主體這一理念。最后，在理解詞語方面我運用多種方法讓學生靈敏地理解詞語，而不是生搬硬套地強加給學生。如理解“遙遙相對”這個詞，先讓學生明白“遙遙”說明兩物體之間間隔遠，“相對”呢，就請兩個學生出來做示范相對的概念。如“目不暇接”這個詞，我創(chuàng)設情景，讓學生融入小鎮(zhèn)熱鬧的場面，讓學生充當賣東西的人，問他們有什么賣，然后體會東西太多，看也看不過來是目不暇接”這個詞的意思。還做了相應練習體會這個詞的意思：幸福超市的商品琳瑯滿目，有——，有——，還有——……真叫人——!但是，這節(jié)課有的目的還未落實，表達得不夠好的地方有如下幾點：第一，教學某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析^p得過于細致，有些課堂生成的環(huán)節(jié)，未能充分考慮學生的年齡特點和現(xiàn)有認知程度，以致于學生啟而不發(fā)，擔擱了較長的時間，以致于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二、通過這節(jié)課，我還認識到自身的教學觀念還有待轉變，課堂應變還有待加強。課堂教學不能僅停留在施行教案的根底上，要根據(jù)課堂中學生的詳細學習情況及時調整教學方案，把學生學會當成自己教學的首要任務。第三、這節(jié)課雖然學生能把小鎮(zhèn)早晨安靜的特點感悟后讀出來，但是朗讀的方式比擬單一，還可以師生合作讀，師讀中心句，生讀分句，這更好讓學生體會先總后分的寫作特點了。西門豹治鄴教學反思篇五“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經歷較多，而使用“第幾”來表達的生活經歷較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。是教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進展教學，獲得了較好的效果。在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”?！皫W生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進展禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經歷，使學生容易承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。通過引導同學們說一說：(1)假如是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?(2)老爺爺快樂地排到了第一。如今看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?(3)剛剛我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學生可以在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比擬完好的語言描繪位置關系。在練習時創(chuàng)設多個情景，學生熱情高漲，積極想參與活動，通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中，增加了實際的體驗。學生在參與中穩(wěn)固了幾和第幾，這符合學生的生活經歷，使學生容易承受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活潑課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學習興趣又穩(wěn)固新知，表達了學生為主體的課堂。在幾和第幾的教學中，也有一些缺乏之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比方拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．斎贿@也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的穩(wěn)固練習之后，這方面的情況會有好轉。西門豹治鄴教學反思篇六解方程是數(shù)學領域里一塊兒重要內容，在實際生活中，學會了列方程解決問題之后，很多不易用算術方法解答的習題，卻能列方程很容易地解答出來，這足以說明列方程解決問題比算術法解決問題有非常明顯的優(yōu)越性。今年我教的是四年級，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現(xiàn)理解方程的內容，這部分教材我已經教學了四遍了，按理說這第五次教學這部分內容應該是易如反掌、揮灑自如，可是面對新教材的設計，我這個五年不教學高年級的老師卻有了很大困惑本教材的教學設計打破了傳統(tǒng)的教學方法，而出乎我意料的那么是借用天平演示使學生感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個非零的數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，從而使學生進一步從真正意義上理解方程的意義，并學會運用等式的性質解方程。在以前幾輪教材中，學習解方程之前都是先要求學生純熟掌握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù);被減數(shù)=減數(shù)+差;減數(shù)=被減數(shù)-差;被除數(shù)=商×除數(shù);除數(shù)=被除數(shù)÷商等關系式來求出方程的解，就連我自己小時候學習的解方程也都是根據(jù)加減、乘除法各部分之間的關系求方程的解的。開場我有些疑心，以為只有青島版五四制這個版本的教材利用了等式的性質教學的，于是急迫的翻開電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內容，卻發(fā)現(xiàn)各種版本的教材設計思路是一樣的，都是先學習等式的根本性質，接著再運用等式的根本性質解方程。為了徹底弄明白教材的編寫意圖，我又找到了這幾個版本的教材所配套的老師教學用書翻看，新教材編寫者大致都是這樣解釋的：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的根據(jù)總是加減、乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數(shù)。到了中學又要另起爐灶，引入等式的根本性質或方程的同解原理來教學解方程。小學的思路及其算法掌握得越結實，對中學代數(shù)起步教學的負遷移就越明顯。因此，如今根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的根本性質，并以此為根底導出解方程的方法。這就較為徹底地防止了同一內容兩種思路、兩種