音樂(lè)情境材料的選擇與運(yùn)用

音樂(lè)情境材料的選擇與運(yùn)用

音樂(lè)就像一個(gè)感人的故事，就像一個(gè)魅力誘餌的散文，就像一首流動(dòng)的詩(shī)，就像一幅美麗的畫(huà)面。音樂(lè)特有的旋律、音韻、節(jié)奏常會(huì)把人帶進(jìn)特有的意境中。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò):“音樂(lè)的魔力,足以使一個(gè)人對(duì)未能感覺(jué)的事有所感覺(jué),對(duì)理解不了的事有所理解,使不可能的事變?yōu)榭赡??！闭n堂教學(xué)中,精心選取和使用音樂(lè)這一重要的情境材料,讓音樂(lè)旋律在課堂上縈繞,對(duì)于營(yíng)造課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生思考和探究,調(diào)節(jié)學(xué)生身心,滋潤(rùn)學(xué)生心靈,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,激發(fā)和升華學(xué)生情感等,都具有不可替代的作用。音樂(lè)情境材料主要包括以下幾種類(lèi)型:一、選用浚中的情境材料所謂烘托氣氛型,就是借助音樂(lè)情境材料,營(yíng)造一種濃厚的情感氛圍,使學(xué)生在這樣的氛圍中積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)的一種類(lèi)型。教育心理學(xué)認(rèn)為,處在積極愉快的情感氛圍下的學(xué)生,大腦皮層處于興奮狀態(tài),學(xué)生接受知識(shí)信息的能力顯著增強(qiáng),注意力集中,思維活躍,對(duì)提問(wèn)反應(yīng)迅速,從而使思維能力得到良好的發(fā)展,同時(shí)也直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可見(jiàn),教師應(yīng)該精心選用烘托氣氛型音樂(lè)情境材料。例如,教學(xué)“民族精神耀中華”時(shí),教師通過(guò)播放歌曲《愛(ài)我中華》導(dǎo)入新課:五十六個(gè)星座五十六只花/五十六族兄弟姐妹是一家/五十六種語(yǔ)言匯成一句話(huà)/愛(ài)我中華,愛(ài)我中華,愛(ài)我中華/愛(ài)我中華,健兒奮起的步伐/愛(ài)我中華,建設(shè)我們的國(guó)家/愛(ài)我中華,中華雄姿英發(fā)/愛(ài)我中華,五十六族兄弟姐妹五十六種語(yǔ)言匯成一句話(huà)/愛(ài)我中華。這節(jié)課如果單純進(jìn)行枯燥的知識(shí)教學(xué),學(xué)生不僅學(xué)得毫無(wú)興趣,知識(shí)和能力的提高受到影響,而且也難以激發(fā)學(xué)生的情感。而通過(guò)播放情感濃郁、催人奮進(jìn)的歌曲,就較好地烘托了學(xué)習(xí)氣氛,營(yíng)造了一種良好的“情感場(chǎng)”,不僅為下面的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭,而且激發(fā)了學(xué)生的情感,落實(shí)了情感目標(biāo)。二、選取浚中的情境材料。據(jù)教所謂錦上添花型,就是通過(guò)為詩(shī)歌伴奏,為散文伴奏,為故事伴奏等,使情境材料和教學(xué)效果錦上添花的一種類(lèi)型。動(dòng)人的詩(shī)歌、優(yōu)美的散文、生動(dòng)的故事等,已經(jīng)像錦緞一樣美麗,再配以?xún)?yōu)美的音樂(lè),則能起到錦上添花之效果,不僅使情境材料更吸引人、更感染人,而且使教學(xué)結(jié)果更有效、更喜人?？梢?jiàn),教師應(yīng)該精心選用錦上添花型音樂(lè)情境材料。例如,教學(xué)“消除心理煩惱,快樂(lè)成長(zhǎng)”時(shí),教師通過(guò)播放配樂(lè)散文《青春速寫(xiě)》導(dǎo)入新課:青春充滿(mǎn)著詩(shī)意,充滿(mǎn)著浪漫,充滿(mǎn)著個(gè)性與灑脫。著一身運(yùn)動(dòng)裝,袖子也總是挽得很高,再做幾個(gè)深呼吸,奔跑中甩起一頭烏黑的秀發(fā),轉(zhuǎn)身回眸,露出一張?zhí)鹛鸬男δ槨瓱?就像一陣風(fēng);憂(yōu)愁,也似一陣霧。失敗時(shí)調(diào)皮地扮個(gè)鬼臉,挫折后輕松地拍拍頭,遇到困難磨難也會(huì)瀟灑地?fù)]去心頭的烏云,讓陽(yáng)光普照屬于自己的天空。年輕的心,會(huì)長(zhǎng)出翅膀翱翔于藍(lán)天,翱翔于海洋,到處播下青春的種子,長(zhǎng)出青春的理想,長(zhǎng)出青春的希望。這里的散文優(yōu)美無(wú)比,它描繪了青春的無(wú)限美好,描述了青春面對(duì)煩惱、憂(yōu)愁、失敗、挫折、困難時(shí)的俏皮、輕松和瀟灑。這樣優(yōu)美的散文,再配以音樂(lè),會(huì)給學(xué)生美輪美奐的享受,會(huì)使學(xué)生獲得難以言表的情感體驗(yàn)。三、景音樂(lè)的了之美所謂潤(rùn)物無(wú)聲型,就是把音樂(lè)情境材料作為背景,借助背景音樂(lè)讓學(xué)生或觀看畫(huà)面、圖片,或?qū)胄抡n、結(jié)束新課,或展開(kāi)其他教學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)情境影響的一種類(lèi)型。背景音樂(lè)的妙處就在于僅僅是“背景”,這種背景正如唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)所描寫(xiě)的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。背景音樂(lè)恰似春雨,潤(rùn)物無(wú)聲地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈,悄無(wú)聲息地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著美的熏陶,春風(fēng)化雨般地陶冶著學(xué)生的情感?？梢?jiàn),教師應(yīng)該精心選用潤(rùn)物無(wú)聲型音樂(lè)情境材料。例如,教學(xué)“悅納自己的生理變化”時(shí),教師播放背景音樂(lè):電影《英俊少年》插曲———《小小少年》。隨著背景音樂(lè),多媒體課件緩慢展示一組一女中學(xué)生從小到現(xiàn)在的照片,使學(xué)生進(jìn)入情境:小小少年很少煩惱/眼望四周陽(yáng)光照/小小少年很少煩惱/但愿永遠(yuǎn)這樣好/一年一年時(shí)間飛跑/小小少年在長(zhǎng)高/隨著年歲由小變大/他的煩惱增加了。小小少年很少煩惱/無(wú)憂(yōu)無(wú)慮樂(lè)陶陶/但有一天,風(fēng)波突起/憂(yōu)慮煩惱都到了/一年一年時(shí)間飛跑/小小少年在長(zhǎng)高/隨著年歲由小變大/他的煩惱增加了。在這里,隨著背景音樂(lè)讓學(xué)生觀看中學(xué)生成長(zhǎng)的照片,學(xué)生邊看邊聽(tīng),在這種潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己正處于人生多彩的季節(jié),享受著成長(zhǎng)的喜悅和快樂(lè),但不可避免地會(huì)發(fā)生生理變化,會(huì)產(chǎn)生一些矛盾、困惑和煩惱,自己應(yīng)該學(xué)會(huì)悅納自己的生理變化。這就能夠使學(xué)生以積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的心態(tài)去接納自己的變化和欣賞自己獨(dú)特的美。四、選用情感型的音樂(lè)情境材料所謂激發(fā)情感型,就是借助音樂(lè)情境材料,感染學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生受到濃厚的情感熏陶的一種類(lèi)型。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,強(qiáng)調(diào)的就是激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中,借助音樂(lè)情境材料激發(fā)學(xué)生的情感,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的情感化,使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感熏陶和諧統(tǒng)一,達(dá)到情知協(xié)調(diào)的理想境界,才能煥發(fā)出課堂的生機(jī)與活力,才能取得理想的教學(xué)效果。可見(jiàn),教師應(yīng)該精心選用激發(fā)情感型音樂(lè)情境材料。例如,教學(xué)“關(guān)愛(ài)大自然,從我做起”時(shí),教師在導(dǎo)入和結(jié)束環(huán)節(jié)都播放了歌曲《地球你好嗎》:當(dāng)天空不再是藍(lán)色,小鳥(niǎo)不會(huì)飛翔/當(dāng)江河不再有清澈,魚(yú)兒也離開(kāi)家鄉(xiāng)/當(dāng)空氣不再是清新,花朵也失去芬芳/當(dāng)烏云遮住了太陽(yáng),世界將黑暗無(wú)光/當(dāng)冰山漸漸地融化,地球是一片汪洋/當(dāng)大地干枯了村莊,眼睛也失去渴望/當(dāng)城市川流不息的車(chē),從此沒(méi)有一點(diǎn)安詳/當(dāng)童話(huà)失去了森林,仙女也丟了魔棒/當(dāng)玩具變成你的衣裳,從此沒(méi)有天真幻想/當(dāng)貪婪拼命的追逐,沒(méi)有動(dòng)物與你歌唱/讓我們一起熱愛(ài)吧,讓我們一起唱/讓我們一起呼喚,地球你好嗎?在這里,用歌曲敲響了人類(lèi)破壞大自然、環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻的“警鐘”,用歌曲發(fā)出了關(guān)愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的“吶喊”,對(duì)學(xué)生形成了強(qiáng)烈的情感震撼,極大地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境的情感,極大地激發(fā)了學(xué)生善待自然、與大自然和諧相處的美好愿望,使學(xué)生產(chǎn)生了立即行動(dòng)起來(lái),從自身做起關(guān)愛(ài)大自然的決心,這就較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。五、選取趣味貯藏型音樂(lè)情境材料所謂趣味盎然型,就是借助音樂(lè)情境材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生在趣味盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種類(lèi)型?！芭d趣是最好的教師”。心理學(xué)告訴我們,學(xué)生求知欲的高低與興趣大小有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中,借助音樂(lè)情境材料使教學(xué)趣味盎然,就會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種愉快的享受,而不是一種沉重的負(fù)擔(dān),學(xué)生就會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)生活就會(huì)生動(dòng)有趣,課堂教學(xué)效果就會(huì)事半功倍?？梢?jiàn),教師應(yīng)該精心選用趣味盎然型音樂(lè)情境材料。例如,教學(xué)“過(guò)富有情趣的生活”時(shí),教師播放歌曲《多么美》,在優(yōu)美的歌聲中導(dǎo)入新課;最后再次播放歌曲《多么美》,在抒情的音樂(lè)聲中結(jié)束新課:火紅的朝陽(yáng)多么美/盛開(kāi)的鮮花多么美/像朝陽(yáng)、像鮮花,我們的青春多么美/飛馳的駿馬多么美/奔騰的江河多么美/賽駿馬、賽江河,我們的理想多么美/追花的蜜蜂多么美/吐絲的春蠶多么美/學(xué)蜜蜂、學(xué)春蠶,我們的人生多么美。這里的歌曲不但語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情感豐富,而且趣味盎然。它歌頌自然美、植物美、動(dòng)物美,更歌頌青春美、理想美、人生美,意在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,努力過(guò)有情趣的生活。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。六、用觀點(diǎn)情境材料的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)所謂拋磚引玉型,就是以音樂(lè)情境材料為“磚”,以學(xué)生的感受、感悟、思考、探究等為“玉”,借助音樂(lè)情境材料,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、勤于思考、積極探究的一種類(lèi)型?！白砦讨獠辉诰啤！币胍魳?lè)情境材料本身并不是最重要的,它只是一個(gè)引子,只是一個(gè)鋪墊,最重要的是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助音樂(lè)情境材料,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能夠把抽象、枯燥的知識(shí)概念融入歌曲,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的思考和感悟?？梢?jiàn),教師應(yīng)該精心選用拋磚引玉型音樂(lè)情境材料。例如,教學(xué)“邁好青春第一步”時(shí),教師讓學(xué)生欣賞歌曲《金梭和銀梭》:太陽(yáng)太陽(yáng)像一把金梭/月亮月亮像一把銀梭/交給你也交給我/看誰(shuí)能織出最美的生活/啦……金梭和銀梭/日夜在穿梭/時(shí)光如流水/督促你和我/年輕人,別消磨/珍惜今天好日月好日月/來(lái)……太陽(yáng)太陽(yáng)像一把金梭/月亮月亮像一把銀梭/交給你也交給我/看誰(shuí)能織出最美的生活/啦……金梭和銀梭/匆匆眼前過(guò)/光陰快似箭提醒你和我/年輕人,快發(fā)奮/黃金時(shí)代莫錯(cuò)過(guò)/來(lái)……太陽(yáng)太陽(yáng)像一把金梭/月亮月亮像一把銀梭/你來(lái)織,我也來(lái)做/織出青春最美的花朵/來(lái)……/啊。提問(wèn):欣賞完歌曲,請(qǐng)你談?wù)劼?tīng)這首歌時(shí)的感受。在這里,欣賞完歌曲后,教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼?tīng)這首歌曲時(shí)的感受。借助歌曲內(nèi)容,學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到:青春是美麗的,也是易逝的。要不辜負(fù)美好的青春,創(chuàng)造有意義的人生,就必須珍惜時(shí)光,莫讓青春年華付諸東流。而認(rèn)識(shí)青春的美好,珍惜青春年華,激發(fā)創(chuàng)造有意義人生的熱情,正是本節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo)。很顯然,歌曲的引入,有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。七、產(chǎn)生情感的共鳴所謂余音繞梁型,就是在一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié),借助音樂(lè)情境材料,把學(xué)生的情感推向高潮,使學(xué)生的情感得到升華,讓學(xué)生沉浸在激昂的情感中,產(chǎn)生余音繞梁效果的一種類(lèi)型。余音繞梁是一個(gè)成語(yǔ)故事,形容歌聲優(yōu)美,給人留下難忘的印象。借助音樂(lè)情境材料,能夠使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,達(dá)到情感的高潮?？梢?jiàn),教師應(yīng)該精心選用余音繞梁型音樂(lè)情境材料。例如,教學(xué)“我與老師交朋友”時(shí),教師最后播放歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》:靜靜的深夜群星在閃耀/老師的房間徹夜明亮/每當(dāng)我輕輕走過(guò)您窗前/明亮的燈光照耀我心房/啊,每當(dāng)想起您/敬愛(ài)的好老師/一陣陣暖流心中激蕩/培育新一代辛勤的園丁/今天深夜啊燈光仍在亮/嘔心瀝血您在寫(xiě)教材/高大的身影映在您窗上/啊,每當(dāng)想起您/敬愛(ài)的好老師/一陣陣暖流心中激蕩/新長(zhǎng)征路上老師立功/一群群接班人茁壯成長(zhǎng)/肩負(fù)祖國(guó)希望奔向四方/您總是含淚深情凝望/啊,每當(dāng)想起您/敬愛(ài)的好老師/