2023年學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(十二篇)

第頁共頁2023年學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(十二篇)體會是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到理論中去，通過理論反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)歷總結(jié)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來理解一下吧。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇一首先，主備老師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無虛發(fā)”。其次，對于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷；又要學(xué)生在解決問題的過程中形成才能；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。保證課堂教學(xué)時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中象廚師一樣進(jìn)展“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合群眾口味。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最后，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個老師的功績，而是備課組全體成員合作的結(jié)果。主備老師備好后，再由備課組全體老師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。老師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)視者，見證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，催促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，老師抽查一局部學(xué)生理解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間討論交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，防止就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無興趣，課堂氣氛不活潑。課堂教學(xué)的施行過程中，老師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。老師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時引點(diǎn)迷津，監(jiān)視見證學(xué)生解決問題的過程，對學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價(jià)，同時，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容無視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。第一次為預(yù)習(xí)局部的批閱，老師應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見，為課堂教學(xué)打根底。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸局部的批閱，這一局部最為重要，老師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，理解各個層次的學(xué)生知識的掌物情況。第三次，檢查學(xué)生對錯題的更正情況，防止學(xué)生將問題遺留積累，造成知識的負(fù)積累而成為“差生”。不管是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的理解學(xué)生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內(nèi)容，及時進(jìn)展反應(yīng)，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每周還要進(jìn)展“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。但我們并沒有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，檢查不到位，無法及時理解、反應(yīng)學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的成績也就無法進(jìn)步。二、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個性開展。而對于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比擬差、也比擬懶惰，學(xué)習(xí)沒有動力，沒有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動他們的積極性、能主動地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”，這樣導(dǎo)致優(yōu)生才能提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來越差。而且大多學(xué)生的家長本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監(jiān)視難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少那么少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來抓學(xué)生、盯學(xué)生以進(jìn)步數(shù)學(xué)成績?？傊?，新時代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢，同時新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學(xué)同樣也要求能擅長利用新課標(biāo)的老師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識更多地傳遞出老師與老師之間精誠合作的友情，架起了學(xué)生與老師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇二“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，老師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究知識、提煉歸納知識、練習(xí)穩(wěn)固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個“開放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)過程的開放?？傊?，導(dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試預(yù)習(xí)考慮，從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，老師交待預(yù)習(xí)時應(yīng)注意的問題。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)老師一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動為活動、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動中的和諧共振，到達(dá)教學(xué)的最優(yōu)化。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容有了較明確的理解，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。老師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法那么、規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析^p過程中、動手操作的理論中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以從正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如先讓學(xué)生這樣想：“在預(yù)習(xí)中通過比擬，歸納，理論等方法，形成一定的知識構(gòu)造；再將不能解決的問題，歸納出來，新課學(xué)習(xí)時才能真正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時加以驗(yàn)證。老師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時絕大多數(shù)學(xué)生存在的問題。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、思、記、操作等多種才能，為終生學(xué)習(xí)、開展學(xué)習(xí)奠定了根底。為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識新內(nèi)容的情況，此時可進(jìn)展嘗試練習(xí)。在練習(xí)中老師可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新知的掌握還存在的問題，老師不僅要精講巧析、洞查、記錄學(xué)生的缺陷，及時對癥下藥，并在下面檢測中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學(xué)生學(xué)會正確地評估自我，自覺的查漏補(bǔ)缺?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會學(xué)，還要會講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù)，所謂“精”，那么是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度。通過反應(yīng)精講，也可整理所學(xué)知識，讓學(xué)生系統(tǒng)化，條理化形成完好的構(gòu)造體系。通過自學(xué)、討論、釋疑、精講幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對新知的認(rèn)識程度又有了一定的提升。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的才能、開展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識的構(gòu)建起著無可替代的作用。老師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，時代的開展要求，合理選擇，精心設(shè)計(jì)出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反應(yīng)情況及時進(jìn)展補(bǔ)償教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，主要是根據(jù)“以學(xué)定教”理念，變教為引，變學(xué)為思，以引達(dá)思，學(xué)生多多參與，老師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育開展的趨勢。“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)形式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念?！皩?dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注老師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇三“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時間，在胡校長的大力支持下，在高校長的帶著與辛苦指導(dǎo)下，如今大多數(shù)老師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能和整體素質(zhì)共同進(jìn)步的學(xué)案教學(xué)形式。下面就從我個人開場著手使用以及在使用過程中的考慮簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會。學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢，我有以下幾點(diǎn)收獲和思索?！惨弧?、學(xué)案教學(xué)能“用活”教材。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實(shí)際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會理解決問題，更能理解到知識來于生活，又反作用于生活。把詳細(xì)的知識落實(shí)到學(xué)案上，再結(jié)合適宜的課件教學(xué)，直觀形象。特別是地理學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了與生活有親密關(guān)系的地理，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識不僅是為了上高中、結(jié)業(yè)，而對今后的工作、生活也是有用的。比方結(jié)合今年的海地的地震的事情講解復(fù)習(xí)板塊的運(yùn)動的知識，學(xué)生就很感興趣，認(rèn)識到了地理的用途；再比方說結(jié)合近幾年的南方的冰雪災(zāi)害講解氣候的異常對農(nóng)業(yè)和人民的生活造成的破壞，形象直觀?！捕场⒗蠋熡蓚鹘y(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，都是老師講，學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)形式，學(xué)生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學(xué)來理解，也不能全面的掌握，課堂上無視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，老師主宰課堂，學(xué)生被動的承受，效果不好。新條件下老師角色的重新定位是老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使老師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位老師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上小組內(nèi)互相討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是老師提問題學(xué)生答復(fù)，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，老師和同學(xué)共同答復(fù)，或共同討論問題的解決方法，老師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與老師之間的間隔。比方在我們的教學(xué)中遇到的南北方的植被類型、農(nóng)作物和水果的種類的時候，師生共同討論發(fā)言，集思廣益，課堂氣氛活潑，效果極好?！踩场W(xué)案教學(xué)進(jìn)步了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺很多老師的課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，就算是優(yōu)質(zhì)課，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手答復(fù)下列問題的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，達(dá)不到全面進(jìn)步學(xué)生的目的。學(xué)案教學(xué)中，每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。我們的小組合作學(xué)習(xí)搞的有聲有色，通過小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和競爭力，我們的學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了集體得分，他們都爭先恐后答復(fù)下列問題，小組內(nèi)成績較好的同學(xué)為了增強(qiáng)小組的整體實(shí)力主動給成績?nèi)醯耐瑢W(xué)輔導(dǎo)，使局部差生從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的時機(jī)，其實(shí)，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這局部學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活潑了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。原來初一的地理成績很差的同學(xué)如今都能考優(yōu)秀了，很是令老師們感動。雙語學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)了前所未有的高漲?！菜摹场W(xué)案教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。在一個的問題的討論中，學(xué)生可能就會做出很多做法和答案，他們的想法非常獨(dú)特，他們的思維也異常敏捷，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛力得到了極大的開發(fā)。特別是對于理科數(shù)理化的教學(xué)有很大的幫助?！参濉场W(xué)案給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向在哪里。以前的滿堂灌的教學(xué)形式往往讓學(xué)生摸不到頭腦，甚至有的老師表達(dá)才能不強(qiáng)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識的邏輯層次是怎樣的等等。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，防止了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。并且學(xué)案是以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有了一個思維的空間，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，自己考慮，小組討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生品味到了學(xué)習(xí)的快樂。并且學(xué)生根據(jù)老師講的學(xué)案可以課下及時復(fù)習(xí)，一學(xué)期下來就是很好的復(fù)習(xí)資料。完畢了以前課下學(xué)生漫無目的的抱著書本復(fù)習(xí)的歷史。〔六〕、學(xué)案教學(xué)講練結(jié)合，知識掌握效果好。以前滿堂灌的教學(xué)方式是老師講完課就走，根本沒有課堂練習(xí)穩(wěn)固的時間，因?yàn)楹芏嗬蠋熆偱聦W(xué)生掌握不好，說得太多，所以一節(jié)課下來，很多時候都是老師學(xué)生模模糊糊。而學(xué)案教學(xué)形式讓學(xué)生在系統(tǒng)的掌握知識的前提下，能有一定的時間做根底知識練習(xí)和達(dá)標(biāo)測試，到達(dá)了掌握知識的目的，效果好?！财摺场ⅰ拔迩濉惫ぷ魇怪R的穩(wěn)固落實(shí)到位。我們的學(xué)案教學(xué)有“五清”，即環(huán)節(jié)清、堂清、日清、周清、月清。每一環(huán)節(jié)我們的老師都抓重點(diǎn)知識抓落實(shí)，學(xué)生想掌握不好都不可能了。為了進(jìn)步學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問題也是我們應(yīng)該注意的：〔一〕、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會導(dǎo)致師生沒有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量。高校長曾經(jīng)聽過我的課，說我設(shè)計(jì)的幾個問題面太大了，學(xué)生無從考慮，后來我反省自己，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)的好壞是學(xué)案教學(xué)能否成功的關(guān)鍵?！捕场⑷w老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想，才能體會設(shè)計(jì)的動機(jī)和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。〔三〕、使用過程中的創(chuàng)新才能：學(xué)案大局部都有一定的形式，在學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新才能和意識，靈敏的運(yùn)用，把握好課堂，把學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用到達(dá)一定的高度。所以在使用學(xué)案教學(xué)的過程中不能太死板而禁錮學(xué)生的思維，而使課堂沒有活力與活力。所以我們要靈敏運(yùn)用學(xué)案，把握好課堂?！菜摹场⑦M(jìn)步學(xué)生的興趣：學(xué)案教學(xué)的使用并不是完成學(xué)案就拉倒了，在教學(xué)過程中還要依靠課件等輔助教學(xué)設(shè)施隨時進(jìn)步學(xué)生的興趣，使學(xué)生把課本、課件與學(xué)案結(jié)合起來，老師要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和進(jìn)步?！参濉?、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)極其重要。因?yàn)閷W(xué)生是整個教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，在老師引導(dǎo)下，才能解決學(xué)案所提出的問題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。所以我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和小組的合作合作才能的培養(yǎng)，進(jìn)步組長的組織才能，并采取適宜的學(xué)生感興趣的鼓勵措施，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。〔六〕、做好導(dǎo)師制工作。在整個學(xué)案教學(xué)過程中，老師面對的是全體學(xué)生，這就需要對所有學(xué)生都一視同仁，切忌挖苦、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到開展。特別是我們雙語學(xué)校是小班化教學(xué)，老師的這種品質(zhì)更加重要，我們要盡力進(jìn)步每個學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)心后進(jìn)生的生活和學(xué)習(xí)，不讓一個學(xué)生落伍。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種才能，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。進(jìn)步了課堂聽課效率，在一定程度上到達(dá)了“以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的?？傊覀円叨日J(rèn)識學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)決課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，理論證明，學(xué)案的使用確實(shí)可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。課堂改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們在探究中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動教改工作繼續(xù)向前開展。我相信，通過"學(xué)案教學(xué)"的日益成熟，一定會使學(xué)生的智力和才能得到較大的進(jìn)步和開展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。也更加堅(jiān)信，通過學(xué)案教學(xué)的推進(jìn)與不斷成熟，定會成為我們雙語的一大特色，雙語的輝煌的明天會很快到來！學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇四很多同仁都在研究如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，并且都有自己獨(dú)到的見解，顧名思義，所謂導(dǎo)學(xué)案：“導(dǎo)”即指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案出自于老師，是老師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案，本身就強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)地位，這是不可爭議的，“學(xué)”即通過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。但是，我在與老師進(jìn)展教學(xué)研討中理解到，有的老師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)效果卻不明顯，因此而產(chǎn)生困惑，筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉！學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀，主要以學(xué)生為本，面向全體，全面開展，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問題，布魯諾在《教育過程》一書中指出：“我們也答應(yīng)以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育最一般的目的；但是，應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優(yōu)秀的學(xué)生，而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力開展?！睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定根底，最重要的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重要途徑。正確的教學(xué)觀以進(jìn)步教學(xué)的整體程度為著眼點(diǎn)，教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，通過學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂構(gòu)造的功能，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質(zhì)量。假如說施行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式，那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變，一是加強(qiáng)控制性管理，組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)步對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識，制定實(shí)在可行的管理措施及評價(jià)方法。二是加強(qiáng)指導(dǎo)性管理，對老師進(jìn)展培訓(xùn)，開展教研活動，進(jìn)步老師的業(yè)務(wù)程度。教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，然而始終也沒得到很好地解決，大多數(shù)老師愿意把結(jié)論教給學(xué)生，總覺得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論，很難改變把學(xué)生看成是接納知識的容器這種理念，雖然到多數(shù)老師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾老師課堂教學(xué)的難題，如學(xué)會用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個問題得到解決。談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先理解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能，導(dǎo)學(xué)案的三大功能是：導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后。一是導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學(xué)才能，經(jīng)過獨(dú)立地閱讀和考慮后，可以發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題本質(zhì)，在教學(xué)理論中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會預(yù)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成績較差的的學(xué)生，更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有了導(dǎo)學(xué)案，提早發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，進(jìn)展預(yù)習(xí)，可以學(xué)有所依。二是導(dǎo)課堂，由于學(xué)生的認(rèn)知程度不同，預(yù)習(xí)中存在的問題也不同，在課堂上學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)過程中存在的問題開場討論交流，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí)，才可以獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。反應(yīng)和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課堂上分組討論，協(xié)作探究，他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問題需要向老師和學(xué)生反應(yīng)，存在疑難問題的學(xué)生，通過老師和學(xué)生的答疑，問題最終得到就解決。三是導(dǎo)課后，為了幫助學(xué)生進(jìn)展教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識歸納才能，老師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等構(gòu)造形式進(jìn)展梳理，有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)展梳理，有的問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生知識歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來看，老師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實(shí)際上也就該關(guān)了老師的教學(xué)方式。新課改的首要目的是關(guān)注人的開展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求老師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，施行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)最正確的教學(xué)形式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂，導(dǎo)課后的三大功能，為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的時機(jī)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與才能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說一說導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個方面：1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目的，一個優(yōu)秀的老師，要打造一個優(yōu)秀的課堂教學(xué)形式，必須以學(xué)生為主導(dǎo)，并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有的知識聯(lián)絡(luò)起來，聯(lián)絡(luò)的越多，學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只是老師寫教案，教學(xué)目的在老師的掌控之中，新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目的。老師提早把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，進(jìn)展學(xué)習(xí)，這樣就會很好的將老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，人們常把課堂要求掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解和掌握的知識要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。老師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合作探究，在課堂上老師可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生問題意思，進(jìn)步解決問題的才能，這就是教學(xué)成功所在。3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，我們都知道課堂教學(xué)過程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的認(rèn)識活動是貫徹于教學(xué)過程的主要活動。老師必須通過教學(xué)過程來完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展課堂教學(xué)，老師可以把教學(xué)過程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)展分組合作探究學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知互補(bǔ)，因可以順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。老師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學(xué)形式，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是多方面，這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評價(jià)。1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)老師在課堂上可以有效地組織學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)恰當(dāng)、詳細(xì)、有鼓勵性，可以根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，所提出的問題能針對不同層次的學(xué)生，問題的提出，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生考慮，促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建，并能給學(xué)生留有充分考慮的時間，同時注重學(xué)生的“問題”意識，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中數(shù)量、廣度和深度；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否全身心地投入；是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑，擅長合作、主動探究并有實(shí)效；是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議；學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等老師可以隨時掌握，有根據(jù)的、恰如其分的對學(xué)生作出評價(jià)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過“假設(shè)一個學(xué)校里有這樣的老師群體，在這樣集體中每個老師看來，全校的成功占第一位，而他班級的成功占第二位，至于老師個人的成功只放在第三位，那么在這樣集體里才會有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了老師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深化開展和新課改益見卓效的今天，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干老師、學(xué)科帶頭人，名師，但更重要的還是需要一支由骨干老師、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的老師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)學(xué)案的形成需要老師集體的智慧，通過集體備課，分工合作來完成，一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是老師群體智慧的結(jié)晶。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇五學(xué)校這學(xué)期在教學(xué)上采用了學(xué)案教學(xué)形式，填補(bǔ)了以往我們在備課中存在的弊端，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主考慮、合作探究，主動獲取知識，由學(xué)會變成會學(xué)的過程，從而進(jìn)步不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干老師的帶著下，真正學(xué)到了不少東西。下面就自己所用的幾篇學(xué)案，談自己對其的幾點(diǎn)認(rèn)識和體會：首先，在學(xué)案的編寫上。學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準(zhǔn)備的教案，它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)為意圖。所以學(xué)案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的學(xué)情即認(rèn)知程度要有足夠的理解。在做到以上幾點(diǎn)的根底上，我們才能進(jìn)展學(xué)案的編寫。在打破某個知識點(diǎn)時，以往教案無非就是知識點(diǎn)的簡單羅列，然后灌給學(xué)生。而學(xué)案的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)問題化，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過考慮來解決的小問題，讓學(xué)生積極主動去探究，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的才能；主體地位得到真正的表達(dá)。由此可見，學(xué)案的施行，看似老師在課堂上變懶了、講得少了，實(shí)那么不然，課下需要根多的付出才能到達(dá)目的！其次，課堂中我們的'教學(xué)觀念需要改變。在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄以往那種不講不放心的心理；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況等種種傳統(tǒng)做法，不要再認(rèn)為課堂上多講幾個題就是課堂容量大了！要實(shí)在注重學(xué)生的思維容量、思維活潑度。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的時機(jī)。第二，學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個高效的平臺。老師在學(xué)案的輔助下，在教學(xué)中鼓勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所進(jìn)步。老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要我參與，我快樂，我進(jìn)步我的課堂我做主等思想，施行三先：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。變要我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。1、問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識的微妙從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。2、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進(jìn)，不但便于理解運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問題的綜合才能。3、問題的設(shè)計(jì)要有針對性，針對a、b、c三個不同層次的學(xué)生的才能限度來提升穩(wěn)固知識點(diǎn)，想方設(shè)法從學(xué)生感興趣的方面入手。4、小組討論合作后，我們要靈敏機(jī)智應(yīng)對學(xué)生討論中的問題，對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)展到位的評點(diǎn)、總結(jié)。在最近的學(xué)案使用中，個人也存在不少的困惑，如：學(xué)習(xí)目的不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象；探究問題時，收放有時會失控等。以上是個人的一些體會，有不當(dāng)之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的學(xué)案教學(xué)會給我們帶來意想不到的績效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇六20xx年4月11日，我們?nèi)＠蠋煹健皩W(xué)案教學(xué)”課程改革實(shí)驗(yàn)基地靈石二中參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過匆匆忙忙一天的參觀學(xué)習(xí)，受益匪淺，現(xiàn)就本人學(xué)習(xí)后的感悟談幾點(diǎn)看法：靈石考察學(xué)習(xí)給我印象最深的有三點(diǎn)：1、良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境靈石二中通過豐富多彩的校園文化、班級文化、講標(biāo)準(zhǔn)、重實(shí)效的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造出了一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為靈石二中的課改打下了一個堅(jiān)實(shí)的根底。2、學(xué)生真正“動”起來的課堂靈石二中的課堂——“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，整個課堂上都是由學(xué)生根據(jù)學(xué)案通過小組自學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)的，課堂上每一位學(xué)生都能積極參與，自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作交流，整個課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃，尤其是課堂教學(xué)效果更是讓人不可思議，能使多數(shù)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能掌握一節(jié)課的主要內(nèi)容。真正還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。3、講科學(xué)重實(shí)效的管理方法聽了曹教研員〔女副校長〕“座談會”上的講話，使我受益匪淺，靈石二中經(jīng)過多年的課改能獲得如此驚人的成績，肯定與它的科學(xué)管理分不開，曹教研員說靈石二中對老師的管理用一句話來說就是“質(zhì)量占80%，常規(guī)占20%”這樣就會使所有的老師盡量少做“額外功”，通過老師管理學(xué)生也盡可能使學(xué)生少做“額外功”，最后使靈石二中的師生都做“有用功”的效果。把小組的學(xué)習(xí)做好做細(xì)了，班里的學(xué)習(xí)成績就上去了，班里的學(xué)習(xí)成績上去了，學(xué)校的成績也就上去了。靈石二中的“學(xué)案教學(xué)”課改給了我自己很深的啟發(fā)，教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而課改又是教學(xué)工作的重中之重，學(xué)校的其它工作都要圍繞這個中心來設(shè)計(jì)部署。要搞課堂改革，要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，老師就必須從一些應(yīng)付性的工作中解放出來，有足夠的時間去考慮鉆研教材教法，去研究鉆研課改，去加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)有效的管理，只有這樣課改才能成功。當(dāng)然，我們可以取長補(bǔ)短，把他們成功經(jīng)歷用于自己，結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)，盡快進(jìn)步自己的認(rèn)識，促進(jìn)自身開展的同時，不斷進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇七隨著我校《小學(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與施行》課題的開展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開場施行?！皩?dǎo)學(xué)案”是由老師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)，其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是老師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)展預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步到達(dá)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是老師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)歷、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注老師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)理論中，對“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的考慮?！皩?dǎo)學(xué)案”從教材的知識構(gòu)造和知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、考慮、探究，使學(xué)生課前就對教材有一個初步的理解，及時地發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問題，通過小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在老師的適時點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證，考慮深度得到了加強(qiáng)。1、“學(xué)案”調(diào)整不及時通過搜集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功施行“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)展研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，因此在施行中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展和學(xué)習(xí)中存在的問題，再次對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展調(diào)整。2、課前預(yù)習(xí)無法落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容：獨(dú)立嘗試、交流探秘、穩(wěn)固提升、回憶反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急，沒有給孩子時間考慮就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。3、課堂失去應(yīng)有的魅力“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個形成過程，減少了學(xué)生獨(dú)立考慮的時機(jī)。1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求⑴、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克制困難、解決問題的信心。⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過文本分析^p，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，知識背景，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn)、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。2、對老師使用“學(xué)案”的要求⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，老師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時地給予鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)展課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。老師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反應(yīng)信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下工夫。教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。總之，在“導(dǎo)學(xué)案”施行中，老師要有較高的課堂駕馭才能，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)才能和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目的。在教學(xué)理論中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。老師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光對待每篇課文。老師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會的，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過河》、《特殊的考試》等，讓體會圖片表達(dá)的不同情感，由于有著親身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深化，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)展體會，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多理論，進(jìn)步學(xué)生語文綜合才能。從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和理論。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊(duì)會；讀書、看報(bào)、聽播送；參加文藝、體育、科技競賽-都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。3、注重學(xué)生的閱讀背誦語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和閱讀。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析^p器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析^p器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。4、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“老師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“老師問，學(xué)生答”，或是改革的“老師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我堅(jiān)信，只有可以去激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精華。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)展。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜歡的語段；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《小馬過河》時，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為形式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。老師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。從如今施行課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動承受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們在提倡尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能?？傊谛碌恼n程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開拓出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，老師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇八我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開場使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷探究前進(jìn)，為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老師的課，我感覺如今使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡單談?wù)?。一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按照導(dǎo)學(xué)案的要求，可以自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法〔查工具書、問老師和同學(xué)等〕，批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一局部可以做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因?yàn)槔蠋煕]給他們合作交流的時機(jī)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口假設(shè)懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點(diǎn)撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會非?；顫?，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。三、減輕了老師在備課上的壓力。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時，往往寫教案時形式，對教學(xué)的作用不大。如今導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。我的困惑如下：一、有局部后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。二、由于個別學(xué)生答復(fù)下列問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。三、課堂展示時，容易的題目爭著答復(fù)，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的粗淺看法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇九我校實(shí)行學(xué)案教學(xué)已有一定的時間了，本期組內(nèi)公開課，選取《實(shí)心球》為課題，通過上課，有一些心得體會與大家分享一下：編寫學(xué)案是為了充分準(zhǔn)備和全面安排一堂課的教學(xué)工作，以便有目的、有步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)展教學(xué)，做到心中有數(shù)，有的放矢，以利于進(jìn)步教學(xué)效果。學(xué)習(xí)目的是老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過老師“教”的活動，使學(xué)生的“學(xué)”到達(dá)一定的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的。1、學(xué)習(xí)目的要真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確。2、學(xué)習(xí)目的要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想、紀(jì)律、體質(zhì)、技術(shù)根底、場地、器材和人數(shù)等而定。3、學(xué)習(xí)目的要根據(jù)教材、教學(xué)方案而定。深化鉆研，明確教材的性質(zhì)、作用、技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及與其他教材的縱橫關(guān)系。然后根據(jù)主教材的性質(zhì)、特點(diǎn)，選配好輔助教材，并安排好練習(xí)的順序。總的來說，學(xué)習(xí)目的應(yīng)該明確詳細(xì)，實(shí)在可行，有針對性。課的主題局部，也就是課的靈魂局部，老師對重點(diǎn)局部的把握情況，學(xué)生對難點(diǎn)的掌握情況，老師只有明確方向，才能對教學(xué)方法上的應(yīng)用與措施，做出相應(yīng)的安排和調(diào)整。在學(xué)法上，如何進(jìn)展講解示范，如何進(jìn)展分解練習(xí)和完好練習(xí)，如何組織教學(xué)比賽，如何運(yùn)用“啟發(fā)式”和個別對待，如何結(jié)合教材進(jìn)展思想教育、平安教育等都是應(yīng)該提早考慮到位的。實(shí)際的學(xué)習(xí)過程局部是老師和學(xué)生更多的主觀能動性的表達(dá)局部，是教學(xué)的關(guān)鍵局部。教學(xué)方法的應(yīng)用、師生關(guān)系融洽程度等在此環(huán)節(jié)都應(yīng)有所表達(dá)。老師應(yīng)把此局部作為主陣地來對待，謙虛、慎重、認(rèn)真，具備預(yù)見性和應(yīng)變性。如：講解示范的時機(jī)、步驟、位置；思想教育和平安教育的詳細(xì)措施；時間的詳細(xì)分配等。總結(jié)本堂課完成各項(xiàng)任務(wù)的情況，表揚(yáng)和指出存在的問題，布置作業(yè)。反思編寫學(xué)案和執(zhí)行學(xué)案當(dāng)中存在的問題，根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)歷與教訓(xùn)，加以改良和完善?？偟膩碚f，學(xué)生學(xué)好是根本，前提是老師的教好，學(xué)生的主體性發(fā)揮、探究的好壞是老師引導(dǎo)性的結(jié)果。老師的觀念、意識、知識等等要不斷更新，自我完善，做到與時俱進(jìn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇十哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深化的原那么就是希望別人對自己加以賞識。假設(shè)與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能的極小一局部而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種才能，就看能不能喚出它們。而大方的贊美就是喚出它們一局部的一個有用方法?！币虼私裉斓慕逃龖?yīng)是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水?！百p識教育”是成認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｗ鳛槔蠋?，假如他擁有贊美學(xué)生、鼓勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能的才能，那么，他離教育家也就不遠(yuǎn)了。在工作中，我充分運(yùn)用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。郭小琳是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數(shù)一二名，我曾經(jīng)與家長溝通過，家長說;“孩子自上學(xué)以來，被老師留下是常有的事。為了她的學(xué)習(xí)，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導(dǎo)她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這么多學(xué)生，對郭小琳這么關(guān)注，我們很感謝您?！焙⒆邮且粋€家庭的將來，望著家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實(shí)一點(diǎn)也不笨，只是對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不合適她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進(jìn)步的?！奔议L的眼神由暗淡轉(zhuǎn)為光亮。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)郭小琳素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上開場的幾行字，寫的很漂亮，可是后面就不堪入目了，選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數(shù)學(xué)題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發(fā)言，發(fā)言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學(xué)習(xí)差的原因，是學(xué)習(xí)態(tài)度以及自卑心理造成的。我對郭小琳采取了賞識教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，后面的假如也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫好的?！彼冻隽藨M愧又充滿信心的表情。隨后我又表揚(yáng)了書寫進(jìn)步大的同學(xué)，她是首當(dāng)人選。課堂上我更加關(guān)注她，她發(fā)亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發(fā)言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上可以看到她高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學(xué)們對她刮目相看了，課間她不在獨(dú)處了，座位邊也圍上了同學(xué)，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。郭小琳進(jìn)步了，是尊重與賞識開啟了她的內(nèi)驅(qū)力。兒童幼小的心靈是非常脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號角;賞識，是開啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙;賞識，是滋潤學(xué)生靈魂的雨露;賞識，還是使老師成為教育家的法寶。因此，當(dāng)今真正有效的教育是賞識教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會篇十一“學(xué)案”教學(xué)在我校已經(jīng)大力推行了差不多兩年的時間了，如今我校大多數(shù)語文老師的課堂都是以學(xué)案為依托，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能的學(xué)案教學(xué)形式。下面我就從使用學(xué)案以及使用過程中談?wù)勎业囊恍┬牡皿w會以及思索。新課改所強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的才能。在大力推進(jìn)施行素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，我校開場推行學(xué)案教學(xué)。剛開場的時候，我們對學(xué)案教學(xué)認(rèn)識不多。感覺是個新穎事物。有很多老師也出現(xiàn)抵觸情緒。首先，在編寫上的困難。因?yàn)闆]有范本，我們無從下手。怎樣編寫學(xué)案呢？其次是在使用上。什么時候使用？怎樣使用？這些一連串的問題困惑著我們。經(jīng)過兩年的教學(xué)積累。我們學(xué)校開展了許多有關(guān)學(xué)案教學(xué)的教研活動。也讓我們漸漸地認(rèn)識學(xué)案教學(xué)的形式。學(xué)案的作用主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)。這種學(xué)習(xí)形式是讓學(xué)生學(xué)在教的前頭。讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)。而學(xué)案就是為學(xué)生而設(shè)。以學(xué)生為主體。緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和展開教學(xué)過程，它既是學(xué)習(xí)的道路圖，又是考慮問題的路標(biāo)，它又是一種方案，為學(xué)生提供了一種效勞，它不單單是學(xué)前預(yù)習(xí)。它還把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。這剛好表達(dá)了新課程的理念。以前傳統(tǒng)的教學(xué)形式只要求老師按課本的內(nèi)容和教學(xué)用書的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)展講述就行了。但新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。著重進(jìn)步學(xué)生獲取信息、處理信息和分析^p、解決問題的才能，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的才能。而學(xué)案教學(xué)對老師的教學(xué)才能提出了更高的要求，使得老師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，提出問題，設(shè)計(jì)問題，把握教學(xué)的深度廣度的需要，備好課堂流程，是對教學(xué)的一個初步設(shè)計(jì)設(shè)想。這就要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師在上課前必需要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目的、根底和關(guān)鍵；備好教材就是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課文知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì)。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升才能。學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，表達(dá)知識的逐步生成過程，要由低到高，由淺到深。老師在拿到學(xué)案以后，針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)展修訂，到達(dá)學(xué)案的最優(yōu)化。并且把自己詳細(xì)的教學(xué)思路和方法寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個性化。上課時老師要讓學(xué)生翻開預(yù)先發(fā)下的學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、考慮，去完成學(xué)習(xí)目的中的要求。做到教前先預(yù)習(xí)。到了真正上課的時候，學(xué)生已經(jīng)對課文的內(nèi)容掌握得差不多，有不明白的問題就留到課堂的時候向老師提問。老師就可以節(jié)省了很多時間，真正可以向課堂的40分鐘要質(zhì)量了。使用學(xué)案后，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法。老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)形式。學(xué)案使用，使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是老師提問題學(xué)生答復(fù)，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，老師和同學(xué)共同答復(fù)，或共同討論問題的解決方法，老師參與到學(xué)生的討論中來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又拉進(jìn)了學(xué)生與老師之間的間隔。老師把學(xué)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。施行學(xué)案教學(xué)以來，小組探究問題時，收放有時會失控。有時討論一個問題時，學(xué)生還想繼續(xù)討論，那其它的知識就講不