關(guān)于讀后感作文評語集錦

1/1關(guān)于讀后感作文評語集錦

篇一：讀《閃閃的紅星》讀后感及教師評語

抗日戰(zhàn)爭時(shí)期有一個(gè)叫柳溪村的村子，幾十戶農(nóng)民在地主胡漢三的剝削和壓迫下艱難地生活著。在紅軍的指導(dǎo)下潘冬子的父親一行人等建立了自己的赤衛(wèi)隊(duì)，他們要打倒土豪分田地，還把胡漢三捆起來游行。

后來，潘冬子爸爸的團(tuán)隊(duì)跟紅軍大部隊(duì)會師，一起抗日打鬼子，冬子的媽媽在剛剛加入共產(chǎn)黨后，為了執(zhí)行任務(wù)光榮的犧牲了。媽媽的死并沒有把潘冬子打垮，而是更加堅(jiān)定了跟敵人斗爭為媽媽報(bào)仇的信念。

此后潘冬子便把紅軍當(dāng)成了親人。在他這個(gè)年紀(jì)本該過著幸福的生活，但她卻在艱難和痛苦中長大，最終成為一名解放軍戰(zhàn)士。

我們和潘冬子相比要幸福得多。我要學(xué)習(xí)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和機(jī)智，好好學(xué)習(xí)，天天向上。長大要為祖國做出貢獻(xiàn)。

評語：老師從您的讀后感中感受到你對這本書的喜愛，你能夠把書中的故事用自己的語言復(fù)述出來，這都說明你走進(jìn)了這個(gè)故事，潘冬子也深深地打動了你。所以你才能感受到自己的生活是多么的幸福。本文語言流暢，花了你不少心思吧？希望你能再接再厲，寫出更好的作品。

篇二：讀后感的方法

怎樣才能寫好讀后感呢？

從結(jié)構(gòu)上看，一篇讀后感至少要有三個(gè)部分的內(nèi)容組成：

一是要介紹原作的篇名內(nèi)容和特點(diǎn)；

二是根據(jù)自己的認(rèn)識對原作的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，也就是概括地談?wù)剬ψ髌返目傮w印象；

三是讀后的感想和體會。即

是說明的部分；

2.是要有根據(jù)評價(jià)作品的部分；

3.是有感而發(fā)，重點(diǎn)在“感”字上。

首要的一點(diǎn)是“讀”?！白x”是感的基礎(chǔ)，“感”是由“讀”而生。只有認(rèn)真的讀書，弄懂難點(diǎn)疑點(diǎn)，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內(nèi)容和要點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會原文精神所在，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的形勢和個(gè)人的實(shí)際,才能真有所“感”。所以，要寫讀后感，首先要弄懂原作。

其次要認(rèn)真思考。讀后感的主體是“感”。要寫實(shí)感，還要在讀懂原作的基礎(chǔ)上作出自己的分析和評價(jià)。分析和評價(jià)是有所“感”的醞釀、集中和演化的過程，有了這個(gè)分析和評價(jià)，才有可能使“感”緊扣原作的主要思想和主要觀點(diǎn)，避免脫離原作，東拉西扯，離開中心太遠(yuǎn)。

所以，寫讀后感就必須要邊讀邊思考，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的形勢和自己的實(shí)際展開聯(lián)想，從書中的人和事聯(lián)系到自己和自己所見的人和事，那些與書中相近、相似，那些與書中相反、相對，自己贊成書中的什么，反對些什么，從而把自己的感想激發(fā)出來，并把它條理化，系統(tǒng)化，理論化?？傊?，想的深入，才能寫的深刻感人。

第三，要抓住重點(diǎn)。讀完一篇（部）作品，會有很多感想和體會，但不能把他們都寫出來。讀后感是寫感受最深的一點(diǎn)，不是書評，不能全面地介紹和評價(jià)作品。因此，要認(rèn)真地選擇對現(xiàn)實(shí)生活有一定意義的、有針對性的感想，就可以避免泛泛而談，文章散亂，漫無中心和不與事例掛鉤等弊病。

怎樣才能抓住重點(diǎn)呢？

我們讀完一部作品或一篇文章后，自然會受到感動，產(chǎn)生許多感想，但這許多感想是零碎的，有些是模糊的，一閃而失。要寫讀后感，就要善于抓住這些零碎、甚至是模糊的感想，反復(fù)想，反復(fù)作比較，找出兩個(gè)比較突出的對現(xiàn)實(shí)有針對性的，再集中凝神的想下去，在深思的基礎(chǔ)上加以整理。也只有這樣，才能抓住具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，寫出真實(shí)、深刻、用于解決人們在學(xué)習(xí)上、思想上和實(shí)踐上存在問題的有價(jià)值的感想來。

第四，要真實(shí)自然。就是要寫自己的真情實(shí)感。自己是怎樣受到感動和怎樣想的，就怎樣寫。把自己的想法寫的越具體、越真實(shí)，文章就會情真意切，生動活潑，使人受到啟發(fā)。

從表現(xiàn)手法上看，讀后感多用夾敘夾議，必要時(shí)借助抒情的方法。敘述是聯(lián)系實(shí)際擺事實(shí)。議論是談感想，講道理。抒情是表達(dá)讀后的激情。敘述的語言要概括簡潔，議論要準(zhǔn)確，抒情要集中。三者要交融一體，切忌空話、大話套話、口號。

從表現(xiàn)形式上看，也有兩種：一種是聯(lián)系實(shí)際說明道理的。這是用自己的切身體會和具體生動的事例，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上闡明一個(gè)

道理的正確性，把理論具體化、形象化，使之有血有肉，有事有理，以事明理，生動活潑。另一種是從研究理論的角度出發(fā)，闡發(fā)意義。根據(jù)自己的研究和理解，闡明一個(gè)較難理解的思想觀點(diǎn)，或估價(jià)一部作品的思想意義。它的作用是從理論上幫助讀者加深對原文的理解。這一種讀后感的重點(diǎn)仍在“感”字上，但它的理論性較強(qiáng)，一定要注意關(guān)照議論文論點(diǎn)鮮明、論據(jù)典型、中心明確突出等特點(diǎn)。

讀后感的方法

通常有三種寫法:

一種是縮寫內(nèi)容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落.今天，咱們就重點(diǎn)來談?wù)劦诙N.題目可以用《×××讀后感》，也可以用《讀×××有感》.

首先要審清題目.在寫作時(shí)，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到"讀"能抓住重點(diǎn)，"感"能寫出體會.

其次要選擇材料.讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會;只有認(rèn)真讀書才能找到讀感之間的聯(lián)系點(diǎn)來，這個(gè)點(diǎn)就是文章的中心思想，就是文中點(diǎn)明中心思想的句子.對一篇作品，寫體會時(shí)不能面面俱到，應(yīng)寫自己讀后在思想上，行動上的變化，摘取其中的某一點(diǎn)做文章.

第三，寫讀后感應(yīng)以所讀作品的內(nèi)容簡介開頭，然后，再寫體會.原文內(nèi)容往往用3~4句話概括為宜.結(jié)尾也大多再回到所讀的作品上來.要把重點(diǎn)放在"感"字上，切記要聯(lián)系自己的生活實(shí)際.

最后，寫讀后感的注意事項(xiàng):

①寫讀后感絕不是對原文的抄錄或

簡單地復(fù)述，不能脫離原文任意發(fā)揮，應(yīng)以寫"體會"為主.

②要寫得有真情實(shí)感.應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的感受，絕非"檢討書"或"保證書".

③要寫出獨(dú)特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者.我要把自己煉成一塊真正的鋼鐵

——《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感

《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書使我愛不釋手，保爾柯察金那頑強(qiáng)的品格多么令人欽佩!如果你讀了這本書，就會明白具有鋼鐵品質(zhì)的人是"大寫"的人.

保爾一生十分坎坷，在雙目失明的情況下他還堅(jiān)持寫書，對自己毫不顧惜.書中寫道:他嘔心瀝血寫的稿件丟失了，多么令他灰心失望啊，但他重新振作起來，用頑強(qiáng)的毅力完成了巨著.書中有段名言膾炙人口:"人的生命是最寶貴的.當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不應(yīng)該為碌碌無為而悔恨??."保爾可謂強(qiáng)者的化身.

對照保爾，想想自己，感到臉上一陣陣烘熱.記得今年大年初一，家家戶戶沉浸在節(jié)日的氣氛中，我家卻十分冷清.爸爸工作繁忙出差了，媽媽因病臥床不起.聽著孩子們在外面的嬉鬧聲，我的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，片刻就"簌簌"落下眼淚來.媽媽見我落淚了，指著床頭的書說:"軒軒，那本《鋼鐵是怎樣煉成的》你看完了嗎

"我再次把這本書翻閱，保爾的形象又浮現(xiàn)在眼前.對，我該做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男子漢!我應(yīng)該為家人分憂解難，決定下廚做飯菜.媽媽臉上露出了笑容，緊緊拉住我的手說:"你真是咱們家頂天立地的男子漢啊!"我指著《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書說:"是它教會我的!"

每當(dāng)我遇到困難而退縮時(shí)，每當(dāng)我受挫折而落淚時(shí)，我就會想起保爾那高大的身影，要把自己煉成一塊真正的鋼鐵!

評語:這篇讀后感的特點(diǎn)是:有感而發(fā)，情感真摯.小作者閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書后，對保爾這一主人公產(chǎn)生了敬仰之情，稱贊他是"強(qiáng)者的化身".當(dāng)自己在生活中遇到困難時(shí)，用保爾這一榜樣鞭策自我做生活中的男子漢.篇末緊扣文題，用"每當(dāng)??就??"的句式表明了自己的抱負(fù)，是畫龍點(diǎn)睛之筆.

寫好讀后感活用"四字訣"

讀后感是議論文中最常見的文體之一，也是初高中學(xué)生必須掌握的一種文體.但從以往讀后感訓(xùn)練的情況來看，效果并不盡人意.其實(shí)，寫好讀后感也有章可循.若活用"四字訣"，則更容易生效.一，引--圍繞感點(diǎn)，引述材料.讀后感重在"感"，而這個(gè)"感"是由特定的"讀"生發(fā)的，"引"是"感"的落腳點(diǎn)，所謂"引"就是圍繞感點(diǎn)，有的放矢的引用原文:材料精短的，可全文引述;材料長的，或摘錄"引"發(fā)"感"的關(guān)鍵詞，句，或概述引發(fā)"感"的要點(diǎn).不管采用哪種方式引述，"引"都要簡練，準(zhǔn)確，有針對性.

二，議--分析材料，提練感點(diǎn).在引出"讀"的內(nèi)容后，要對"讀"進(jìn)行一番評析.既可就事論事對所"引"的內(nèi)容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地"亮"出自己的感點(diǎn).

三，聯(lián)--聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展.寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談.就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺.泛泛而談。

篇三：評價(jià)一堂好課的一點(diǎn)感想

時(shí)間：20XX年3月14日

學(xué)習(xí)教師：高華英課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師和學(xué)生之間的精神交往中促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的過程，評課不僅看教師教學(xué)行為，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、看教師對學(xué)生的態(tài)度。

在課堂難免出現(xiàn)一些“意外”，對這些“意外”事件處理中老師所表現(xiàn)出的反應(yīng)，可以看出一位教師的育人觀。（案例一）一次公開教學(xué)課上，其間，一位學(xué)生的一只鉛筆盒掉到地下，老師停下講解，微笑著向那位學(xué)生使了一個(gè)眼神，學(xué)生把鉛筆盒撿了起來。無獨(dú)有偶，在一次公開教學(xué)發(fā)生了同樣的事情，教師正在板書，聽到聲響，他猛地轉(zhuǎn)過身，神情嚴(yán)肅地向發(fā)出聲響的位置掃了一眼。課堂靜靜的，氣氛格外凝重。

（反思）從兩位教師對“意外”所持有的態(tài)度可以看出完全不同的兩種育人觀：前一位老師，微笑著面對學(xué)生，并示意學(xué)生撿起來，緩解了學(xué)生由于失誤而造成的緊張心理。微笑傳輸著教師對學(xué)生的尊重和理解的信息，失誤的學(xué)生才大膽地?fù)炱鸬厣系你U筆盒，一場意外化解了。這位教師在課堂之外和學(xué)生的的交往是和諧、愉快的；而第二個(gè)老師，盡管只是“掃”了一眼，時(shí)間短，但老師眼中流露出了責(zé)備，盡管是一瞬間的事情，卻給學(xué)生造成了很大壓力（掉在地上的鉛筆盒是學(xué)生偷偷撿起來的）：可能再不會集中心思繼續(xù)參與下面的教育活動。

（結(jié)論）課堂中師生無論是無聲的還是有聲的交往，教師在一瞬間的反應(yīng)，都能看出教師在課堂之外和學(xué)生的交往程度和效果，隱藏了教師的教育觀念?？梢赃@樣說，有什么樣的育人觀就有什么樣的課堂。老師尊重學(xué)生，教與學(xué)一定是民主的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定是愉快的；相反，老師不尊重學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程一定痛苦的，是被動的，上課等于受罪，這樣的課不是好課?？唇處熞龑?dǎo)。新的課程改革，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，組織者，其中最主要的作用是學(xué)生思維的引路人。（反思）分析這個(gè)案列，前一個(gè)教師出示畫有隨身聽的掛圖，學(xué)生沒有接觸過，教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和原有的知識基礎(chǔ)，發(fā)生了學(xué)生不是估，只能去猜的現(xiàn)象，這樣引導(dǎo)浪費(fèi)時(shí)間不說，學(xué)生思維完全是靜止的；后一個(gè)老師，事先充分做了調(diào)查，引導(dǎo)是建立在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，并不停的追問學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生思維。

(結(jié)論)很顯然，第一個(gè)教師的教學(xué)效果比第一個(gè)教師要好。教師有效地引導(dǎo)是打開學(xué)生疑問的一把鑰匙，是知識重新構(gòu)建的一座橋梁，引導(dǎo)要針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，是雪中送炭，又是錦上添花。因此。評價(jià)一節(jié)課，關(guān)鍵看教師的引導(dǎo)、看老師的幫助、啟發(fā)是不是有助于學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，也是非常關(guān)鍵的。

二、看學(xué)生的參與狀態(tài)。

我們看到，有些課，看上去熱熱鬧鬧，有討論，有交流，有答問，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生討論的問題沒有價(jià)值，交流不是自發(fā)的，交流沒有實(shí)際意義。特別是遇到在公開教學(xué)和評優(yōu)課評選時(shí)，上課前老師要做充分的準(zhǔn)備：分好學(xué)習(xí)小組，安排組長，經(jīng)過多次學(xué)習(xí)的演練。上課只是再一次的演練而已。看課，首先要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程是否是真實(shí)的，主動的，是全體參與，還是個(gè)別互動的。我們知道，真實(shí)是好課的生命和靈魂，真實(shí)的、常態(tài)下的教育過程，學(xué)生互動、參與是積極的，是自然而然的，情不自禁的，是個(gè)體需要的一種表現(xiàn)形式。那么，真實(shí)的參與狀態(tài)是什么樣的呢？筆者認(rèn)為，真實(shí)的參與狀態(tài)是：全體學(xué)生在教師循循善誘、真誠幫助下思維參與的過程；是積極主動、興致勃勃的情感逐漸卷入的過程；是解決問題時(shí)個(gè)體或是同伴之間深入探究的行動參與的過程；是學(xué)生個(gè)體有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，有全體學(xué)生積極交流，表述個(gè)性化見解學(xué)生全體參與的一種狀態(tài)。課堂呈現(xiàn)出來的是一種活潑、專注、民主、和諧的課堂氛圍：該獨(dú)立思考的時(shí)候是獨(dú)立思考，該動手實(shí)踐就動手實(shí)踐，該小組討論就討論；自由組合、尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，自由詢問、獨(dú)立思考。學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否有效、主動、積極，和教師的育人觀有密切的聯(lián)系。只有教師要本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動發(fā)展、和可持續(xù)發(fā)展的精神，才能引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，充分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。看學(xué)生交流的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)中，有一種誤區(qū)，凡是學(xué)生回答問題積極，交流氣氛濃厚，認(rèn)為是學(xué)生參與的意識強(qiáng)，都列入好課。

其實(shí)，在過于喧鬧的氣氛中，部分學(xué)生是無法思考的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往被忽視，個(gè)性化思維被熱鬧所淹沒。因此，看課，首先要看每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)腦力勞動的情況?？疵恳粋€(gè)學(xué)生是盡自己的努力去思考、主動的交流，還是不經(jīng)過思考而答問；看學(xué)生的交流是觀念的相互補(bǔ)或是交叉碰撞，還是以個(gè)人為主，各自為營“平行式”的交流；看課堂交流的氣氛是民主的還是個(gè)別優(yōu)等生唱獨(dú)臺戲；看交流時(shí)學(xué)生是虛心聽取意見，還是輕視其他同學(xué)的意見或者是沒有根據(jù)的反駁；看遇到困難時(shí)是主動和他人交流、合作，共同解決問題，還是一籌莫展，毫無辦法。

筆者認(rèn)為，最真實(shí)的交流狀態(tài)是的學(xué)習(xí)者一會兒凝神靜氣、獨(dú)自思考，一會兒與同伴和老師探討、交流；在教師的