2023年三國鼎立的說課稿(三篇)

第頁共頁2023年三國鼎立的說課稿(三篇)三國鼎立的說課稿篇一要求學生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國終究怎樣的？答復播放《三國演義》主題曲營造課堂氣氛；激發(fā)學生學習興趣。設疑激趣，導入本課學習。新課導學[官渡之戰(zhàn)]1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境②人們最大的愿望③北方有實力的割據(jù)政權？并預測誰最有可能統(tǒng)一北方2.明確學生任務：找到雙方的優(yōu)勢優(yōu)勢，分析^p出誰能取勝？3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡描繪答復考慮認識讀圖答復認識袁、曹權力，引出二雄相爭在官渡。學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》暢所欲言，完成任務學生來表達戰(zhàn)爭經過出示詩句《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題出示任務演示官渡之戰(zhàn)概況與語文聯(lián)絡，感性認識東漢末年人民的痛苦。由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。培養(yǎng)學生讀圖才能走進歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導學，培養(yǎng)學生整理和分析^p歷史信息的才能。運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達才能。[赤壁之戰(zhàn)]1.讀圖說史：①“志”②指導看圖，曹操南下的兩個對手2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經過3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析^p指導學生自主學習答復并實現(xiàn)過渡。讀詩并答復讀圖，理解“孫劉結合”戰(zhàn)略學生踴躍答復，合作擴大知識面合作探究并答復：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因這個結果給三方帶來的變化曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》播放電視劇片段出示分組討論題加強與語文的聯(lián)絡加強與地理的聯(lián)絡赤壁之戰(zhàn)，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲。以問題為中心，學方法，找原因求根看結果辨影響，提升分析^p才能[三國鼎立的形成]1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。2.要求學生設計一張三國鼎立示意圖3.老師啟發(fā)指導學生學經濟總結并設置懸念。看圖學生動手繪制興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經濟開展情況。討論原因說說啟示三國鼎立形成圖展示成果出示問題“找一找”“感悟論壇”直觀形象便于記憶。整理歸納表現(xiàn)歷史信息的才能，激發(fā)創(chuàng)新思維。身臨其境，通過內心體驗，理解開展經濟的重要性。啟發(fā)思維，古為今用激發(fā)學生主動求知線索梳理老師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路?；顒犹骄拷M織學生探究聽辨思談聽一聽辯一辯想一想談一談文史聯(lián)絡，陶冶情操學會客觀評價歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多考慮，多學習，善表達知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學生搜集歷史資料的才能板書設計圖文示意的板書設計，歸納了“一種場面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的開展脈絡，有助于學生對知識的理解和穩(wěn)固，進步學生駕馭教材的才能。五、教學反思本課在教學過程中，充分表達了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯(lián)絡、加強與現(xiàn)實聯(lián)絡，進步了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續(xù)研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探究網(wǎng)絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的開展、滿足學生的需求！三國鼎立的說課稿篇二a。教材分析^p《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權分立與民族交融》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到部分統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內容較為薄弱，對歷史事件之間的內在聯(lián)絡分析^p缺乏。我利用多媒體來開發(fā)課程資，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學生理解歷史事件之間的內在聯(lián)絡。b。學情分析^p七年級學生表現(xiàn)欲強、思維活潑。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和外表性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。基于對教材和學生的分析^p，根據(jù)《新課標》要求，我將本課的教學目的定位如下：a。“魚”：理解三國鼎立形成的史實。【課標內容標準】b?！皾O”：學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：1。從史實歸納出歷史論斷的方法；2?？陀^、辯證地評價歷史人物〔曹操〕的技能；c?！坝保?。激發(fā)學生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；2。使學生形成主動理解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經歷的愿望。重點、難點：其中教學重點是理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)?！补俣芍畱?zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立場面的形成有直接的因果關系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶?！畴y點在于客觀、辯證地評價曹操?！搽y點難在要求學生有較強的分析^p和綜合才能，打破的關鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。〕為了順利實現(xiàn)目的，打破重難點，結合學生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。教學與信息技術整合的關鍵在于：老師充分利用多媒體來創(chuàng)設情境、復原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環(huán)節(jié)中一一表達。教學過程的三環(huán)節(jié)本質是：導入—新授—拓展?！惨弧超F(xiàn)實出發(fā)，設疑激趣課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氣氛。上課伊始，我提問學生：你知道三國中的哪些歷史人物？學生答復后我指出：歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去理解曹操。〔歷史學習從現(xiàn)實開場，變學生“要我學”為“我要學”?！场捕掣兄斫?，歸納建構新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理穩(wěn)固。第一步：初步感知小組合作學習，從課本中提取，完成填表競賽卡。戰(zhàn)役名稱作戰(zhàn)時間作戰(zhàn)雙方戰(zhàn)役特點戰(zhàn)斗結果原因分析^p意義官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)老師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深化自主校對。這樣來培養(yǎng)學生從史料中提取關鍵信息的才能和團結協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。第二步：情景再現(xiàn)知識重點1——官渡之戰(zhàn)①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學生：東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實力的割據(jù)政權有哪些？〔讓學生通過感性理解戰(zhàn)亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹權力，引出官渡之戰(zhàn)?！尝诮Y合課件演示，學生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？引導學生歸納：●政治上，挾天子以令諸侯。●經濟上，實行屯田，重視農業(yè)?！裰松迫?，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了根底。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？知識重點2——赤壁之戰(zhàn)①學生結合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：●曹軍來自北方，不習慣水戰(zhàn)?！癫懿衮湴磷詽M。●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術正確。●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。〔根本原因〕②在此根底上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續(xù)考慮：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？知識點3——三國鼎立出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，老師再課件演示三國鼎立場面的形成。知識點4——三國經濟請三名學生分別代表三國談談本國的經濟開展情況。結合圖片我將引導學生明確以下要點：〔課件展示〕新授第三步：話說曹操你還知道哪些關于曹操的故事？請同學們聯(lián)絡與曹操相關的史實，評一評你心目中的曹操?！笆煜ぁ绷瞬懿伲僦笇W生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的打破迎刃而解。新授第四步：梳理穩(wěn)固1。梳理板書師生共同回憶，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種場面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的開展脈絡，幫助學生實現(xiàn)歷史知識樹的建構。2。課堂搶答是對學生運用歷史知識的檢測。〔三〕拓展遷移，古為今用1。以古啟今你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質給你哪些啟示？2。以今尋史有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與____的別離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關史料進展比擬歸納。使學生形成主動理解歷史知識、運用歷史經歷的愿望，讓歷史學習“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的形式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術為課程效勞，信息技術與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)絡來進步學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續(xù)性開展。借此時機想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？請多多指教，謝謝！三國鼎立的說課稿篇三各位評委老師，大家：上午〔下午〕好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目的、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進展。教材所處的地位和作用本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到部分統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的部分統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了根底，表達了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族交融的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大交融時期。知識與才能：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關史實，理解三國鼎立場面的形成過程。過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進展分析^p，培養(yǎng)學生分析^p問題的才能。情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和消費力的開展。重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以打破。難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的才能有待進步，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們可以客觀地對待曹操，認識到曹操對歷史開展尤其是經濟開展的促進作用，以此來加以化解。學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活潑，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析^p資料，進展分組討論和合作學習，培養(yǎng)他們自主獲取信息的才能和分析^p問題的才能。教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)根底教育改革和根本學情，本節(jié)課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析^p、練習等多種教學方法。第一環(huán)節(jié)：導入〔約3分鐘〕——情境導入，激發(fā)興趣播放《說唱臉譜》視頻，襯托課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。第二環(huán)節(jié)：自主學習〔約5分鐘〕根據(jù)導學案內容，指導學生自主學習課本p102—107頁，找出相關知識點，培養(yǎng)學生自主學習的才能。第三環(huán)節(jié)：探究新課〔約25分鐘〕我將本課的三個子目進展重新整合，使本課內容變?yōu)槿齻€部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立場面的最終形成，這樣做使本課內容條理性更強，更加明晰明了，有助于學生理解?！惨弧橙龂α⒌谋尘皽毓手拢龑W生們回憶以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，老師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現(xiàn)統(tǒng)一，必需要經過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)?！捕橙龂α⒌男纬蛇^程1、官渡之戰(zhàn)課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍道路，之后讓學生自己描繪官渡之戰(zhàn)的時間、經過，結果、作用及特點，并重點分析^p曹操成功的原因，引導學生從政治、經濟、重視人才等多方面來進展歸納。曹操成功后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導入赤壁之戰(zhàn)。2．赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)這部分內容同學們比擬熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關知識點〔時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結果、作用〕，特別要強調赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關鍵戰(zhàn)役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的興趣性；三、組織學生分組討論教材105頁"動腦筋"，分析^p答復孫劉成功而曹操失敗的原因，然后由我來完善?！踩橙龂α雒娴淖罱K形成我?guī)е鴮W生分析^p赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立場面形成。鑒于三國建立的內容比擬簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經濟的開展略講即可。〔四〕合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學生分析^p問題和正確評價歷史人物的才能。1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析^p。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)成功原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析^p，因此這個問題可迎刃而解，并在此進展情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側面認識曹操，客觀地對待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和消費力的開展。第四環(huán)節(jié)：課堂小結——穩(wěn)固所學，才能提升由學生小結，老師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史開展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史開展的必然趨勢。但最后終究是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段第五環(huán)節(jié)：穩(wěn)固練習【隨堂檢測】〔細心造就成功)1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”他描寫的這一慘景發(fā)生在〔〕a．東漢末年b．東漢初年c．三國d．西晉2、為三國