淺談小學語文教師教學評價語問題與改進方法

隨著課程改革的不斷深入，關(guān)于教學評價的研究數(shù)量也在不斷增加。評價是教學活動中重要的組成部分，教師的教學活動是借助課堂實施的，因此教師課堂教學評價語的運用的水平尤為重要。教師要充分利用語言的傳遞功能，結(jié)合學生具體的學習與性格特點，在課堂中實現(xiàn)高效有用的評價，能夠提升教師的教學效果、增強學生的主體地位、促進學生的發(fā)展。1.課堂評價語的特點課堂評價語具有(1)導(dǎo)向性：在語文教學中，教師對學生的一句話，就使得學生的注意力集中，觸發(fā)學生的學習動機和積極性。(2)鼓勵性：小學時期的語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生良好的學習興趣與習慣，因此教師的課堂評價語也需要以提高學生的學習興趣為主。小學生的身心發(fā)展還不成熟，對知識充滿好奇，但是活潑好動、注意力集中差，學習的自覺性差，小學生通常傾向于獲得教師和家長的表揚肯定而完成學習任務(wù)，學習的動機是外源性的而非自發(fā)性的。作為教師應(yīng)充分認識到小學生的年齡特點，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習上的亮點，進行給予恰當而有效的正面課堂評價，讓學生體會到成就感帶來的喜悅。(3)針對性：不同學生的生長環(huán)境不同，都有自己的個性特點，學生的語文素養(yǎng)和思想特點不同，對課本中內(nèi)容的理解角度和程度也不同。因此，教師在對學生進行評價時應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，從多個維度有針對性的進行評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價語的寬泛性，使課堂評價語更加具有針對性。(4)機智性：語文課堂教學不是一成不變的，在課堂教學過程中，教師既要提前備課預(yù)設(shè)，也要學會隨機應(yīng)變，二者需要有機結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價語的育人作用。在一次四年級的課堂教學中，教授《鳥的天堂》一文時，以為學生富有感情的在朗誦文章。這時卻突然外面的喜鵲在大聲歡快地啼鳴，全班學生的注意力都被叫聲吸引了。這時我老師從容不迫地說:“你可真像一位演說家，聲音清脆響亮，字正腔圓，你看連小鳥在不停地稱贊你！”以機智的課堂評價語肯定了學生的表現(xiàn)，同時拉回其他學生的注意力，既可以圓滿完成了授課任務(wù)，還活躍了課堂氣氛，提高學習的趣味性。教師評價觀念的陳舊，沒有認識到課堂評價語對學生發(fā)展和教學成效的重要作用，最終導(dǎo)致教師課堂評價語使用的整體情況不盡樂觀。2.小學語文教師課堂教學評價語存在的問題2.1對課堂教學評價語的功能認識片面。教師在課堂中使用評價語的目的是為了學生發(fā)現(xiàn)自身不足，更好的掌握課本中的知識，實現(xiàn)學生良性的發(fā)展。實踐中大多數(shù)教師是為了評價而評價，并沒有清楚地認識到課堂教學評價的重要作用。只有當學生的答案與教師課前預(yù)設(shè)的答案一樣時，教師才給予學生的表現(xiàn)進行表揚和肯定。有時獲得教師批評性的語言評價學生，不是因為回答的不好，而是因為沒有按照教師的設(shè)想好的思路回答問題。課前預(yù)設(shè)就像一只無形的手，貫穿在課堂教學的全過程中，反而導(dǎo)致原本生動活潑的課堂氛圍變得較為嚴肅死板。因此，小學語文教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變教育教學的觀念，始終堅持“一切為了每一個學生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，提升自己的知識儲備和教學能力，實現(xiàn)教師與學生的雙贏發(fā)展。2.2課堂教學評價語言籠統(tǒng)敷衍。小學生個體正處于心理和思維快速發(fā)展時期，部分學生的發(fā)展水平與整體學生發(fā)展水平并不完全一致。教師通常是以學生的作業(yè)情況對學生展開了解，了解方式較為簡單片面。在課堂評價語主要是以口頭的直接評價為主，比如“你真棒”、“對的”、“說得很不錯”、“嗯，非常好”這樣的評價語，語言形式較為單調(diào)。教師在課堂評價時既要做到評價標準的相對統(tǒng)一，又要考慮到每位學生的學習狀況和性格特點。面對不同年級的學生、不同水平的學生，教師要根據(jù)學生的特點進行恰如其分的評價，不能脫離學生的實際情況。2.3課堂教學評價語類型機械單一。每一節(jié)課都是動態(tài)生成的過程，語文又是一門有著工具性、人文性和綜合性等不同屬性的基礎(chǔ)學科。小學階段語文學科屬于主要科目，是教學課時量最多科目之一。教學語言作為師生交流的主要工具，影響著學生的學習成效。這就要求語文教師必須有深厚的文學素養(yǎng)和較高的語言表達能力。在本人日常教學與小學語文課堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師不管面對什么樣的學生，不管學生有什么樣的回答內(nèi)容，都使用“回答得不錯”“很好”等簡單的評價語回應(yīng)學生的回答。常常機械化地對學生進行評價，課堂教學評價語喪失了情感傳遞的作用，機械化的言語偏多，親和力的言語不足，學生便對教師的評價失去了興趣，并不能獲得充分的肯定和鼓勵。教師的語言應(yīng)達到幽默性與有趣性的境界，活躍課堂的氣氛，進而激發(fā)學生的積極性與探索性。2.4運用課堂教學評價語的機制能力欠缺。教學活動是極其復(fù)雜的動態(tài)過程決定了課堂中會遇到五花八門的情況，因此教師應(yīng)靈活應(yīng)對課堂突發(fā)情況，巧妙運用課堂教學評價語進行課堂把控。當學生回答問題的答案與教案預(yù)設(shè)差別大時，課堂上容易出現(xiàn)無言以對的沉默情景，教師往往是一筆帶過，不加重視，無法在有效的時間內(nèi)即時性地進行評價。如果教師能根據(jù)學生所答給出恰當合適的評價語言，正確的引導(dǎo)學生，便能一定程度上實現(xiàn)較好的課堂教學效果，形成生動有趣的課堂氣氛。教師的課堂教學評價語存在著一定的刻板性，缺乏教學智慧，無法靈活地調(diào)整課堂教學評價語。通產(chǎn)語文教師運用課堂教學評價語的不是為了促進學生的動態(tài)健康發(fā)展，而是為了獲得固定的題目答案，完成規(guī)定的教學任務(wù)。在這種潛移默化的認識下的課堂教學評價是通常無法真正拓寬學生的思路，促進學生的學習。教師成為知識的機械傳遞者，學生變成被動的接受者。一節(jié)成功的語文課是由教師和學生共同創(chuàng)造的。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，學生也要積極參與到知識學習與問題的探索中。2.5缺乏對課堂教學評價語的反思。子曰，“吾日三省吾身”。任何人都需要進行反思，教師對授課過程進行反思和復(fù)盤，思考的頻率與課堂教學效果呈正相關(guān)的關(guān)系。日常教學反思中更多的是對教學效果或者成績的反思，對于具體過程的實施通常是忽視的，課堂教學評價語的反思較少。語言是最重要的表達媒介，教學中的語言會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛濡默化的影響。因此教師應(yīng)重視自己的課堂教學評價語，對課堂教學評價語的反思越多越充分，在一定程度上恰到靈活地運用評價語的能力越強，更容易對學生做出正確的評價和指導(dǎo)，為學生指明努力的方向，提供學習的內(nèi)在動力。3.小學語文教師使用課堂教學評價語的改進建議3.1樹立科學的評價理念。評價立足于學生發(fā)展。現(xiàn)實中教師教學目標相對單一，僅僅注重學生如何快速地獲取知識和技能，忽視學生學習過程和個人能力的考察，課堂評價語言的內(nèi)容不全面，使得教育作用不顯著。教師的評價語發(fā)揮作用的一個重要前提就是要立足于學生的發(fā)展，不僅要重視課堂教學評價語對于學生現(xiàn)階段的影響，也要重視評價對學生未來個人發(fā)展的影響。注重學生一般智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注學生的個性發(fā)展以及思維力、創(chuàng)造力、個人潛能的激發(fā)與培養(yǎng)。堅持以人文本，注重的是學生的全面發(fā)展，包括知識與技能、方式方法、情感態(tài)度和價值觀等方面綜合發(fā)展，真正實現(xiàn)教師評價語言的教育價值與功能。具有準確可觀的評價標準。許多教師在課堂教學中會濫用肯定性評價，認為只有肯定性的評價才能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而導(dǎo)致不論學生的答案正確與否，教師都會給予學生肯定性的評價，進而導(dǎo)致學生的迷茫和困惑。評價是一個科學的過程，教師使用評價語應(yīng)該遵循客觀的評價標準。用課堂教學評價語時，一方面要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和教學的規(guī)律，另一方面，通過加強教師對課堂教學評價語的認識與感悟，強化課堂上學生的主體地位，幫助學生獲得積極正面的學習體驗。教師要能夠在不同的教學內(nèi)容和情境中，有效合理地使用評價語，課堂評價語要符合語言規(guī)范，邏輯清晰，簡明易懂，給予學生客觀的反饋。規(guī)范的語言可以提升的表達效果，對學生產(chǎn)生更好的教學效果。注重學生的差異性。學生是一個獨立的個體，由于受遺傳和外界因素的影響，每個學生的性格特點、興趣愛好也具有差異性，這就要求我們的課堂教學呈現(xiàn)出多元的格局。教師要了解自己學生的優(yōu)缺點和學習情況，尊重學生發(fā)展的差異性，對學生給予全面的、具有針對性的評價語，發(fā)揮評價語在促進學生發(fā)展方面的積極作用。例如，對于在課堂上比較沉默的學生，教師可以說：“你回答的很正確，期待下次你積極的表現(xiàn)。”對于勇于表達自己觀點的學生，教師可以說：“你的想法又給老師提供了新的思路。”注重評價方法的多樣性。教師在課堂教學中要注重評價方法的多樣性，不僅要注重言語和語氣對學生產(chǎn)生的直接影響，也要注重眼神、手勢、姿勢等非言語評價對學生心理產(chǎn)生的作用。非言語評價所起到的效果比言語評價更加明顯、有效；面對已經(jīng)重復(fù)多次的知識點，學生依然沒有掌握，這時教師就會產(chǎn)生消極負面的情緒，在消極的情緒下會產(chǎn)生嚴厲批評的課堂評價語。有時候批評的話如果換一種方式，比如說點反話、幽默化處理，能還會起到更好的效果，同時可以緩解教師當下的情緒；教師可以根據(jù)學生回答問題呈現(xiàn)出來的心理、思維與性格特點等，批評的評價語也需要在具體的某一點上，而不是泛泛的批評，“你的學習態(tài)度不端正”、“你太懶了“、”你習慣太差勁”等，批評的評價語是教師直接給了判斷的結(jié)果，沒有分析具體的原因。3.2培養(yǎng)優(yōu)秀的課堂評價能力。重視自身科學素養(yǎng)的提高。語文教師理論素養(yǎng)直接影響到課堂教學質(zhì)量和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。小學語文教師必備的基本素質(zhì)就是具有良好的理論素養(yǎng)。作為活躍在一線的小學語文教師，需要與時俱進，革新教育理念，積極學習，反思總結(jié)，提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面要根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式和方法。另一方面語文教師也要加強對課堂評價語的認識，強化課堂評價語有關(guān)理論和知識的學習，積極向經(jīng)驗豐富的名師請教，觀摩學習他人課堂評價方法，并在教學實踐中將理論知識運用到實踐，內(nèi)化所學知識，不斷完善自我，提升課堂教學評價的水平，提高教學能力。強化教學應(yīng)變能力的訓(xùn)練。課堂教學是一項復(fù)雜動態(tài)的師生交流過程，會遇到各種各樣的教學情境，對教師隨機應(yīng)變的能力有著較高要求。教師在教學實踐中注重教學機智的培養(yǎng)，并針對不同教學情境給予學生準確的評價語，因材施評，才能保障課堂教學的效果和質(zhì)量。這就要求教師要善于捕捉教育契機，將學生出現(xiàn)的“錯誤”巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。課堂上學生回答是錯誤的，教師要抓住機會因勢利導(dǎo)，循循善誘，用耐心和技巧引導(dǎo)學生去探索和解答難題。另一方面，機智靈活的課題教學評價，可以化解課堂上的尷尬氛圍，保護學生自尊和想法，創(chuàng)造良好的學習氛圍與和諧師生關(guān)系。在實際課堂教學中教師教學機智的發(fā)揮，不但需要做好課前準備，也需要在課堂教學中留心學生的學習行為和狀態(tài)，積極反思，總結(jié)課堂評價的實踐經(jīng)驗，幫助學生成長發(fā)展的同時實現(xiàn)教師自我職業(yè)的成長。教師評價機智的提升是一個實踐中長期積累的過程，需要在課堂教學中不斷細心觀摩、用心總結(jié)和不斷積累。加強對教學評價語的反思。教師主動進行課堂效果的反思，有利于塑造自身教學和講話風格，促進評價能力的多元化發(fā)展。通常自身評價語的來源一般都是來自教育理論的學習、教學視頻的模仿等，忽視了在教育實踐中反思所帶來的積極作用。教師在課后復(fù)盤揣摩課堂上積極的評價語、消極的評價語和無效評價語。比如說平時一個比較內(nèi)向的孩子，突然今天主動回答問題。教師可能會驚訝“同學們，今天某某都主動回答問題了，大家也要積極舉手發(fā)言”。表面上是在表揚，實際上呈現(xiàn)給大家是這個學生之前不積極主動。聽者心里反而會不舒服。這就要求教師及時的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸地習得恰當?shù)恼f話的方式。教師評價回答結(jié)果的角度、思考的角度、態(tài)度的角度，不同的學生用什么樣子的語言去溝通，才能快速獲得成效，這都需要老師在課后思考。教師可以通過寫教學反思日記、教學隨筆、篇幅較短的教學小故事的方式，將教師在課堂上跟孩子之間發(fā)生的故事呈現(xiàn)出來，找出課堂評價中的亮點和不足，揣摩思考，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐教學中及時彌補改進評價的不當之處；還可以和有經(jīng)驗的同行教師多多交流溝通，解答自身的疑惑，經(jīng)過長期實