初中理科教學情況分析報告

初中理科教學情況分析報告代旭波隨著新課程改革的實施，為了提高教育教學質(zhì)量，我校師生圍繞課堂教學展開了積極的探索。在溫校長的指導(dǎo)下，逐步實施了三元教學法的教學模式，轉(zhuǎn)變了大部分教師的教學理念，取得了一定的成果，也體現(xiàn)了很多不足，為了進一步推動教學改革，提高我校理科教學質(zhì)量，特簡要分析如下：目前初中理科教學取得的主要成績分析三元教學法實施以來，受到廣大師生好評，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學生活動為中心，形成了積極探索的教學課堂。以理化生教學走進生活，由生活走進理化生學習。1教師的教學理念在逐漸轉(zhuǎn)變，三元教學模式的產(chǎn)生，使我校理科教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。我校多名教師參加了教研室組織的說課比賽、技能大賽，并取得了一定的成績，在改革中起著模范帶頭作用。2學生學習情況好轉(zhuǎn)，教師怎樣引導(dǎo)，學生就會怎樣學，靈活的教學方式在一定程度上轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，并在不斷向良好方向發(fā)展，學生在理化生教學學習中討論積極，氣氛活躍。在課堂教學中，教師能夠結(jié)合理科的特點創(chuàng)設(shè)教學情境，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩。既有教師精準的講授，又有學生的自主學習和主動探究，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式已基本被教師所擯棄。在教學實踐中，教師能夠以學生為中心，讓學生參與到學習的全過程，對學生進行學習方法指導(dǎo)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性；注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會實際，積極開發(fā)課程資源；正確對待學生的個體差異，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的學習內(nèi)動力；注重為學生創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、民主、平等的學習氛圍，既張揚了學生的個性，也融洽了師生關(guān)系。3教學設(shè)計的能力和水平有較大的提高

。在參加新教材培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，理科教師的教學設(shè)計能力和水平有了較大幅度的提高。他們能夠用課改理念指導(dǎo)教學設(shè)計，認真學習研究課程標準和新教材，把握課程標準對教學的要求以及新教材的編排體系，深入挖掘教材。教案中確定的“應(yīng)知、應(yīng)用、應(yīng)試”三元教學教學目標比較全面、具體；教學重點突出，教學難點有突破；注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計導(dǎo)語和過渡語，教學環(huán)節(jié)完整，聯(lián)系緊密，銜接自然；能夠?qū)⒅R的發(fā)生發(fā)展過程完整地呈現(xiàn)出來；注意對學生加強訓(xùn)練，練習題設(shè)置的數(shù)量合理、梯度恰當。以往那種單純羅列知識的教案見不到了，這是一個很大的進步。4評價的激勵功能得到發(fā)揮

。評價是一種手段，也是一門藝術(shù)。課堂教學中對學生進行適時恰當?shù)募钚栽u價，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生全身心地投入到課堂學習當中。隨著課改的深入，越來越多的理科教師逐漸認識到了激勵性評價在課堂教學中的重要作用，盡量做到全員性激勵和全程性激勵。把過去只關(guān)注少數(shù)好學生的課堂，變成關(guān)注全體學生，尤其是學習有困難的學生，為他們創(chuàng)造成功的機會，體驗成功的喜悅，激勵他們獲得更多更大的成功。

5理科教學成績穩(wěn)中有進，中考各項指標連續(xù)幾年名列前茅。由于理科教師緊抓了課堂效率的提高、方法得當、措施合理，使理科教學出現(xiàn)了良好的狀態(tài)，中考理科也取得了一定的成績。這是2009年我校各年級理化生成績統(tǒng)計科目參考人數(shù)合格人數(shù)合格率良好人數(shù)良好率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率八年級生物19912361.81％8140.7％157.54％八年級物理1999648.24％6331.66％136.53％九年級綜理3224513.98％164.97％10.31％主要問題及原因分析1課堂教學理念的轉(zhuǎn)變需要時間，仍有部分教師仍習慣于“保姆式”教學，只重視知識的傳授，學生能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。2新課程改革下，新教材新增加了大量的探究式內(nèi)容，這一定能充分培養(yǎng)學生的探究性學習能力，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，但是，教學時間如此緊張，本來一節(jié)課的內(nèi)容，實施探究教學后往往需要2～3節(jié)課才能完成。大量新增加探究式教學任務(wù)如何完成？教師想改革，可是，每學期都有固定的教學任務(wù)，怎樣完成呢？3在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。然而，上課時往往出現(xiàn)“一放就亂、一管就死”的局面，該如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”呢？4理化生從課本走向社會和生活，這知識該講都深？過去基礎(chǔ)教育課程標準是統(tǒng)一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多，教學中如何應(yīng)對呢?理化生從課本走向社會和生活，這知識該講都深？5實驗教學有待進一步加強，根據(jù)學科特點應(yīng)充分發(fā)揮實驗的教學功能，增加思維力度，讓學生主動的學習，盡可能讓學生動手、動腦，學會操作、學會觀察、學會思考、學會創(chuàng)造。但實際上，由于沒有專屬實驗員，理科教師工作量較大，又因為有一些藥品消耗或儀器損壞而不能得到及時補充的影響，學生實驗不能全開或教師為了減輕負擔，把學生實驗改成了演示實驗。6教會與學會及會學之間的差距到底有多遠？新課程改革背景下，我們要求教師有先進的教學理念，體會課改實質(zhì)，尋求靈活的教學方法。但無論我們的教學理念多么先進、教法多么靈活，我們都逃脫不了一個問題：將我們理解的知識教會學生，讓學生學會，讓學生會學。這真的很難，對有的教師而言可能遙不可及。造成以上情況的原因是多方面的，教學理念仍應(yīng)加強學習，課堂教學改革仍應(yīng)繼續(xù)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)想辦法解決，應(yīng)進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該想方法增加教師的見識和對新課程的理解。方法和措施1必須進一步深化教師的教學理念，應(yīng)該走出去多聽一些專家的課、名師的課。在這、我希望教研室各位領(lǐng)導(dǎo)能多找一些邯鄲、石家莊、甚至全國的優(yōu)秀教師講課，讓老師們有一個教改的模式，這才可能讓教師進一步創(chuàng)新，找到適合自己的教學之路。否則，則是蒙著眼睛過河。2實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題?實施探究教學應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)想結(jié)合的方式，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。3就抓和放的問題，一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學，要“放”，但要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復(fù)雜性，需要老師將學生、教學內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調(diào)控，使課堂放而不亂，學習環(huán)境和諧。如何處理好學生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢?例如：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學生進行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學生的學習方式從獨立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的高效性。4在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學不確定性情境，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展研究性學習，突破課堂教學與時空的局限。在今后的教學中能否真實有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源給我校提出了新的挑戰(zhàn)。5進一步提高學生對實驗的興趣，為了我們的學生，克服困難，讓學生多做實驗，多思考，多創(chuàng)新。6新課程改革背景下，我們要求教師有先進的教學理念，體會課改實質(zhì)，尋求靈活的教學方法。但無論我們的教學理念多么先進、教法多么靈活，我們都逃脫不了一個問題：將我們理解的知識教會學生，讓學生學會，讓學生會學。這真的很難，對有的教師而言可能遙不可及。其實我們可以嘗試從兩個方面入手：（1）教師帶著學生摸清教材的編寫意圖。教材的編寫意圖教師有時都很難把握，所以教師使用教材上沒有發(fā)揮出教材的全部功效。如果教師能嘗試帶領(lǐng)學生共同體會教材的編寫意圖，一旦學生都能體會出教材編寫的妙處，教學自然變得簡單了。（2）教會學