小學(xué)數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思

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學(xué)校數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思1

《比例尺》學(xué)校數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺，同時(shí)培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)、喜愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。本課的.重點(diǎn)是讓同學(xué)理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于同學(xué)進(jìn)展的教學(xué)目標(biāo)，課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今日早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從湘潭到武漢，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后出示中國(guó)地圖，讓同學(xué)從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)同學(xué)帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺？2、怎樣求比例尺？3、求比例尺時(shí)應(yīng)留意哪些問(wèn)題？這樣，培育同學(xué)嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的技能。只要同學(xué)解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最末提問(wèn)：學(xué)習(xí)了比例尺，對(duì)我們有什么用處？使同學(xué)對(duì)今日所學(xué)知識(shí)有更深入地了解。

這一節(jié)課，通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì)，同學(xué)在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對(duì)本課的知識(shí)掌控較好，對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓同學(xué)真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

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這節(jié)《比例尺》教學(xué)我在設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

在引入階段，我選取了同學(xué)們特別熟識(shí)的典型的感知材料(中國(guó)地圖和國(guó)旗的平面圖)，讓同學(xué)觀測(cè)這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變?”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以任意轉(zhuǎn)變，但外形不能轉(zhuǎn)變。

在推導(dǎo)概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂，首先讓同學(xué)猜想購(gòu)買(mǎi)“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)有考查同學(xué)考慮問(wèn)題是否全面，當(dāng)同學(xué)對(duì)購(gòu)買(mǎi)決策有爭(zhēng)議時(shí)，我又實(shí)時(shí)的給他們一個(gè)帶有比例尺的平面圖，這樣設(shè)計(jì)的目的是引起同學(xué)們對(duì)比例尺的留意，實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)往往針對(duì)平面圖的大小不能精確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著親密的聯(lián)系，同時(shí)引起同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)比例尺的新奇心和激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的劇烈欲望，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在認(rèn)識(shí)、討論、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時(shí)，讓同學(xué)試著畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，并且提供應(yīng)同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓同學(xué)自己親自感受到畫(huà)圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)同學(xué)們得到的許多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，

(1)9厘米：9米=9：900=1：100

6厘米：6米=6：600=1：100

(2)6厘米：9米=6：900=1：150

4厘米：6米=4：600=1：150

(3)3厘米：9米=3：900=1：300

2厘米：6米=2：600=1：300

(4)18厘米：9米=18：900=1：50

12厘米：6米=12：600=1：50

讓同學(xué)抓住1：100、1：300、1：50…….進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺有大有小，在爭(zhēng)論1：6000000時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為課堂上還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展?fàn)幷?，讓同學(xué)打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思索比例尺的'意義。(另外個(gè)別同學(xué)涌現(xiàn)了，同一幅圖中用了兩個(gè)比例尺，針對(duì)這種現(xiàn)象，讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)就可以辨別出這樣做的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)同學(xué)分類的方法：即每次分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一。)

另外，在教學(xué)“放大比例尺”時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為教學(xué)時(shí)比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫(huà)出來(lái)的圖和1：50畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大?為什么?”進(jìn)一步討論用1：10呢?1：1呢?2：1呢?用2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和原來(lái)的教室地面相比，結(jié)果怎么樣?我們會(huì)用這樣的比例尺畫(huà)操場(chǎng)的平面圖嗎?同學(xué)當(dāng)時(shí)都在仔細(xì)地思索琢磨，一臉困惑的樣子，我問(wèn)：“你們誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)?”這時(shí)，同學(xué)大膽地說(shuō)“畫(huà)不出來(lái)。”“為什么?”同學(xué)在爭(zhēng)論探究中認(rèn)識(shí)到這種比例尺應(yīng)用在機(jī)械圖紙、微生物圖紙了解了放大比例尺的作用及用法。教學(xué)“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。

在討論線段比例尺時(shí)，我讓同學(xué)通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)和技能。(認(rèn)識(shí)線段比例尺)

在鞏固中讓同學(xué)援助老師算一算買(mǎi)哪一套住房的面積比較大，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，并且給同學(xué)留一個(gè)討論性作業(yè)：試畫(huà)自己家庭的住宅平面圖;援助老師試算一下每個(gè)房間的面積。

這節(jié)課也有缺憾之處，假如同學(xué)們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么，同學(xué)們的求知欲會(huì)更濃。在進(jìn)行線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有實(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)較好的教學(xué)時(shí)機(jī)。

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《比例尺》這一知識(shí)是在同學(xué)已經(jīng)掌控了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、在生活中引入新課。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)約地由老師或其他人“傳授”給同學(xué)，而只能由每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己已有的知識(shí)和閱歷主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了同學(xué)們特別熟識(shí)的典型的感知材料，畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)長(zhǎng)28米寬15米的平面圖讓同學(xué)動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)，問(wèn)同學(xué)是怎么畫(huà)的。

2、在情境中引出課題。

生舉例生活中的這種狀況，舉例說(shuō)明在生活中把實(shí)物圖擴(kuò)大或縮小的狀況？我在依據(jù)生的回答出示最熟識(shí)的縮小了點(diǎn)中國(guó)地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)。平面圖形的大小與比例有著親密的聯(lián)系，進(jìn)而讓同學(xué)提出本節(jié)課討論哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、自學(xué)書(shū)得出概念。

出示導(dǎo)學(xué)提綱

〔1〕什么叫比例尺？怎樣求比例尺？

〔2〕比例尺有哪幾種？

〔3〕學(xué)習(xí)比例尺有什么作用？

〔4〕比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？

在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)同學(xué)們得到的許多結(jié)論，我將他們的課堂充斥了探究的氣息。

4、在自學(xué)中學(xué)到知識(shí)。

在同學(xué)理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識(shí)教簡(jiǎn)約。因此我比較著重培育同學(xué)的自學(xué)技能，大膽的放手讓同學(xué)自己學(xué)習(xí)，自己思索，自己與其他同學(xué)溝通，在溝通中學(xué)到新的知識(shí)。

5、孩子的想法是獲得知識(shí)的源泉。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，使同學(xué)始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思索的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓同學(xué)從中體會(huì)到勝利的喜悅．同時(shí)鼓舞同學(xué)用不同的方法去解答，以此培育同學(xué)思維的.敏捷性．這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，培育了技能，通過(guò)本節(jié)課讓同學(xué)真真實(shí)切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)約多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們?cè)S多人都依據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容量大，導(dǎo)致同學(xué)的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探究適合同學(xué)的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位老師上得有多精彩，而是由于同學(xué)真正掌控了才是真的好。

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《比例尺》是在同學(xué)已經(jīng)掌控了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為勝利的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

本課內(nèi)容距離同學(xué)生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等知識(shí)中，會(huì)有所表達(dá)，但是以目前六班級(jí)同學(xué)的生活閱歷來(lái)講，卻不會(huì)接觸。所以，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過(guò)讓同學(xué)表演談話情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎?”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了本課教學(xué)與同學(xué)生活閱歷之間的距離。在講授知識(shí)的時(shí)候，老師又以臥式的建筑圖引出了計(jì)算練習(xí)，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、在動(dòng)手操作中得出概念。

通過(guò)讓同學(xué)設(shè)計(jì)制作學(xué)校平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)溝通時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)同學(xué)們得到的許多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充斥了探究的氣息。

3、適當(dāng)點(diǎn)撥，大膽放手。

新課標(biāo)提倡把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)成為課堂的主人。而老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參加者，老師如何充當(dāng)號(hào)者一角色呢?我認(rèn)為，老師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，老師既然是組織者、參加者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清晰以后,老師大膽放手,引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)獨(dú)立思索,小組爭(zhēng)論的方式,自主完成任務(wù),而老師的大膽放手也取得了很好的效果。在溝通匯報(bào)的.過(guò)程中，老師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使老師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。

4、對(duì)于同學(xué)的理解要實(shí)時(shí)予以確定和評(píng)價(jià)。

以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性格化進(jìn)展，老師要尊敬同學(xué)的學(xué)習(xí)，既要尊敬同學(xué)的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊敬同學(xué)的數(shù)學(xué)思維成果。

在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，同學(xué)涌現(xiàn)了多種求法，我就循著同學(xué)的思路開(kāi)展教學(xué)，我和同學(xué)在仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)講解的同時(shí)，對(duì)不同的方法加以確定與評(píng)價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,同學(xué)可以有自己不一樣的解法，但要留意書(shū)里的規(guī)范與完整。

總之，要遵循同學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就要尊敬同學(xué)的理解，讓同學(xué)在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌控知識(shí)，提高技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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個(gè)人認(rèn)為比例尺教學(xué)是第十二冊(cè)教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分知識(shí)了。特別的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡(jiǎn)約的。我個(gè)人是比較喜愛(ài)線段比例尺的。徑直用一厘米來(lái)表示實(shí)際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。徑直用比來(lái)表示，數(shù)字比較大，實(shí)際用時(shí)還是需要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。

今日教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)。教材上都要求同學(xué)列方程然后用解比列的方法來(lái)做，這樣的方法雖然比較好思索。但是，我在放手讓同學(xué)自己去做的時(shí)候，他們很少有人用這樣的.方法。我分析了一下緣由：第一、同學(xué)不情愿列方程，由于列方程要解設(shè)，麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡(jiǎn)約、更好思索。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們?cè)S多人都依據(jù)比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有同學(xué)利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比例尺。這種方法教材上沒(méi)有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。

另外說(shuō)一句，我始終沒(méi)弄懂，為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來(lái)解呢！思索起來(lái)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)約!望高人給我指引指引呀。

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1、目標(biāo)的定位

目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。精確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)全面了解同學(xué)已有的知識(shí)閱歷以及對(duì)新知識(shí)掌控的狀況等，精確把握教學(xué)的起點(diǎn)，制定切合同學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

《比例尺》這課內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)習(xí)了比的知識(shí)、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。是比的知識(shí)、正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。依據(jù)教材和同學(xué)已有知識(shí)及年齡特點(diǎn)等來(lái)重新端詳《比例尺》一課，我們不難發(fā)覺(jué)，這部分內(nèi)容不僅要使同學(xué)理解比例尺的意義、掌控求比例尺的方法，對(duì)數(shù)值比例尺與線段比例尺能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培育同學(xué)的讀圖、用圖、繪圖的技能，并進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，更重要的是通過(guò)教學(xué)使同學(xué)認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。

值得關(guān)注的是：就數(shù)值比例尺而言，教材沒(méi)有就方法比例尺特地的講解，但是現(xiàn)實(shí)生活中有許多這樣的例子，就是要同學(xué)在理解比的基礎(chǔ)上“從不同角度去理解比例尺”，所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在“理解比例尺的含義”上，其次才是計(jì)算比例尺，有了深刻的理解，計(jì)算自然水到渠成。這樣來(lái)把握教材，教學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，收到良好的效果。

2、制造性地運(yùn)用教材

《比例尺》這一部分內(nèi)容對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較生疏、抽象，難于理解，而且我覺(jué)得書(shū)中的練習(xí)和情境可能不太適合我們的同學(xué)，同學(xué)不肯定會(huì)非常感愛(ài)好，可能只是為了解題而解題。因此我認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合人教版教材，我對(duì)教材進(jìn)行了取舍，創(chuàng)設(shè)了貼近我所教同學(xué)生活實(shí)際的題目，考慮線段比例尺和放大比例尺在實(shí)際生活中應(yīng)用很廣，因些我在把握教材的基礎(chǔ)上，還把比例尺的相關(guān)內(nèi)容拓展進(jìn)來(lái)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)同學(xué)的求知欲。

一上課，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“老師開(kāi)車從濮陽(yáng)到鄭州用3個(gè)小時(shí)，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從濮陽(yáng)爬到鄭州，這是為什么?”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，然后出示中國(guó)地圖，讓同學(xué)從地圖中找出濮陽(yáng)和鄭州。接著，引導(dǎo)同學(xué)帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺?2、怎樣求比例尺?3、求比例尺時(shí)應(yīng)留意哪些問(wèn)題?這樣，培育同學(xué)嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的技能。只要同學(xué)解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的.重難點(diǎn)也就解決了。最末提問(wèn)：學(xué)習(xí)了比例尺，對(duì)我們有什么用處?使同學(xué)對(duì)今日所學(xué)知識(shí)有更深入地了解，并引出用比例尺解決問(wèn)題。

這樣，把問(wèn)題情境與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于同學(xué)理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于同學(xué)體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培育同學(xué)的觀測(cè)技能和初步解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

3、教學(xué)中的不足

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱忱好像也挺高，反應(yīng)也不錯(cuò)。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及須要的練習(xí)。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒(méi)有什么較大的難度，同學(xué)應(yīng)當(dāng)都能夠接受。可反映到作業(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應(yīng)當(dāng)是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng)新的，可好像這幾種創(chuàng)新寫(xiě)法不是那么正確。為什么?把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們認(rèn)真看了嗎?”都齊刷刷地回答我看了。“看了怎么連寫(xiě)法都污七八糟的。”孩子們個(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。

后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)緣由:首先對(duì)比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤想法，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就涌現(xiàn)了實(shí)際距離比圖上距離的狀況，其次為了集中孩子們的留意力，我在課堂上會(huì)比較留意口頭溝通，認(rèn)為懂了可以不寫(xiě)，但事實(shí)上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì)說(shuō)不肯定會(huì)寫(xiě)。假如我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺，會(huì)說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數(shù)值比例尺是1：2000000。這樣，同學(xué)在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢?盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用?？磥?lái)以后在課堂上須要的寫(xiě)還真不能省。

學(xué)校數(shù)學(xué)《比例尺》教學(xué)反思7

《比例尺》是學(xué)校數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這一知識(shí)是在同學(xué)已經(jīng)掌控了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程