多元導(dǎo)學(xué)讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精準(zhǔn)

教師要借助英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力與人文素養(yǎng)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言技能，讓他們分享自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，從而能獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。教師要以教促學(xué)，因?qū)W而教，開(kāi)展多元活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)為中心的英語(yǔ)課堂。教師要因?qū)W而導(dǎo)，以多元的方式引導(dǎo)、啟發(fā)，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，引發(fā)他們的對(duì)話(huà)興趣，讓他們圍繞話(huà)題展開(kāi)深度的交流。一、任務(wù)驅(qū)學(xué)，激活思維，理解內(nèi)容閱讀任務(wù)囿于判斷、選擇、回答問(wèn)題，會(huì)讓人覺(jué)得單調(diào)乏味，久而久之會(huì)失去閱讀的興趣。任務(wù)之間缺乏層次性，未能呈現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。教師要優(yōu)化閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，以層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的提升。1.優(yōu)化話(huà)題設(shè)計(jì)，激活語(yǔ)言思維。教師要圍繞話(huà)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，打通語(yǔ)言知識(shí)與真實(shí)世界的連接，讓語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展等結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中促進(jìn)綜合語(yǔ)用能力的提升。話(huà)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，能吸引學(xué)生融入情境，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想，也讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得富有趣味性，能激發(fā)他們的閱讀興趣，能產(chǎn)生預(yù)測(cè)內(nèi)容的好奇。教師以生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，驅(qū)使學(xué)生投入到情境中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)參與聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，能激活他們的語(yǔ)言思維，運(yùn)用關(guān)鍵詞將語(yǔ)篇信息排序、串聯(lián)，形成條理的思考，能聯(lián)系自己的生活闡述對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的思考。比如在教學(xué)譯林版九上Unit4GrowingupReading“Nevergiveup”時(shí)，教師按照SpudWebb在Juniorhigh，Seniorhigh，College/University三個(gè)不同時(shí)期開(kāi)始情況，然后發(fā)生的變化，最后取得的成就編排成表格，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上完成表格內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)三個(gè)時(shí)期的內(nèi)容來(lái)復(fù)述文本的內(nèi)容，在最后讓學(xué)生討論：WhatdoyoulearnfromSpudWebb?有學(xué)生說(shuō):Weshouldnevergiveup.有學(xué)生說(shuō):Weshouldbeconfident.有學(xué)生說(shuō):Weshouldworkhard...2.理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)理解把握。教師要借助于任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓孤立的知識(shí)建立聯(lián)系，零散的知識(shí)得以串聯(lián)，讓語(yǔ)言點(diǎn)與段落、篇章之間建立聯(lián)系，使語(yǔ)篇內(nèi)容變得立體。教師要設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)類(lèi)的問(wèn)題任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生去理清脈絡(luò)、把握結(jié)構(gòu)，對(duì)文章形成整體的感知。教師要組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作的思路。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生不去抓重點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)閱讀，就會(huì)“囫圇吞棗”，不知道作者的意圖、文章的內(nèi)涵。只有抓住文章的脈絡(luò)，循著作者的思路去閱讀，才能理解語(yǔ)篇的寫(xiě)作重點(diǎn)。3.設(shè)置多樣任務(wù)，促進(jìn)生本互動(dòng)。閱讀任務(wù)往往信息量大，有一定的難度，教師要設(shè)計(jì)多樣化、遞進(jìn)式的任務(wù)，通過(guò)循序漸進(jìn)的指引，“誘引”學(xué)生步步深入，逐步解決難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)形成有效的理解。閱讀任務(wù)既可以是重難點(diǎn)的“主干”內(nèi)容，也可能有“細(xì)枝”內(nèi)容，教師要針對(duì)不同內(nèi)容、不同難度施教，能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，引發(fā)他們的多元交流。教師將難度大的“主干”問(wèn)題加以分解，能化大為小、變難為易，讓學(xué)生在逐一突破中形成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深度理解，也可以將“細(xì)枝”問(wèn)題加以串聯(lián)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知體系的完善。教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，指引學(xué)生與語(yǔ)篇展開(kāi)互動(dòng)交流，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知、文章結(jié)構(gòu)的了解、寫(xiě)作意圖的分析、人物情感的感悟。學(xué)生通過(guò)探究等方式學(xué)會(huì)猜測(cè)、推理等語(yǔ)言技能，形成抽象、概括、綜合等分析語(yǔ)篇的思維能力。二、問(wèn)題引學(xué)，活躍氛圍，內(nèi)化知識(shí)富有技巧性的提問(wèn)，能促進(jìn)師生之間的交流、學(xué)生之間的分享，從而能增進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。但部分教師往往將提問(wèn)視作問(wèn)與答的互動(dòng)，以高頻度提問(wèn)替代知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生在高壓之下會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊，會(huì)影響他們參與交流的積極性。部分教師缺乏提問(wèn)技巧，跳躍式的提問(wèn)令學(xué)生茫然，超綱式的提問(wèn)令學(xué)生心生恐懼，未能達(dá)到以問(wèn)引學(xué)的效果。1.豐富提問(wèn)方式，活躍課堂氣氛。教師要變換提問(wèn)的方式，將搶答等融入課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)答的積極性。教師也可以改變“師問(wèn)生答”的形式，通過(guò)組內(nèi)的互問(wèn)互答，能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，營(yíng)造樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。對(duì)于一些難度大的問(wèn)題，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)文化背景知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文推測(cè)等方式，幫助學(xué)生順利地解答問(wèn)題。單一的提問(wèn)方式會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，教師要對(duì)提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)方式加以?xún)?yōu)化，以生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)，能活化英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)言交流的興趣。只有形式有趣、內(nèi)容豐富的提問(wèn)才能活躍課堂氣氛，才能讓學(xué)生的思維聚焦于課堂，產(chǎn)生引學(xué)之效。2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)難點(diǎn)突破。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常以“高密度”“低難度”的問(wèn)題“轟炸”，令學(xué)生疲于應(yīng)付，課堂氣氛看似熱鬧，卻未能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，解決易錯(cuò)問(wèn)題，不能促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的提升。教師要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、易考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，指引學(xué)生去思考、探索，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，力求在運(yùn)用中避免出錯(cuò)。教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與效用，在課前提問(wèn)能讓學(xué)生聚焦課堂，引發(fā)他們參與交流的積極性；在下課之前，教師以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，提問(wèn)能為他們的思考指引、點(diǎn)撥，幫助他們撥開(kāi)迷霧。比如在教學(xué)譯林版九上Unit7Films的Grammar時(shí)，教師在結(jié)課時(shí)讓學(xué)生來(lái)總結(jié)so...that和such...that聯(lián)系與區(qū)別,通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解兩者都是引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句，但so...that之間用形容詞或副詞，而such...that之間用名詞短語(yǔ)；同時(shí)總結(jié)了sothat和so...that的區(qū)別是：前者引導(dǎo)目的狀語(yǔ)從句，后者引導(dǎo)結(jié)果狀語(yǔ)從句。3.選擇提問(wèn)對(duì)象，促進(jìn)深入理解。在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，問(wèn)題往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相匹配，讓學(xué)優(yōu)生回答基礎(chǔ)問(wèn)題，他們無(wú)須思考便可作出輕松回答，難以激活他們的思維；讓學(xué)困生回答綜合題，會(huì)出現(xiàn)回答不全面、不深入的情況，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)自信。教師要因生施問(wèn)，要為不同學(xué)力的學(xué)生匹配不同層次的問(wèn)題。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，讓他們也有被公平提問(wèn)的權(quán)利。教師面對(duì)他們提問(wèn)時(shí)，要有意識(shí)地降低難度、放低提問(wèn)起點(diǎn)，讓他們能順利地回答問(wèn)題。比如在教學(xué)譯林版九上Unit3Teenageproblems的Reading“WhatshouldIdo?”時(shí)，教師讓學(xué)困生說(shuō)出他們自己在生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：don’tgetenoughsleep，don’thavetimeforhobbies，getlowmarksinexam，haveproblemswithparents...然后讓學(xué)優(yōu)生針對(duì)學(xué)困生的每個(gè)問(wèn)題給出科學(xué)可行的建議，這樣不僅幫助學(xué)困生解決了問(wèn)題，同時(shí)也給學(xué)優(yōu)生一個(gè)思考、提高機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的口頭表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力的提升。三、活動(dòng)促學(xué)，梳理整合，深度理解教師不滿(mǎn)足于語(yǔ)言知識(shí)的積累、知識(shí)體系的建構(gòu)，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、能力素質(zhì)、文化意識(shí)的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)固化，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，缺少參與感；教學(xué)目標(biāo)止于淺表，囿于語(yǔ)句學(xué)習(xí)，缺乏深層解讀。1.緊扣學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師要立足語(yǔ)篇，緊扣主題，設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生理解的活動(dòng)。教師引領(lǐng)學(xué)生依標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)、推理情節(jié)，融于語(yǔ)境之中，表達(dá)自己的看法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生融入語(yǔ)篇之中，獲得真切的體驗(yàn)感。情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)容的興趣，能拉近語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，讓他們對(duì)語(yǔ)篇形成初步的感知。比如在教學(xué)譯林版八上Unit1Friends的Reading“Bestfriends”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：讓學(xué)生選擇文本中的Betty，Max，May三人中一個(gè)做朋友，并說(shuō)明選擇原因；如果一個(gè)都不選，請(qǐng)介紹自己的朋友，并說(shuō)明自己選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)。擇友是生活的問(wèn)題但緊扣文本內(nèi)容，拉近生活和文本的距離，使學(xué)生學(xué)以致用，充滿(mǎn)體驗(yàn)感。2.概括梳理內(nèi)容，整合關(guān)鍵信息。學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并對(duì)各段落進(jìn)行概括，能抓住關(guān)鍵句分析，以把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情境中，抓住重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容感知語(yǔ)言。教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀并梳理情節(jié)，感知語(yǔ)篇所闡述的觀點(diǎn)，能清晰地呈現(xiàn)信息。學(xué)生精讀語(yǔ)篇內(nèi)容，能借助于關(guān)鍵詞句深入挖掘語(yǔ)篇中語(yǔ)言表達(dá)方式、蘊(yùn)含的主要內(nèi)容。語(yǔ)篇內(nèi)容的梳理離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住首句、尾句、中心句等關(guān)鍵之處去分析內(nèi)容、揣摩語(yǔ)意，能幫助學(xué)生形成猜詞、瀏覽的能力，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。3.深入研讀語(yǔ)篇，開(kāi)展探索活動(dòng)。學(xué)生要深入研讀語(yǔ)篇，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去整合信息、判斷分析，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容去表達(dá)交流，將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際的能力。教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演人物角色，能立足于角色的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)并展開(kāi)對(duì)話(huà)，以同理心去思考溝通，能促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。教師要針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)分歧處開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓他們選擇正方或反方的觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)提供支撐的材料，去判斷、分析、整合、推理，形成批判辨析的能力。比如在教學(xué)譯林版九上Unit2Colours的Task時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)幾幅廣告圖片，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，哪些廣告比較好，哪些廣告比較差，學(xué)生根據(jù)自己的審美觀和所學(xué)的知識(shí)給出不同的觀點(diǎn)。四、小組共學(xué)，互動(dòng)交流，提升技能小組共學(xué)，以任務(wù)為先導(dǎo)，以全員合作為動(dòng)力，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能短時(shí)、高效地完成探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。教師要依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性格、特長(zhǎng)等方面合理分組，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。1.依情選擇合作，形成深刻認(rèn)識(shí)。部分教師凡任務(wù)必合作，認(rèn)為合作越多越好，這樣不僅耗費(fèi)課堂時(shí)間，還影響學(xué)習(xí)效果。教師要依據(jù)內(nèi)容、學(xué)力、難度等選擇合作的時(shí)機(jī)，在學(xué)生依據(jù)個(gè)人力量難以解決困難時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們通過(guò)探討、交流，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。小組成員相互分享、彼此協(xié)作，在互幫互動(dòng)中鞏固知識(shí)，在扮演對(duì)話(huà)中形成深刻的認(rèn)識(shí)。共學(xué)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流的積極性，教師要立足于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、表達(dá)能力設(shè)計(jì)共學(xué)任務(wù)，讓他們能積極融入到合作學(xué)習(xí)之中，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面展開(kāi)探索，能高質(zhì)量地完成共學(xué)任務(wù)。2.合理調(diào)控時(shí)間，提升共學(xué)實(shí)效。在小組合作共學(xué)中，教師往往認(rèn)為留時(shí)越長(zhǎng)，學(xué)生的討論就會(huì)越深入，其實(shí)討論時(shí)長(zhǎng)與合作效果呈“n”型的曲線(xiàn)，留時(shí)過(guò)長(zhǎng)反而會(huì)讓討論內(nèi)容偏離主題，討論淪為“聊天”。但有時(shí)部分教師留時(shí)過(guò)短，討論淺嘗即輒，未能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果，合作討論成為一種“擺設(shè)”。教師要依據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反映情況，合理調(diào)控時(shí)間。在學(xué)生合作交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難地展開(kāi)探討交流，從不同的側(cè)面思考、分析，為避免時(shí)間的浪費(fèi)與合作的無(wú)效，先由學(xué)困生回答，由中等生、學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，這樣不同層次的學(xué)生都能“出鏡”，也能大大節(jié)省合作的時(shí)間，能提升合作學(xué)習(xí)的效果。3.靈活運(yùn)用智慧，提升合作技能。在小組共學(xué)過(guò)程中，大家彼此分享、相互交流，不同的觀點(diǎn)相互“摩擦”，不同的思想相互“碰撞”，能催生新的問(wèn)題、新的方法，也會(huì)產(chǎn)生各種意外情況。教師要發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，提升應(yīng)對(duì)的能力，能機(jī)智地處理課堂意外，讓他們成為寶貴的教學(xué)資源。教師之智在于有效的引導(dǎo)，要通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)引發(fā)學(xué)生的思維交流，能引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)去表達(dá)語(yǔ)言，能提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。部分教師忽略了合作技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致共學(xué)推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題：觀點(diǎn)爭(zhēng)論導(dǎo)致紀(jì)律渙散，表達(dá)不暢而難以為繼，學(xué)優(yōu)生強(qiáng)勢(shì)而獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)，性格內(nèi)向的學(xué)生而淪為看客。教師既要在課前做好預(yù)案，