傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族傳統(tǒng)的彩繪卷軸，是中華民族優(yōu)秀文化的主要載體，是中華民族精神的真實(shí)寫照。傳統(tǒng)節(jié)日所涵蓋的基本價(jià)值觀凝聚了中華民族的精神和情懷，體現(xiàn)了中華文化的精髓和思想精華。它們自古以來(lái)一脈相通，構(gòu)成中華民族的思想內(nèi)涵，成為每個(gè)人文化歸屬感最可靠的陣營(yíng)。在小學(xué)開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，是愛國(guó)精神注入文化教育的重要構(gòu)成部分?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)是了解中華文化的豐富性和博大精深，消化吸收民族文化的智慧。關(guān)注當(dāng)下的文化活動(dòng)，重視多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)成分。語(yǔ)文課程具有弘揚(yáng)中華文化突出的歷史使命感，兩者殊途同歸。他們與弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)不謀而合、殊方同致、異曲同工。有效挖掘小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中傳統(tǒng)節(jié)日的文化底蘊(yùn)，將其與語(yǔ)文讀寫能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。這不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而且與日常生活緊密相連，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活，更加開放，更加靈活，具有較強(qiáng)的可操作性和良好的探究空間，也是一項(xiàng)值得思考和實(shí)踐的課題研究。中華傳統(tǒng)節(jié)日包括春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)與生活實(shí)踐中創(chuàng)造的，蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵，代表著對(duì)于未來(lái)美好生活的期許，是中國(guó)思想文化與傳統(tǒng)價(jià)值觀念的重要體現(xiàn)。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程內(nèi)容，引入豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，分散在課文、綜合性學(xué)習(xí)等項(xiàng)目中，教師可以根據(jù)主題與內(nèi)容，加強(qiáng)相關(guān)方面的教學(xué)，以此更好傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵。一、運(yùn)用教材，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵結(jié)合教育信息化過程中學(xué)生身心健康發(fā)展特點(diǎn)，從課程內(nèi)容實(shí)施的角度，結(jié)合語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日資源進(jìn)行適當(dāng)有效的選擇和整合，充分發(fā)掘節(jié)日的意義。根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的先后順序，對(duì)教材內(nèi)容和與傳統(tǒng)節(jié)日背景風(fēng)俗相關(guān)的具體內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，使其成為學(xué)科活動(dòng)教材的內(nèi)容，使傳統(tǒng)節(jié)日文化與語(yǔ)文課的聽、說、讀、寫的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，與節(jié)日文化相結(jié)合，豐富語(yǔ)文課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)豐富節(jié)日文化，實(shí)現(xiàn)讓我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日在學(xué)生們身上生根發(fā)芽的偉大目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化，教師也可以根據(jù)教程的主要內(nèi)容，運(yùn)用教材上的各類資源，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的情景，提出若干問題，引發(fā)學(xué)生積極思考和趣味探究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流與探討。教師可以根據(jù)學(xué)生的探討與回答情況進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，運(yùn)用圖文資料和微課視頻等詳解傳統(tǒng)文化知識(shí)，滲透文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的第三單元，本單元的人文主題就是傳統(tǒng)文化，標(biāo)明的人文主題是深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)的根。在《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，可以看出這三首古詩(shī)的主題都是關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容：《元日》的主題是春節(jié)，《清明》的主題是清明節(jié)，《九月九日憶山東兄弟》的主題是重陽(yáng)節(jié)。在《元日》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展示如今春節(jié)貼春聯(lián)、拜年、吃團(tuán)圓飯、放鞭炮等情景，提出問題：這是什么傳統(tǒng)節(jié)日??？你還知道有哪些傳統(tǒng)風(fēng)俗嗎？你知道古代節(jié)日的風(fēng)俗是什么嗎？引發(fā)學(xué)生思考和交流，導(dǎo)入關(guān)于春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。在讓學(xué)生自主朗讀本詩(shī)和熟悉內(nèi)容之后，繼續(xù)提問：“爆竹聲中一歲除”中的“爆竹”是什么？“新桃”和“舊符”是指什么？接著讓各小組進(jìn)行探討，之后解釋關(guān)于從爆竹演變成鞭炮的文化知識(shí)，講解背后的文化內(nèi)涵，提高教學(xué)實(shí)效。二、豐富課堂，宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化教材收錄的課文中和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的數(shù)量不多，這就要求教師對(duì)相關(guān)篇目文章進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生的閱讀知識(shí)面拓寬，使有關(guān)節(jié)日文化的文本資料豐富起來(lái)。和傳統(tǒng)節(jié)日關(guān)聯(lián)的民間傳說故事、美妙的散文詩(shī)賦俯拾皆是，但學(xué)生一般會(huì)忽略這些內(nèi)容，教師可對(duì)此和學(xué)生一道進(jìn)行詳盡計(jì)劃的制定，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。首先，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特征、閱讀和接受的能力等，推薦描寫節(jié)日的美妙的散文詩(shī)賦，或是將一些篇目推薦給學(xué)生由他們自主選擇喜愛的篇目，對(duì)節(jié)日的由來(lái)和風(fēng)俗進(jìn)行閱讀了解，并將閱讀的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己不同的需求泛讀和精讀各類文本，學(xué)生也可以將閱讀的收獲在課堂進(jìn)行介紹。為更好指引學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師還可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入與之相關(guān)的圖片、文本、微視頻等內(nèi)容，制作豐富多樣和生動(dòng)有趣的電子課件與微課視頻，運(yùn)用在教學(xué)中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力，感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的很多課文都與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，比如五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》的兩篇課文，六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》《臘八粥》等，教師可以結(jié)合文中的描述，結(jié)合本地的風(fēng)俗習(xí)慣，講解相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)。比如在《牛郎織女（一）》的教學(xué)中，教師可以先播放同名動(dòng)畫的“鵲橋相會(huì)”的片段，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思考這個(gè)片段與哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況說明是“七夕節(jié)”，并簡(jiǎn)單介紹一下七夕節(jié)的背景資料，讓學(xué)生自主閱讀課文，熟悉文本的主要內(nèi)容。之后再次提出問題：文中體現(xiàn)了牛郎、織女怎樣的精神？這篇神話故事反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民什么精神？留給學(xué)生五分鐘的時(shí)間思考與探討。教師根據(jù)學(xué)生回答情況總結(jié)：體現(xiàn)了牛郎、織女追求新生活的決心，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理；體現(xiàn)勞動(dòng)人民對(duì)美好、自由、幸福生活的向往并為之勇敢作斗爭(zhēng)的精神。通過課文教學(xué)講解關(guān)于精神文化的內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好感悟傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)節(jié)日之美。三、小組探討，述說節(jié)日趣味經(jīng)歷人生的一筆寶貴的財(cái)富是良好的語(yǔ)言表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！痹谏厦娴呐c傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)中，更多的是由教師去演示、去講述，以及從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)節(jié)日，搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。為更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還可以布置自主表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)寫作過節(jié)過程中趣味經(jīng)歷的提綱，然后進(jìn)行述說。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》一文，是由著名作家老舍先生所作，文章運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華和生動(dòng)靈巧的語(yǔ)言，生動(dòng)而直觀地描寫了北京地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，代表著北方春節(jié)的傳統(tǒng)。本單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，我國(guó)幅員遼闊，文化差異巨大，因此教師可以根據(jù)本地過春節(jié)的具體風(fēng)俗習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫出提綱，分清內(nèi)容的主次，然后參與講述。一般而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從飲食習(xí)慣、穿衣習(xí)慣、娛樂活動(dòng)等方面去說。為幫助學(xué)生更好表達(dá)，教師還可以運(yùn)用電子課件展示本地特色的春節(jié)習(xí)俗。一般是先讓學(xué)生在小組內(nèi)部互相說一說，每個(gè)小組推選出一名代表上臺(tái)講述，最后根據(jù)講述的結(jié)果進(jìn)行投票，對(duì)說的好的小組代表進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師總結(jié)本地的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣。關(guān)于這項(xiàng)與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)小學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，教師通過引入本地特色的傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的資料，可以讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，更好地培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。四、錘煉語(yǔ)言，書寫傳統(tǒng)節(jié)日過程語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢語(yǔ)字詞，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。教學(xué)活動(dòng)可以緩解正常課堂教學(xué)工作中的低沉氣氛。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以更好地把握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的文化，開展豐富多樣和生動(dòng)有趣的活動(dòng)，制定更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了更好地將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入學(xué)生們的學(xué)習(xí)和日常生活中，教師可以在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日提供一些相應(yīng)的教育活動(dòng)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生們掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，另一方面也可以為節(jié)日增色添彩。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生錘煉語(yǔ)言，書寫傳統(tǒng)節(jié)日的過程。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》課程教學(xué)中，老舍先生按照一定的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)，有詳寫、有略寫，主次分明，讓讀者既可以窺探北京的春節(jié)全貌，又可以了解北京的春節(jié)細(xì)節(jié)。結(jié)合課后的習(xí)題：找出文中描寫海門過春節(jié)的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節(jié)的。教師可以讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的部分，讓學(xué)生試著說一說，然后解析這部分的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如文章的第四自然段“孩子們準(zhǔn)備過年……”，先分析：本段分為三部分描寫孩子們?nèi)绾芜^春節(jié)，分別是買雜拌兒、買爆竹、買玩意兒；買雜拌兒詳寫，舉了例子說明雜拌兒是什么樣的。之后要求學(xué)生根據(jù)這段文字仿寫，做好指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日文化培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力，教師需要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，選擇合適的課文與段落，分析他們感興趣的部分，詳細(xì)解析文本結(jié)構(gòu)和描寫方式，之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以更好達(dá)成階段教學(xué)目標(biāo)。五、組織活動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)中，教師還可以組織一些活動(dòng)，開展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，以此更好發(fā)揮傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而更好提高傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)版塊的教學(xué)中，對(duì)于“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題的內(nèi)容，教師需要先結(jié)合生動(dòng)直觀的圖文資料，介紹主要的傳統(tǒng)節(jié)日，比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八節(jié)等。由于春節(jié)是最為盛大隆重的節(jié)日，所以以春節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，先想一想自己印象中家里過春節(jié)的主要過程，然后試著寫一篇作文，記錄下曾經(jīng)發(fā)生過的印象深刻的故事。教師進(jìn)行指導(dǎo)：春節(jié)時(shí)我們吃什么？我們要穿什么衣服？房屋要不要打掃？有什么娛樂活動(dòng)？以此更好啟發(fā)學(xué)生的思維。接著，教師可以要求各小組各自出一個(gè)關(guān)于春節(jié)的節(jié)目，可以是表演小品，可以是互相對(duì)對(duì)聯(lián)，可以展示制作餃子或湯圓的過程，也可以結(jié)合春節(jié)主題進(jìn)行詩(shī)歌朗誦。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，組織開展一些傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分與總結(jié)，從而更好提高傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)效果。六、布置任務(wù)，參與傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐傳統(tǒng)節(jié)日文化不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中華文化的思想感情，還可以培育學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。因此，教師可以根據(jù)當(dāng)前的日期，選擇臨近的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，布置豐富多樣的任務(wù)，要求學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐，回校后展示實(shí)踐成果。例如，通過研讀統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)的第一單元得知，其中包含有春節(jié)、臘八節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等，描述了不同的風(fēng)俗習(xí)慣。在端午節(jié)來(lái)臨之際，教師可以運(yùn)用豐富多彩的電子課件與微視頻等資料，生動(dòng)展示端午節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，比如包粽子、賽龍舟、插艾葉或菖蒲、賽龍舟、五彩絲纏手足腕等。在此之后，教師可以布置與端午節(jié)相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，比如：查閱資料或者跟著父母學(xué)包粽子。以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐，要求學(xué)生在回校后拿一個(gè)粽子成品，或者將自己包的粽子拍成照片，讓父母發(fā)送到班級(jí)群中。教師在布置任務(wù)，指引學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的實(shí)踐中，需要先通過展示豐富的傳