大中小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考

大中小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考

隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)、參與國(guó)際事務(wù)的進(jìn)程和進(jìn)程的加快，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)、文化知識(shí)和文化能力、國(guó)際視野、國(guó)際規(guī)則以及能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化創(chuàng)新人才的需求越來(lái)越緊迫。培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)高端人才需要合理分析人才需求和制訂戰(zhàn)略規(guī)劃,探索、建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系和模式,配備高素質(zhì)國(guó)際化師資隊(duì)伍,構(gòu)建培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的課程體系和教材體系,并通過(guò)人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)、國(guó)際交流合作等提供機(jī)制和體制上的保障(莊智象等2012)。本文主要通過(guò)分析現(xiàn)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué),從課程體系、教學(xué)方法與手段等方面探討國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)。1.根據(jù)當(dāng)前中國(guó)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)1.1根據(jù)目前中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，英語(yǔ)教育1.1.1《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求當(dāng)前指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文件是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。2001年教育部推出《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)稿,2003年推出高中階段實(shí)驗(yàn)稿。2011年教育部又頒布了義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定實(shí)施是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分,它逐步取代了原中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》高中階段實(shí)驗(yàn)稿,“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程,它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要,同時(shí)還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求”(教育部2003)。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)則進(jìn)一步指出在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年未來(lái)發(fā)展具有重要意義:學(xué)習(xí)英語(yǔ)能幫助他們形成開(kāi)放包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力,促進(jìn)思維發(fā)展,形成正確的價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng);學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力,為他們未來(lái)更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、社會(huì)的信息化奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),上述課程標(biāo)準(zhǔn)從全面培養(yǎng)人才的高度提出了培養(yǎng)目標(biāo)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為9級(jí),小學(xué)、初中階段應(yīng)達(dá)到的基本要求分別為2級(jí)和5級(jí),高中階段則以7、8、9級(jí)分別對(duì)應(yīng)高中畢業(yè)、高考和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中畢業(yè)的要求。課程總體目標(biāo)為培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,涉及語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五大方面,這五大方面在課程標(biāo)準(zhǔn)中都得到了具體描述。應(yīng)該說(shuō)跟以前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱相比,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上更為豐富,同時(shí)增加了可選擇性,對(duì)新世紀(jì)我國(guó)提高中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)水平、培養(yǎng)人才起到了重要作用?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材的編寫和使用等方面的實(shí)施建議。原則性的教學(xué)建議主要有:(1)面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);(2)關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;(3)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;(4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);(5)拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力;(6)利用現(xiàn)代教育技術(shù),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道;(7)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí);(8)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求;(9)遵循課時(shí)安排的高頻率原則,保證教學(xué)質(zhì)量和效果(教育部2001)。1.1.2“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的執(zhí)行難題《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比,在理念、目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都有了很多革新性的變化(劉道義2008:94-100),但課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施暴露出其培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性、分層性在實(shí)踐層面難以得到充分體現(xiàn)。比如,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)5個(gè)維度,但教學(xué)評(píng)價(jià)仍只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能;課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定高中畢業(yè)水平為7級(jí),高考為8級(jí),外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中畢業(yè)為9級(jí),但實(shí)際教學(xué)都主要指向高考的要求———8級(jí)(戴煒棟,胡文仲2009:925-926)。作為面向全國(guó)所有中小學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn),《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》如何應(yīng)對(duì)發(fā)展不平衡的國(guó)情,如何在執(zhí)行過(guò)程中落實(shí)差異性,是目前課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題;課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施同時(shí)也反映出作為大眾教育、全民教育的義務(wù)教育如何兼顧英才教育這一一直困擾我國(guó)教育界的問(wèn)題。1.2大學(xué)英語(yǔ)課程本科教育1.2.1第一、英語(yǔ)專業(yè)課程、專業(yè)能力、知識(shí)能力等應(yīng)具備的問(wèn)題與中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》不同的是,現(xiàn)行《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)教學(xué)大綱》)是在1989年出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1990年出版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上,由高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組受教育部委托于20世紀(jì)90年代末修訂而成?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定:培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)制和各階段教學(xué)目標(biāo)的描述是:4年的本科學(xué)制中,一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ);三、四年級(jí)高年級(jí)階段除繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功外,還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí),進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。大綱強(qiáng)調(diào)“在兩個(gè)教學(xué)階段中課程的安排可以有所側(cè)重,但應(yīng)將4年的教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)整體,自始至終注意打好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功”。《英語(yǔ)教學(xué)大綱》將英語(yǔ)專業(yè)課程細(xì)分為英語(yǔ)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程3種類型。專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程,如基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)等;專業(yè)知識(shí)課程指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的課程;相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程指與英語(yǔ)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程,如外交、經(jīng)貿(mào)、法律專業(yè)知識(shí)課程等。《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo);提倡開(kāi)展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動(dòng);注意教學(xué)方法的多樣性;課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合;要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。大綱還對(duì)測(cè)試、評(píng)估的方法和內(nèi)容作了描述。1.2.2重語(yǔ)言、輕技能、全業(yè)務(wù)是高校專業(yè)的兩大核心能力從英語(yǔ)教育中學(xué)和大學(xué)的兩個(gè)階段來(lái)看,大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的大綱跟中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)人才培養(yǎng)上很難銜接,存在各做各事的情況,而很多外語(yǔ)界專家長(zhǎng)期呼吁并積極探索的“英語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系”(戴煒棟2001)也未在中小學(xué)與大學(xué)教學(xué)大綱的編制銜接上取得突破。盡管大綱在一定歷史時(shí)期內(nèi)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等具有規(guī)范和指導(dǎo)作用,但因?yàn)槿珖?guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,學(xué)生入學(xué)水平參差不齊,高校的辦學(xué)和師資條件差異很大,讓國(guó)內(nèi)所有高校的英語(yǔ)專業(yè)都根據(jù)一份統(tǒng)一的大綱辦學(xué)未必合適。近年來(lái),社會(huì)上出現(xiàn)了一種在潛意識(shí)中將英語(yǔ)等同于工具的現(xiàn)象,使人們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的定位產(chǎn)生了疑慮,忽視了英語(yǔ)專業(yè)作為人文學(xué)科的地位。特別是擴(kuò)招后帶來(lái)的就業(yè)壓力更是將英語(yǔ)專業(yè)的定位推到了風(fēng)口浪尖。出現(xiàn)這種局面的原因是多方面的。其一,擴(kuò)招造成英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)的良莠不齊,部分高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)無(wú)異,只是為就業(yè)做準(zhǔn)備。正如胡文仲(2008:47)所說(shuō),“現(xiàn)在人們往往把社會(huì)需求和辦教育直接掛鉤,按照畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)考慮辦什么專業(yè)?！逼涠?大綱中復(fù)合型人才的提法、重技能輕知識(shí)的培養(yǎng)模式以及英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試的指揮棒作用,導(dǎo)致英語(yǔ)的工具功能日益顯現(xiàn)。其三,多年來(lái)我們培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一般可以較好滿足某個(gè)外語(yǔ)崗位的基本要求,但與具有創(chuàng)新意識(shí)的拔尖人才之間則還有不小距離。因此,面對(duì)新時(shí)代的要求,英語(yǔ)專業(yè)需要認(rèn)真反思,走出一條人才培養(yǎng)的新路子,使英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。2.國(guó)際創(chuàng)新外語(yǔ)人才培養(yǎng)2.1強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵改革開(kāi)放30多年來(lái),我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不但人數(shù)有所增加,而且英語(yǔ)基本知識(shí)水平和基本能力與20世紀(jì)八九十年代相比也得到了大幅提升。與此同時(shí),英語(yǔ)專業(yè)在素質(zhì)教育、跨文化能力教育、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面也做了不少努力,取得了一定成績(jī)。但近年來(lái),傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)受到新設(shè)立的翻譯專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的沖擊。如何強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵,保持它的競(jìng)爭(zhēng)力,是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)界一直在探討的論題。我們也看到,盡管國(guó)內(nèi)大部分高校的英語(yǔ)專業(yè)仍然采用以技能為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式,但一些重點(diǎn)高校,如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)等,紛紛在現(xiàn)有大綱的基礎(chǔ)上,制定了跟自己高校實(shí)際情況相吻合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如,上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、外語(yǔ)特長(zhǎng),并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、能夠暢達(dá)進(jìn)行跨文化溝通的高端國(guó)際型特色人才”;北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ),寬廣的人文社科知識(shí),出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力的國(guó)際型、通識(shí)型精英人才”;南京大學(xué)培養(yǎng)具有“扎實(shí)的英語(yǔ)技能、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化的發(fā)展方向、優(yōu)良的綜合素質(zhì)”等的人才。這些高校已充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)專業(yè)高端人才培養(yǎng)的緊迫性和必要性。2.2外語(yǔ)專業(yè)人才的特點(diǎn)什么樣的人才可稱得上是英語(yǔ)專業(yè)的高端人才?我們認(rèn)為社會(huì)急需的英語(yǔ)高端人才是具有以下4方面能力的國(guó)際化創(chuàng)新型人才(莊智象等2011):(1)良好的語(yǔ)言基本功。這是外語(yǔ)專業(yè)人才首要的業(yè)務(wù)素質(zhì),沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,國(guó)際化也就成了空中樓閣。(2)完整、合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這要求外語(yǔ)專業(yè)人才具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),通曉國(guó)際慣例,熟悉、掌握相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。(3)創(chuàng)新思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。作為外語(yǔ)專業(yè)人才,其創(chuàng)新型應(yīng)該說(shuō)更多地表現(xiàn)為他們的批判性思維能力以及在學(xué)習(xí)、生活和工作中獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。(4)具有國(guó)際視野,通曉國(guó)際規(guī)則,能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。這要求外語(yǔ)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力,能在國(guó)際舞臺(tái)上平等參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然,在經(jīng)受多元文化沖擊的時(shí)候,外語(yǔ)專業(yè)人才還需具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì),以正確、妥當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和處理各種情況。2.3中小學(xué)階段的預(yù)備財(cái)人才培養(yǎng)既有整體性、系統(tǒng)性,又有階段性。在國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才一條龍培養(yǎng)的過(guò)程中,如果說(shuō)很多顯性效果是出現(xiàn)在高等教育階段,那么能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)則應(yīng)更多地始于中小學(xué)階段。因此,根據(jù)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及內(nèi)涵界定,我們提出在中小學(xué)階段實(shí)施預(yù)備英才培養(yǎng)模式,使學(xué)生具備以下幾方面的能力:首先,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后具備良好的外語(yǔ)能力,能夠在進(jìn)入大學(xué)后快速適應(yīng)使用外語(yǔ)直接進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí);其次,學(xué)生具有開(kāi)放、包容的態(tài)度,具有良好的跨文化交際能力與國(guó)際意識(shí)、國(guó)際視野;第三,學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的思維能力與良好的分析、解決問(wèn)題的能力。這樣,在大學(xué)階段延續(xù)、拓展中小學(xué)階段預(yù)備英才培養(yǎng)模式,使中小學(xué)階段的英才教育與大學(xué)階段的英語(yǔ)高端人才培養(yǎng)順利銜接,應(yīng)該是一條國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路,具體培養(yǎng)途徑取決于與之相關(guān)的課程體系、教學(xué)方法與手段等。2.3.1與大學(xué)學(xué)科知識(shí)教育的銜接目前中小學(xué)普遍存在著“考什么,就教什么”的應(yīng)試教育傾向,緊密按照中考、高考的科目分配教學(xué)課時(shí),結(jié)果學(xué)生不得不在各考試科目上平均用力,難以在自己擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的科目上得到進(jìn)一步提高,創(chuàng)新思維與能力等綜合素養(yǎng)也就難以得到培養(yǎng)與提高。要培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才,在中小學(xué)階段就要重視外語(yǔ)教學(xué),在各個(gè)年級(jí)尤其是各個(gè)學(xué)段結(jié)束階段設(shè)定更高的教學(xué)要求,通過(guò)增設(shè)必要的課時(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí),要注重創(chuàng)新思維能力、跨文化交際能力、國(guó)際意識(shí)與國(guó)際視野的培養(yǎng),通過(guò)顯性課程與隱性課程共同打造這些能力。如果在大學(xué)階段將現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱指導(dǎo)下的課程設(shè)置與中學(xué)教育課程相銜接,則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的需要?，F(xiàn)行教學(xué)大綱中培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)以技能培訓(xùn)為核心的課程體系,在整體上偏重技能訓(xùn)練,而對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的要求相對(duì)較低,這從大綱相關(guān)課程學(xué)時(shí)的分配中就可見(jiàn)一斑。大綱規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)4年總學(xué)時(shí)為2,000—2,200;4年間專業(yè)技能課周學(xué)時(shí)設(shè)置為74,占67%;專業(yè)知識(shí)課周學(xué)時(shí)為16,只占15%;相關(guān)專業(yè)知識(shí)課周學(xué)時(shí)為20,占18%。在大綱出臺(tái)的21世紀(jì)初,這種以技能培訓(xùn)為核心的課程體系是符合當(dāng)時(shí)實(shí)際情況的;即使在現(xiàn)階段,我們也不能否認(rèn)它對(duì)一般院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。但是對(duì)于已經(jīng)打下扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功,較好地掌握了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀技能的中學(xué)畢業(yè)生而言,他們的目標(biāo)是從進(jìn)入大學(xué)那天起基本具備將英語(yǔ)作為工具、很快進(jìn)入學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。因此,對(duì)這一部分學(xué)生的培養(yǎng),在課程設(shè)置上除了加大寫、譯技能的訓(xùn)練力度外,應(yīng)將更多的精力放在專業(yè)知識(shí)課程的開(kāi)設(shè)上,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力?；诖?我們認(rèn)為在培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的課程體系中,應(yīng)該大大縮減現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中的技能課,增加專業(yè)知識(shí)課,可適當(dāng)探索建立以文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、高級(jí)翻譯(口筆譯)和跨文化研究為主體,以學(xué)科教育而不是技能訓(xùn)練為導(dǎo)向,致力于實(shí)施人文教育,拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力、思辨能力和研究能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的本科課程體系。2.3.2學(xué)習(xí)或構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)社會(huì)資源中學(xué)階段的國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)可通過(guò)多種途徑更新教學(xué)方法與手段,培養(yǎng)中學(xué)生的外語(yǔ)能力、創(chuàng)新思維能力、跨文化交際能力、國(guó)際意識(shí)與國(guó)際視野。我們認(rèn)為可主要選取以下3種途徑。(1)研究、總結(jié)我國(guó)在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面取得良好成績(jī)的中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),將其上升到理論高度并加以推廣。應(yīng)該說(shuō),我國(guó)一些中小學(xué)校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面取得了良好成績(jī),培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀外交人才、國(guó)際企業(yè)人才等,如上外附中、人大附中、南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、華東師大二附中等。這些學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力,提供豐富的選修課程拓展學(xué)生的國(guó)際視野與國(guó)際意識(shí),營(yíng)造多元文化的校園環(huán)境,并開(kāi)展游學(xué)、模擬聯(lián)合國(guó)等課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境下溝通交流與處理問(wèn)題的能力。研究、總結(jié)這些學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)中小學(xué)階段的英才教育以及大學(xué)階段的國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)具有很大的參考價(jià)值。(2)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)英才教育的經(jīng)驗(yàn),尤其是他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的經(jīng)驗(yàn)。比如,2008-2010年連續(xù)3年被權(quán)威媒體評(píng)為美國(guó)最佳高中的托馬斯·杰弗遜高中對(duì)學(xué)生的基本技能要求有4項(xiàng):思考力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)上的好奇心和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校通過(guò)課程安排尤其是跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和多個(gè)整合大量社會(huì)資源的研究項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生上述方面的能力(徐星2010)。類似經(jīng)驗(yàn)都值得我們學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)其他國(guó)家中小學(xué)階段國(guó)際化英才教育的經(jīng)驗(yàn)。例如,新加坡名校萊佛士書院設(shè)有項(xiàng)目讓學(xué)生與來(lái)自全世界其他各地的孩子們共處一室,一起參加諸如團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、生存技能訓(xùn)練等活動(dòng),學(xué)習(xí)如何與人溝通和談判;學(xué)校不時(shí)邀請(qǐng)各國(guó)大使與學(xué)生交談,讓學(xué)生了解不同的政治體制;學(xué)校還建立了一個(gè)特別的網(wǎng)站,里面有關(guān)于亞洲領(lǐng)導(dǎo)人的介紹,采訪政府領(lǐng)導(dǎo)人、內(nèi)閣部長(zhǎng)和企業(yè)CEO后制成的錄像,可供教師和學(xué)生使用(徐星2011)。采取多種教學(xué)方式,引入大量社會(huì)資源,有效培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化能力,這些都對(duì)我們的中小學(xué)英才教育具有參考價(jià)值。我國(guó)部分中小學(xué)校在教育實(shí)踐中對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)其實(shí)已經(jīng)有過(guò)不少嘗試。除前述一些在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面有較突出成績(jī)的學(xué)校外,其他還有不少學(xué)校也從事了大量國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐,如引進(jìn)與使用外教、開(kāi)展對(duì)外交流項(xiàng)目以及引進(jìn)IB或AP課程等國(guó)際課程。一方面,這些實(shí)踐是培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的有益嘗試;但另一方面,這些實(shí)踐在人才整體培養(yǎng)方面尚缺乏明確目標(biāo)與系統(tǒng)規(guī)劃。因此,我們倡導(dǎo)在人才培養(yǎng)“一條龍”思想的指導(dǎo)下,大學(xué)的理論探索與中小學(xué)的實(shí)踐形成良性互動(dòng),優(yōu)化中小學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)方法與手段,共同探索國(guó)際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。大學(xué)階段培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才應(yīng)當(dāng)利用中學(xué)的教育成果,注重和倡導(dǎo)國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合的教學(xué)模式,有效培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的人才。關(guān)于國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合的教學(xué),我們認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種途徑開(kāi)展。(1)借鑒國(guó)外高校的部分課程體系。當(dāng)然,這里的借鑒絕非全盤照搬,而是在參考國(guó)外英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,國(guó)內(nèi)高校根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)有取舍地引進(jìn)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展這類教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)等,這種國(guó)內(nèi)大學(xué)與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的形式通過(guò)引進(jìn)國(guó)外的辦學(xué)體制和課程體系,進(jìn)行有特色的英語(yǔ)人才培養(yǎng)。這類學(xué)校在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面已經(jīng)大大弱化了技能課程,增加了不少專業(yè)知識(shí)課。比如,西交利物浦大學(xué)語(yǔ)言文化系英語(yǔ)專業(yè)的課程包含英語(yǔ)語(yǔ)言研究、實(shí)踐技能、英語(yǔ)文化研究、交際與傳媒等4個(gè)課程群,其中國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯課程只有英語(yǔ)語(yǔ)音、筆譯、口譯等3門,其他都是文本分析、語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)字媒體制作、英語(yǔ)國(guó)家文化、英國(guó)文學(xué)、文學(xué)研究、媒體和全球危機(jī)、西方媒體中的中國(guó)、新聞?wù){(diào)查等以內(nèi)容為依托的課程。從西交利物浦大學(xué)開(kāi)設(shè)的所有課程來(lái)看,本科階段一共22門,技能類課程只占13%。專業(yè)知識(shí)課學(xué)習(xí)一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平,另一方面也可以讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)課繼續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí),在內(nèi)容學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言,鞏固語(yǔ)言能力,發(fā)展和提高語(yǔ)言使用技能。(2)國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合,包括引進(jìn)國(guó)外師資。針對(duì)一些前沿性的學(xué)科教學(xué),可以找尋國(guó)外該領(lǐng)域的專家給國(guó)內(nèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)課程,這樣能將國(guó)際上新的理念、前沿的信息和知識(shí)帶給國(guó)內(nèi)的學(xué)生,以拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。比如,寧波諾丁漢大學(xué)90%的教師來(lái)自國(guó)外,這些教師的國(guó)籍并不局限于英國(guó)、美國(guó),還包括新加坡、印度等,這對(duì)國(guó)際融合和學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)具有一定幫助。(3)國(guó)內(nèi)與國(guó)外相結(jié)合,也包括走出去,即教師的出國(guó)進(jìn)修和學(xué)生的國(guó)外高校學(xué)習(xí)。培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才,師資是保障。沒(méi)有合格的教師隊(duì)伍,人才培養(yǎng)就失去了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)任務(wù)的教師需要具備豐富的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是該學(xué)科領(lǐng)域的專家。除了語(yǔ)言技能出眾外,他們還要具有寬廣的國(guó)際視野和良好的專業(yè)素質(zhì),熟悉該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,富有創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣,才能從師資上保證國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。此外,學(xué)生在校求學(xué)期間應(yīng)該有海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。致力于國(guó)際化創(chuàng)新型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有通過(guò)一定時(shí)間的國(guó)外留學(xué),才能更好地拓寬視野,發(fā)展語(yǔ)言能力,借鑒國(guó)外高校在相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),提升自己的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)方法與手段上,除了開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)外,為培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新、