課堂教學(xué)改革培訓(xùn)材料

“三案導(dǎo)學(xué)〞課堂教學(xué)改革.前言一、改革培育名校，名校成就名師，名師才不同凡；響；二、課程改革與課堂教學(xué)改革的關(guān)系；課程改革在先，是國(guó)家和專家們的事，與我們關(guān)系最嚴(yán)密的是教材和新課標(biāo)的變化；而課堂教學(xué)改革，就是我們學(xué)校和教師要研討的事了。三、新一輪課堂教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自動(dòng)性和獨(dú)立性，要確保學(xué)生在課堂教學(xué)的主體參與位置；.四、影響教學(xué)質(zhì)量的主要緣由——課堂教學(xué)的低效，這種低效主要包括兩個(gè)方面:一是學(xué)生學(xué)習(xí)是低效的；二是教師的教是低效的；五、如何改動(dòng)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀——課改。課改最關(guān)鍵的應(yīng)該是教師和學(xué)生教與學(xué)的思想的變化，這種變化集中表達(dá)在如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；六、我們正趕上這難得的機(jī)遇；.以培訓(xùn)為平臺(tái)，以課堂為實(shí)驗(yàn)田，以賽課為催化劑，以階段性總結(jié)為提升手段，關(guān)注方法和途徑，努力于理念與實(shí)際的零間隔對(duì)接，走出老課堂方式，傳播新課堂思想，瞄準(zhǔn)高效課堂不斷前行。七、新課改的理念；對(duì)師生的觀念和思想的啟蒙上，〔思索〕我們的課堂缺什么？新一輪的課改要把師生引向何方？課堂究竟拿什么獻(xiàn)給學(xué)生？課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？——強(qiáng)調(diào)改革不是標(biāo)新立異——強(qiáng)調(diào)“少講〞定位于“精講〞——倡導(dǎo)方式、強(qiáng)調(diào)方法與途徑不要忽略了背后承載的理念與文化.有效落實(shí)“自主、協(xié)作、探求〞教學(xué)的方法與途徑。當(dāng)他走進(jìn)課改，一路會(huì)有很多新的感悟伴隨，待靈敏運(yùn)用時(shí)，哪還要什么方式，一切都在腦海中，規(guī)范就能自然而然的成為習(xí)慣。八、兩個(gè)留意點(diǎn)：1、課改最大的阻力來(lái)自我們本人——管理團(tuán)隊(duì)、教師2、〔課矯正程中，人會(huì)惰性發(fā)作，錯(cuò)誤歸因〕出現(xiàn)一些消極的甚至反面的言論，我們必需戰(zhàn)勝惰性，堅(jiān)持究竟，直到勝利。九、做法：為了實(shí)現(xiàn)；“人人參與〞和“強(qiáng)行植入〞是課改的基點(diǎn)，“聽(tīng)課評(píng)課〞、“階段性總結(jié)〞和“考核評(píng)價(jià)〞伴隨著課改整個(gè)過(guò)程.專題一“教、學(xué)案〞編寫(xiě)及要.1、什么是“三案導(dǎo)學(xué)〞這種課堂教學(xué)方式突出落實(shí)學(xué)生的主體位置，表達(dá)主體參與認(rèn)識(shí)和自主開(kāi)展的教學(xué)目的，培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新2、“教、學(xué)案〞的編寫(xiě)應(yīng)遵照的根本原那么——主體性原那么——?jiǎng)?chuàng)新性原那么——指點(diǎn)性原那么——層次性原那么——實(shí)際性原那么低起點(diǎn)、緩坡度〔課改精神〕.3、“三案〞編寫(xiě)要做到“五化〞——方式化——格式化——欄目化——活動(dòng)化——個(gè)性話.優(yōu)秀教案排版的根本格式和要求根本格式.編輯的根本要求1、不能有錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；不漏字或多字；2、各層次序號(hào)層次清楚、延續(xù)；3、課堂構(gòu)造和稱號(hào)根本一致；4、教案設(shè)計(jì)要逐漸符合我校運(yùn)用的課堂根本構(gòu)造方式；5、知識(shí)設(shè)計(jì)要有層次遞進(jìn)性，突出學(xué)習(xí)目的和重難點(diǎn)，內(nèi)容和選題不能前后反復(fù)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要小、明晰、易答，要低起點(diǎn)、緩坡度，從學(xué)生的認(rèn)知度和要達(dá)成的目的兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題；6、杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤；7、教案，要有詳細(xì)的解題思緒分析，規(guī)范的步驟；8、教案上可標(biāo)注“編者意圖〞、“留意〞、“課時(shí)學(xué)習(xí)目的及內(nèi)容分界〞、“開(kāi)放性標(biāo)題的生成估計(jì)〞等。.4、“三案〞編寫(xiě)的操作過(guò)程〔1〕了解教師，確定人選〔2〕了解教材，分工到人〔3〕學(xué)習(xí)課標(biāo)，研討教材〔4〕查閱資料，豐富素材〔5〕慎密構(gòu)思，創(chuàng)作學(xué)案〔6〕深化研討，構(gòu)建體系.5、“教學(xué)案〞創(chuàng)作的根本環(huán)節(jié)〔1〕一致編寫(xiě)程序〔2〕一致根本環(huán)節(jié)普通導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目的；重難點(diǎn)〔預(yù)測(cè)〕；知識(shí)銜接；學(xué)法指點(diǎn)〔學(xué)法指點(diǎn)不應(yīng)是導(dǎo)學(xué)案單列的一個(gè)環(huán)節(jié)〕；學(xué)習(xí)內(nèi)容〔自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)〕；總結(jié)提升；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；教學(xué)反思?！?〕一致課時(shí)容量〔4〕一致編寫(xiě)格式——不能忽視文本的根底性作用〔一致課時(shí)容量〕——研讀課標(biāo)，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的指南——落實(shí)“以學(xué)為本〞的指點(diǎn)思想——要注重設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題〔5〕慎密構(gòu)思，創(chuàng)作學(xué)案〔6〕深化研討，構(gòu)建體系.〔5〕教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要多設(shè)計(jì)生活化、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的適用性：從生活中來(lái)，到生活中去?！?〕新知探求中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的留意點(diǎn)低起點(diǎn)緩坡度，從學(xué)生具有的認(rèn)知程度出發(fā)，瞄準(zhǔn)所在達(dá)成的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)目的。學(xué)案編寫(xiě)中的協(xié)作探求內(nèi)容應(yīng)該話題化而不應(yīng)問(wèn)題化?！?〕不要使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)那么在于學(xué)生“學(xué)什么〞、“如何學(xué)〞，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)〞。〔8〕不要使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問(wèn)題化〞誤解成“知識(shí)習(xí)題化〞。.

6、“導(dǎo)學(xué)案〞運(yùn)用中對(duì)學(xué)生的要求〔1〕利用課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本進(jìn)展課前預(yù)習(xí)〔2〕運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)展，逐漸培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才干〔3〕課堂上留意用好雙色筆。養(yǎng)成運(yùn)用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣〔4〕不能過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略課本.7、“導(dǎo)學(xué)案〞運(yùn)用中對(duì)教師的要求〔1〕教師必需在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生〔2〕課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)〞的原那么靈敏運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把握學(xué)情〔聽(tīng)清、看準(zhǔn)、勤轉(zhuǎn)〕，靈敏進(jìn)展調(diào)控〔3〕課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上仔細(xì)寫(xiě)教學(xué)反思?！?〕在導(dǎo)學(xué)案的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，不應(yīng)作一致的要求，要允許學(xué)困生有差別?！?〕學(xué)案內(nèi)容過(guò)多時(shí)，展現(xiàn)課前可以搜集修正〔翻閱〕，重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)討論，以便提高教學(xué)展現(xiàn)效果。.8、運(yùn)用“教學(xué)案〞過(guò)程中，如何進(jìn)展再加工導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用過(guò)程中修正“三步曲〞：一是上課前一周，由主備人重溫“個(gè)案〞，如有必要再作適當(dāng)修正。修正好以后印發(fā)至同級(jí)任課教師〔上課三天前〕；任課教師走進(jìn)學(xué)案、熟習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，或在教研活動(dòng)時(shí)討論，并把修正信息反響給主備教師；主備人自創(chuàng)修正整合后構(gòu)成“初案〞，上課前一天印發(fā)給學(xué)生；二是任課教師根據(jù)本班的實(shí)踐情況，課前對(duì)學(xué)案〔內(nèi)容或標(biāo)題〕進(jìn)展調(diào)整、刪減、備注〔內(nèi)容明晰可辨〕，構(gòu)成“定案〞；三是完成教學(xué)后，教師將用過(guò)的、帶有二次備課痕跡和教學(xué)反思的導(dǎo)學(xué)案交備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)一致交主備教師進(jìn)展修正，構(gòu)成“補(bǔ)案〞〔備課組長(zhǎng)登記，納入考核〕，待以后運(yùn)用。.9、教案?jìng)浜煤螅鯓愚D(zhuǎn)化為學(xué)案怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)案過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中，保管學(xué)生學(xué)習(xí)的道路圖，去掉答案、解題過(guò)程和不用要學(xué)生知道的提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、預(yù)設(shè)等，去掉檢測(cè)反響，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)案。多媒體教學(xué)情況下配用學(xué)案的三種方式：詳案、簡(jiǎn)案、不印。詳案。復(fù)習(xí)課或補(bǔ)充內(nèi)容很多時(shí)，可以印發(fā)詳案，也就是在教案的根底上，把解題過(guò)程、答案和檢測(cè)內(nèi)容去掉，這個(gè)面不需求很大。簡(jiǎn)案。把簡(jiǎn)案作為多媒體教學(xué)情況下的學(xué)案的主體方式。內(nèi)容可以包括：課題、學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)和要學(xué)生課前完成的“自主學(xué)習(xí)〞的內(nèi)容即可。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：“知識(shí)回想〞、新知識(shí)中的定義、定理、公式等需求記憶的“根底知識(shí)〞以及讓學(xué)生嘗試處理新知識(shí)中的簡(jiǎn)單而重要問(wèn)題〔當(dāng)然還可以包括補(bǔ)充內(nèi)容或標(biāo)題〕。不印。什么情況下簡(jiǎn)案可以不印呢？要求提早自學(xué)的內(nèi)容極少，補(bǔ)充的內(nèi)容不多，圍繞教材就可以處理問(wèn)題的，可以不印簡(jiǎn)案。但最好還是要把自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容提早用多媒體或投影告知學(xué)生，明確學(xué)生課前完成的內(nèi)容。哪些課時(shí)運(yùn)用詳案，哪些運(yùn)用簡(jiǎn)案，哪些不印發(fā)學(xué)案，備課組長(zhǎng)必需在教學(xué)案制造分工方案中作明確規(guī)定。.10、課件的制造與運(yùn)用1、分工制造：普通來(lái)說(shuō)，擔(dān)任教學(xué)案編寫(xiě)的人，同時(shí)擔(dān)任課件的制造。2、制造運(yùn)用要求：多媒體為教學(xué)效力，課件為教學(xué)過(guò)程添彩，為大容量快節(jié)拍鋪路。每節(jié)課最好都要運(yùn)用多媒體教學(xué)，目前，我們不追求從1—45分鐘延續(xù)運(yùn)用課件教學(xué)，不倡導(dǎo)沒(méi)有選擇地下載課件運(yùn)用。教案根據(jù)課標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，簡(jiǎn)案由教案濃縮而來(lái)，根本反映課堂框架，課件圍繞教學(xué)案制造，無(wú)論是順序、例題習(xí)題、總結(jié)等都要一致，不能因混亂讓學(xué)生無(wú)所適從。3、加強(qiáng)培訓(xùn)，交流提高，不斷提高制造運(yùn)用程度。一切教師都要學(xué)習(xí)課件制造技藝，并不斷提高程度；課件制造要適用、美觀，能與導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)密結(jié)合；課件中沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，沒(méi)有錯(cuò)字、錯(cuò)句、錯(cuò)題；正確熟練運(yùn)用多媒體上課；適當(dāng)運(yùn)用聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)，加強(qiáng)效果。

.11、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一、中招復(fù)習(xí)數(shù)、理、化等文科學(xué)案的根本環(huán)節(jié)第一個(gè)環(huán)節(jié)：建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以圖表、知識(shí)樹(shù)、層次構(gòu)造、大小標(biāo)題等方式呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)造

第二個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)點(diǎn)調(diào)查內(nèi)容。第一步根底知識(shí)呈現(xiàn)，即對(duì)概念、定義、公式、定理、原理、景象等進(jìn)展解讀；第二步例題解析〔2個(gè)左右，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，也就是人們常說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)習(xí)題化〕；第三步即時(shí)檢測(cè)〔1—4個(gè)小題，填空、選擇、判別等方式出現(xiàn)，調(diào)查角度不同的典型練習(xí)題〕。可以如此循環(huán)，復(fù)習(xí)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)第三個(gè)環(huán)節(jié)：近五年中招試題的展現(xiàn)，對(duì)近五年來(lái)中應(yīng)考題中涉及當(dāng)節(jié)內(nèi)容的試題進(jìn)展分類整理第四個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)反響。內(nèi)容要突出本節(jié)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，有層次二、中考復(fù)習(xí)其它學(xué)科學(xué)案參照數(shù)、理、化學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的步驟和相關(guān)要求，備好復(fù)習(xí)課教案。三、其它年級(jí)平常復(fù)習(xí)課學(xué)案。和九年級(jí)中考復(fù)習(xí)課學(xué)案比，其它年級(jí)平常復(fù)習(xí)課學(xué)案僅僅是少了關(guān)注中考考綱，少了近五年中招試題的展現(xiàn)，其它的應(yīng)該都差不多.四、仔細(xì)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)到位。假設(shè)復(fù)習(xí)課不備課，以考試和評(píng)講替代復(fù)習(xí)，標(biāo)題永遠(yuǎn)是做不完的，需求知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)和留意點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。從實(shí)踐情況看，有的教師習(xí)慣于以考試和評(píng)講替代復(fù)習(xí)，這種做法必需糾正。講標(biāo)題是授人以“魚(yú)〞，備好復(fù)習(xí)課教案上好復(fù)習(xí)課是授人以“漁〞。所以，并非課改才這樣要求，請(qǐng)大家知道，要把書(shū)教好，就不課改也應(yīng)該這樣。.專題二檢測(cè)反響.

1、檢測(cè)反響的目的2、檢測(cè)反響的要求3、檢測(cè)反響課的構(gòu)造5、檢測(cè)反響內(nèi)容的呈現(xiàn)方式4、正常教學(xué)中，更多的是作為教學(xué)的一個(gè)部分，當(dāng)堂完成“檢測(cè)反響〞.1、檢測(cè)反響的目的一能檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題并及時(shí)處理；二能及時(shí)培育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的才干；三能真正了解知識(shí)，提高質(zhì)量；四能有效培優(yōu)補(bǔ)差；五能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)；六能經(jīng)過(guò)及時(shí)反響,加深印象,查漏補(bǔ)缺。2、檢測(cè)反響的要求檢測(cè)反響題要思索到典型性〔與講的重點(diǎn)相符，不要出現(xiàn)沒(méi)講過(guò)類型〕、真實(shí)性〔不討論、不指點(diǎn)、不抄襲〕、及時(shí)性〔當(dāng)堂快節(jié)拍完成〕、多樣性〔口頭回答、書(shū)面回答〕。檢測(cè)反響題不要反復(fù)，但也不一定要面面俱到；標(biāo)題要有層次〔用A、B、C注明〕；檢測(cè)反響的結(jié)果一定要課內(nèi)處理徹底上一頁(yè).3、檢測(cè)反響課的構(gòu)造〔1〕讓學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。25分鐘左右〔2〕本組協(xié)作，達(dá)成共識(shí)，并構(gòu)成一致答案。5分鐘左右，以一個(gè)學(xué)生的試卷，完成一致答案后，作為本組的規(guī)范試卷?！?〕小組兩兩交換規(guī)范試卷，尋覓不同。5分鐘左右〔4〕請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)小組公布口頭〔可以學(xué)生說(shuō)，教師寫(xiě)〕、書(shū)面結(jié)果，各小組對(duì)比。2分鐘左右〔5〕展現(xiàn)不同答案。最后在黑板上出現(xiàn)完好的是正確答案。5分鐘左右〔6)評(píng)卷打分。1分鐘左右。剩余的時(shí)間，教師可以小結(jié)，不需求小結(jié)的，也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)下課時(shí)學(xué)案。上一頁(yè).4、正常教學(xué)中，更多的是作為教學(xué)的一個(gè)部分，當(dāng)堂完成“檢測(cè)反響〞其操作程序?yàn)椋撼鍪緲?biāo)題——明確時(shí)間義務(wù)學(xué)生獨(dú)立答題——學(xué)生交換批閱〔或?qū)W生直接展現(xiàn)〕——學(xué)生糾正——總結(jié)〔題題著陸〕。5、檢測(cè)反響內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一是用多媒體或投影直接打出來(lái)，讓學(xué)生一邊看一邊做，不需求抄題，測(cè)試學(xué)生掌握知識(shí)情況；二是課前印制單頁(yè)的檢測(cè)題，分發(fā)完成檢測(cè)。上一頁(yè)下一頁(yè).專題三協(xié)作學(xué)習(xí)小組建立.1、協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分〔1〕小組劃分根據(jù)——“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)〞〔2〕分組方法1〕分組第一是“分〞。按成果，將班級(jí)學(xué)生均分為3等份第二是“配〞。每組配組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各1名第三是“選〞，對(duì)組員進(jìn)展分配第四是“調(diào)〞，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整第五是“排〞，小組內(nèi)排位第六是“議〞，確定本組組名，制定小組公約第七是“帶〞，教師給組長(zhǎng)提出要求，對(duì)組出息展培訓(xùn)第八是“實(shí)〞，小組內(nèi)或組間的協(xié)作要求必需務(wù)務(wù)虛效.2〕座位一是根本分法。每班54名學(xué)生，分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6名學(xué)生。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組座位的排法，按ACBACB或ACBBCA的順序依次陳列?！?〕小組文化建立1〕制定組名和組訓(xùn)，可以制成標(biāo)志牌2〕從自學(xué)、討論、展現(xiàn)、作業(yè)完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)目的達(dá)成等方面制定出根本的規(guī)范要求3〕組織方式多樣的小組活動(dòng)2.協(xié)作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)職責(zé)第一條、收齊作業(yè)，檢查第二條、自主學(xué)習(xí)、分層討論和高效展現(xiàn)第三條、存在的問(wèn)題和建議，及時(shí)向教師反響第四條、評(píng)價(jià).補(bǔ)充：導(dǎo)學(xué)案的