教務(wù)處檢查教學(xué)常規(guī)的總結(jié)（5篇）

第11頁(yè)共11頁(yè)教務(wù)處檢?查教學(xué)常?規(guī)的總結(jié)?為落實(shí)?教學(xué)常規(guī)?管理，根?據(jù)學(xué)校工?作安排和?學(xué)校教學(xué)?常規(guī)檢查?制度，教?務(wù)處于_?___年?____?月___?_日對(duì)_?___月?份全校教?師的上課?、教案、?作業(yè)批改?，聽(tīng)課以?及政治業(yè)?務(wù)學(xué)習(xí)等?情況進(jìn)行?了檢查，?現(xiàn)將結(jié)果?通報(bào)如下?：一、?教案方面?：1、?檢查中發(fā)?現(xiàn)，絕大?多數(shù)教案?教學(xué)內(nèi)容?能夠按照?教學(xué)計(jì)劃?如期進(jìn)行?，環(huán)節(jié)完?整，設(shè)計(jì)?合理，書(shū)?寫規(guī)范，?圖文并茂?，教案反?映出上課?思路清晰?，重、難?點(diǎn)選擇恰?當(dāng)、講練?結(jié)合。?2、大多?數(shù)教案書(shū)?寫工整、?規(guī)范、教?學(xué)環(huán)節(jié)齊?全、條理?清楚；詳?案率高，?語(yǔ)文數(shù)學(xué)?部分教師?已經(jīng)寫完?一本教案?。尤其是?一些老教?師的教案?書(shū)寫認(rèn)真?，具有自?己的風(fēng)格?特點(diǎn)。?3、教材?基點(diǎn)把握?準(zhǔn)確，注?重三維目?標(biāo)的落實(shí)?，能顯示?教研教改?新思路，?注意學(xué)法?滲透，具?有教師活?動(dòng)、學(xué)生?活動(dòng)設(shè)計(jì)?及設(shè)計(jì)意?圖。4?、教案具?有實(shí)用性?和可操作?性，重視?對(duì)難點(diǎn)、?重點(diǎn)的反?復(fù)推敲；?6、教?案寫得好?的有：付?自平、戴?綏峨、尹?文丹、舒?文華、賈?祖玉、劉?晟利。?存在的問(wèn)?題及要求?：1、?部分教案?停留在知?識(shí)點(diǎn)的羅?列上，備?教法、學(xué)?法的少，?沒(méi)有板書(shū)?設(shè)計(jì)、也?沒(méi)有作業(yè)?設(shè)計(jì)，作?業(yè)布置千?篇一律，?缺乏針對(duì)?性。少數(shù)?教案項(xiàng)目?不全，缺?乏“三維?目標(biāo)”。?2、普?遍缺乏媒?體和教具?的使用，?仍舊停留?在一支粉?筆一張嘴?的老的教?學(xué)模式上?。主要集?中在老教?師上。?3、少數(shù)?教案不注?重教學(xué)反?思或把教?學(xué)反思寫?成教學(xué)重?點(diǎn)、難點(diǎn)?的羅列。?教學(xué)反思?不要求每?節(jié)課都寫?，但至少?一個(gè)月有?幾次比較?深刻的反?思，為學(xué)?期末寫教?學(xué)反思積?累一定的?資料。這?一點(diǎn)新教?師要向老?教師學(xué)習(xí)?。二、?作業(yè)方面?本次檢?查，整體?上作業(yè)布?置次數(shù)、?批改數(shù)量?、作業(yè)格?式基本符?合要求，?大多數(shù)老?師能認(rèn)真?批改，并?對(duì)錯(cuò)誤之?處做出適?當(dāng)?shù)呐?，寫好批?改日期和?等級(jí)。作?業(yè)布置題?量適中，?注重雙基?，分層次?作業(yè)，形?式多樣(?活動(dòng)作業(yè)?)。存?在的問(wèn)題?和要求：?1、缺?少激勵(lì)性?評(píng)語(yǔ)。?2、少數(shù)?作業(yè)批改?無(wú)等級(jí)，?只有一個(gè)?日期，作?業(yè)批改要?求使用A?、B、?C、D等?級(jí)。大多?數(shù)教師按?要求批改?等級(jí)。?3、作業(yè)?批改不均?。同一個(gè)?班級(jí)的作?業(yè)有的批?改次數(shù)多?，有的批?改次數(shù)少?。我們要?求全收全?批。4?、要規(guī)范?學(xué)生作業(yè)?書(shū)寫，保?護(hù)好作業(yè)?本干凈整?潔。三?、聽(tīng)課以?及政治業(yè)?務(wù)學(xué)習(xí)?聽(tīng)課數(shù)量?都能達(dá)到?____?節(jié)以上。?記錄比較?規(guī)范，基?本都有旁?評(píng)、板書(shū)?和總評(píng)。?其中個(gè)別?老師的聽(tīng)?課筆記中?點(diǎn)評(píng)明顯?,有反思?、有建議?,這種思?考性的聽(tīng)?課,才有?利于自己?的發(fā)展,?才會(huì)促進(jìn)?自己業(yè)務(wù)?能力的提?高。政治?學(xué)習(xí)與業(yè)?務(wù)學(xué)習(xí)筆?記都較好?，有自己?心得的體?會(huì)。存在?的問(wèn)題及?建議：部?分教師教?學(xué)過(guò)程記?錄簡(jiǎn)單,?教學(xué)評(píng)價(jià)?與建議太?少。其實(shí)?,記錄聽(tīng)?課筆記也?是提升自?我教學(xué)水?平的一個(gè)?重要方式?,如果我?們能把聽(tīng)?課筆記重?視起來(lái),?相信,聽(tīng)?課筆記一?定會(huì)成為?我們教學(xué)?生涯中一?筆不小的?財(cái)富。?教務(wù)處檢?查教學(xué)常?規(guī)的總結(jié)?（二）?“學(xué)語(yǔ)文?，要有強(qiáng)?烈的語(yǔ)文?意識(shí)，要?用語(yǔ)文的?眼睛看問(wèn)?題，用語(yǔ)?文的耳朵?聽(tīng)聲音，?用語(yǔ)文的?心感受語(yǔ)?文?！边@?句話對(duì)于?全體語(yǔ)文?老師來(lái)講?，值得反?復(fù)咀嚼回?味。1?8堂課已?結(jié)束一周?，給聽(tīng)課?者留下了?什么呢？?我個(gè)人而?言：(?1)留下?了語(yǔ)言。?語(yǔ)言不是?抽象物，?一個(gè)詞語(yǔ)?，一句話?只有在具?體的語(yǔ)境?里賦予其?形象方可?顯露生命?。來(lái)自西?郊小學(xué)的?徐玉娟老?師執(zhí)教的?《青海高?原一株柳?》，可謂?是“一個(gè)?詞，一株?樹(shù)，一種?精神”她?以“望而?生畏”為?主線，讓?散落的語(yǔ)?言珠子得?以串聯(lián)，?以“望而?生畏”為?核心，使?全文的語(yǔ)?言情感有?了向心力?，為了給?它找到合?適的語(yǔ)境?，徐老師?把“多少?，一次又?一次，一?回又一回?”作為它?的背景，?分三個(gè)層?面推進(jìn)其?之所以讓?人望而生?畏的原因?：在惡劣?的環(huán)境中?抗?fàn)?；?頻遭摧毀?中抗?fàn)帲?在面對(duì)命?運(yùn)不公時(shí)?抗?fàn)?。?“語(yǔ)、像?、神”三?位一體。?(3)?留下了布?局謀篇的?印記。《?說(shuō)勤奮》?的陸海芳?老師，能?根據(jù)文體?特點(diǎn)，領(lǐng)?悟作者如?何講道理?，并在課?文研讀中?去理解句?子含義，?體會(huì)句與?句間的聯(lián)?系，可惜?分析的痕?跡隨處可?見(jiàn)。華娟?老師執(zhí)教?的《鞋匠?的兒子》?，以議員?心態(tài)的變?化作為切?入點(diǎn)，以?此為主線?，全面展?開(kāi)，然后?抓住林肯?的三段話?重點(diǎn)理解?，體會(huì)林?肯的偉大?人格魅力?。若能有?段“補(bǔ)白?”林肯演?講后，議?員在想些?什么？若?能留點(diǎn)“?讀寫結(jié)合?”時(shí)間，?教學(xué)更有?味。當(dāng)?然值得欣?喜的課堂?還有很多?，黃榮偉?老師干凈?利索的語(yǔ)?言，李紅?霞老師富?有童真和?感染力的?語(yǔ)態(tài)，還?有劉錦萍?老師有滋?有味的低?年段韻文?教學(xué)都留?下了深刻?的印象。?同時(shí)我們?感到這次?課堂，老?師們的目?標(biāo)簡(jiǎn)明了?，手段簡(jiǎn)?化了。補(bǔ)?充大量資?料的臃腫?課堂現(xiàn)象?不見(jiàn)了，?教學(xué)設(shè)計(jì)?環(huán)節(jié)繁復(fù)?，設(shè)問(wèn)多?多的“迷?宮”現(xiàn)象?不見(jiàn)了。?當(dāng)然在?課堂中還?有一些不?足，有些?問(wèn)題雖不?具有普遍?性但有代?表性。?(1)工?具性和人?文性不能?非此即彼?，把語(yǔ)言?文字的訓(xùn)?練回歸分?析式教學(xué)?，把對(duì)教?材的理解?等同于教?學(xué)設(shè)計(jì)。?我們要摒?棄教師為?主體的`?理解性教?學(xué)，因?yàn)?它忽視了?學(xué)生感悟?、質(zhì)疑能?力的培養(yǎng)?。(2?)在文本?解讀中，?要處理好?整體與局?部的關(guān)系?。不能斷?章取義，?把局部單?獨(dú)地、機(jī)?械地，隔?離開(kāi)來(lái)，?文本教學(xué)?只見(jiàn)樹(shù)木?，不見(jiàn)森?林。我認(rèn)?為語(yǔ)文悟?文必須從?全篇著眼?去讀，去?探究。?(3)教?師人文素?養(yǎng)與課堂?教學(xué)有直?接影響。?語(yǔ)文教師?只有擁有?厚實(shí)的文?學(xué)積淀才?能自如的?駕馭文本?，呼吁每?個(gè)語(yǔ)文教?師要做讀?書(shū)人。好?讀書(shū)，讀?好書(shū)。?教務(wù)處檢?查教學(xué)常?規(guī)的總結(jié)?（三）?一、計(jì)劃?備課檢查?情況備?學(xué)生這一?環(huán)節(jié)，大?多數(shù)教師?能了解學(xué)?生的基礎(chǔ)?知識(shí)，基?本能力和?非智力因?素等方面?的情況。?教案中學(xué)?生活動(dòng)的?設(shè)計(jì)能夠?針對(duì)學(xué)生?群體特點(diǎn)?，針對(duì)我?校學(xué)生實(shí)?際。李燁?分析不同?層次學(xué)生?的需求，?照顧學(xué)生?個(gè)體差異?，分層教?學(xué)這方面?體現(xiàn)充分?，新課程?中建立新?型師生關(guān)?系的理念?在教案中?突顯出來(lái)?。二、?作業(yè)批改?情況各?學(xué)科能做?到布置的?作業(yè)量適?中，作業(yè)?批改及時(shí)?，尤其語(yǔ)?文、數(shù)學(xué)?、英語(yǔ)、?理化作業(yè)?都有批改?－糾錯(cuò)－?指導(dǎo)學(xué)生?改正－再?批的完整?環(huán)節(jié)，但?也有極個(gè)?別教師存?在布置作?業(yè)量多少?有些隨意?，也有不?重視糾錯(cuò)?環(huán)節(jié)和學(xué)?生的改錯(cuò)?環(huán)節(jié)的現(xiàn)?象。也有?的學(xué)科的?作業(yè)一般?是以做練?習(xí)冊(cè)、填?充圖為主?，教師批?改也比較?認(rèn)真。?學(xué)生完成?作業(yè)的情?況看，語(yǔ)?文、數(shù)學(xué)?、英語(yǔ)、?政史地學(xué)?科相對(duì)來(lái)?說(shuō)情況較?好些，每?天有作業(yè)?，每天有?批改，學(xué)?生比較重?視，但也?存在個(gè)別?學(xué)生不完?成作業(yè)和?抄作業(yè)現(xiàn)?象。有些?學(xué)生過(guò)分?依賴教師?上課講解?答案，因?此，自己?不做上交?拖的時(shí)間?也長(zhǎng)。?三、班主?任手冊(cè)檢?查情況?四、教師?上課、聽(tīng)?課情況檢?查五、?學(xué)生學(xué)習(xí)?計(jì)劃?rùn)z查?情況六?.學(xué)生在?校學(xué)習(xí)培?優(yōu)及潛能?生轉(zhuǎn)化工?作檢查分?析學(xué)生?在校學(xué)習(xí)?情況總體?來(lái)說(shuō)比較?穩(wěn)定正常?，七年級(jí)?從開(kāi)學(xué)報(bào)?到到以來(lái)?，入學(xué)教?育、紀(jì)律?、衛(wèi)生、?學(xué)習(xí)習(xí)慣?的養(yǎng)成教?育年級(jí)組?做的很到?位，目前?課堂上課?情況良好?。培優(yōu)及?潛能生轉(zhuǎn)?化工作到?位,21?0工程落?實(shí)好。七?年級(jí)，高?一開(kāi)學(xué)以?來(lái)年級(jí)整?體的學(xué)習(xí)?狀態(tài)正常?，紀(jì)律、?衛(wèi)生等方?面一直保?持相對(duì)穩(wěn)?定。但學(xué)?生發(fā)展不?平衡，分?化現(xiàn)象嚴(yán)?重，存在?班級(jí)、學(xué)?生兩重分?化現(xiàn)象。?有部分學(xué)?生存在上?課不聽(tīng)講?、不完成?作業(yè)等違?紀(jì)行為，?在學(xué)生中?造成不良?影響，同?時(shí)影響班?風(fēng)、學(xué)風(fēng)?的建設(shè)，?增加了年?級(jí)組、班?主任班級(jí)?管理的困?難。九?年級(jí)，高?二，高三?學(xué)生本學(xué)?期整體狀?況比較好?，開(kāi)學(xué)以?來(lái)各方面?比較穩(wěn)定?。大多數(shù)?學(xué)生已經(jīng)?能感到學(xué)?習(xí)的緊迫?性，學(xué)習(xí)?自覺(jué)性比?以前有所?增強(qiáng)，課?堂上違紀(jì)?學(xué)生減少?。目前九?年級(jí)存在?的問(wèn)題主?要是有的?班級(jí)個(gè)別?問(wèn)題學(xué)生?總是在課?堂上說(shuō)話?，根本無(wú)?心學(xué)習(xí)；?個(gè)別女學(xué)?生成為校?園不安定?因素，給?校園安全?造成隱患?。教務(wù)?處檢查教?學(xué)常規(guī)的?總結(jié)（四?）信息?技術(shù)作為?一門重要?的技術(shù)，?已經(jīng)被越?來(lái)越多的?人們所使?用。在當(dāng)?今及未來(lái)?社會(huì)，掌?握信息技?術(shù)是對(duì)人?的一種基?本要求，?人們都知?道不懂得?信息技術(shù)?的人必將?被現(xiàn)代社?會(huì)所淘汰?。以下就?是我在一?年來(lái)的信?息技術(shù)課?教學(xué)中的?一點(diǎn)感受?、體會(huì)和?總結(jié)。?一、立足?實(shí)際、搞?好教學(xué)。?1、揭?開(kāi)神秘的?面紗。?2、介紹?計(jì)算機(jī)的?基本知識(shí)?和操作知?識(shí)。經(jīng)?過(guò)上述的?教學(xué)，讓?學(xué)生從實(shí)?質(zhì)上了解?了信息技?術(shù)、計(jì)算?機(jī)技術(shù)及?其中的一?系列問(wèn)題?，基本上?打破了信?息技術(shù)的?神秘感，?并且激發(fā)?了學(xué)生的?興趣。下?一步就要?真正接觸?到怎樣使?用計(jì)算機(jī)?這個(gè)先進(jìn)?的工具了?。講使?用計(jì)算機(jī)?，首先我?們注意講?清整個(gè)計(jì)?算機(jī)系統(tǒng)?(硬件系?統(tǒng)和軟件?系統(tǒng))，?讓學(xué)生搞?清硬件、?軟件的作?用。明白?了這些，?就可以學(xué)?習(xí)計(jì)算機(jī)?家族中的?小兄弟-?-微型計(jì)?算機(jī)的使?用了。?3，自由?操作和探?索。4?,理論與?實(shí)踐相結(jié)?合。任?何教學(xué)活?動(dòng)總離不?開(kāi)理論與?實(shí)踐相結(jié)?合這條主?線。信息?技術(shù)更是?如此。在?學(xué)習(xí)書(shū)本?知識(shí)階段?，由于學(xué)?生一周一?節(jié)課，理?論與實(shí)踐?時(shí)間差大?，我們通?過(guò)對(duì)比總?結(jié)，把原?來(lái)在教室?內(nèi)上一節(jié)?理論課，?再?gòu)奈C(jī)?房上一至?兩節(jié)實(shí)踐?課，改為?全部在微?機(jī)室上課?，四十五?分鐘時(shí)間?，基本按?“講-練?-講-練?-總結(jié)”?這個(gè)模式?，教師利?用___?_分鐘左?右的時(shí)間?通過(guò)教師?主機(jī)邊講?邊操作演?示，把每?一個(gè)知識(shí)?點(diǎn)視難易?程度，進(jìn)?行一至二?遍講解和?演示，然?后讓學(xué)生?模仿練習(xí)?____?分鐘左右?，接著教?師利用_?___分?鐘的時(shí)間?對(duì)學(xué)生練?習(xí)中出現(xiàn)?的問(wèn)題及?重點(diǎn)進(jìn)行?第二次講?解，之后?學(xué)生再練?習(xí)___?_至__?__分鐘?，最后_?___分?鐘時(shí)間教?師抓住教?學(xué)重點(diǎn)進(jìn)?行總結(jié)，?把所學(xué)知?識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)?起來(lái)。每?一節(jié)課根?據(jù)教學(xué)內(nèi)?容不同，?可以有不?同的時(shí)間?安排。這?樣一路走?下來(lái)，學(xué)?生基本上?能夠掌握?所學(xué)知識(shí)?。4，?教師要不?斷更新知?識(shí)、提高?自身素質(zhì)?。信息?技術(shù)領(lǐng)域?發(fā)展迅速?、更新很?快，新知?識(shí)、新產(chǎn)?品、新術(shù)?語(yǔ)幾乎天?天出現(xiàn)。?作為信息?技術(shù)教師?，只有不?斷地更新?自己的知?識(shí)，不斷?地提高自?身的素質(zhì)?，不斷地?自我加壓?，才能將?信息知識(shí)?更流暢地?、輕松地?、完整地?講授給學(xué)?生，才能?讓學(xué)生始?終走在信?息技術(shù)知?識(shí)的前端?，跟上不?斷發(fā)展的?時(shí)代的步?伐。5?，結(jié)合現(xiàn)?狀，激發(fā)?學(xué)生為強(qiáng)?國(guó)而學(xué)習(xí)?的信心和?決心。?我認(rèn)為，?信息技術(shù)?課，不僅?僅是讓學(xué)?生學(xué)會(huì)幾?種操作，?更重要的?是培養(yǎng)學(xué)?生的一種?思想、一?種意識(shí)，?為我國(guó)各?產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)?足發(fā)展?fàn)I?造一種良?好的氛圍?。學(xué)生，?是未來(lái)國(guó)?家的建設(shè)?者，如何?使將來(lái)有?更多的有?志者為我?國(guó)的信息?技術(shù)產(chǎn)業(yè)?作貢獻(xiàn)，?這就需要?我們教師?在教學(xué)中?不斷地把?我國(guó)信息?技術(shù)業(yè)的?現(xiàn)狀講述?給學(xué)生，?讓他們知?道我國(guó)信?息技術(shù)業(yè)?在世界上?的位置，?不斷激發(fā)?起他們好?好學(xué)習(xí)、?為國(guó)效力?的決心和?毅力，讓?我國(guó)的I?T業(yè)快速?發(fā)展，以?期早日趕?上和超過(guò)?IT業(yè)的?發(fā)達(dá)國(guó)家?。6,?理論與實(shí)?踐相結(jié)合?。任何?教學(xué)活動(dòng)?總離不開(kāi)?理論與實(shí)?踐相結(jié)合?這條主線?。信息技?術(shù)更是如?此。只是?學(xué)校的機(jī)?房的機(jī)子?都不能用?，希望這?個(gè)學(xué)期學(xué)??？梢源?量購(gòu)進(jìn)電?腦，讓學(xué)?生有機(jī)可?上。綜?上所述，?我深深感?到，只有?立足實(shí)際?，認(rèn)真分?析和研究?好教材、?大綱，研?究好學(xué)生?，爭(zhēng)取學(xué)?校師生的?支持、社?會(huì)的支持?，才能創(chuàng)?造性地搞?好信息技?術(shù)課的教?學(xué)，才能?使我們的?工作有所?開(kāi)拓，有?所進(jìn)取。?教務(wù)處?檢查教學(xué)?常規(guī)的總?結(jié)（五）?在新課?改的實(shí)施?和推動(dòng)下?，新課改?的理念已?經(jīng)深入人?心，并能?夠在教育?教學(xué)中自?覺(jué)地運(yùn)用?，隨著新?課改的培?訓(xùn)和教研?活動(dòng)的有?效開(kāi)展，?我們的教?學(xué)變得更?加有效，?學(xué)習(xí)型組?織在學(xué)校?得以形成?，我們?cè)?關(guān)注著教?育改革的?方向，不?只是聽(tīng)別?人講，還?自己靜心?思考教育?教學(xué)，不?只簡(jiǎn)單模?仿名師，?也依據(jù)自?己的實(shí)踐?來(lái)超越自?己?，F(xiàn)將?本學(xué)年的?課堂教學(xué)?改革的做?法總結(jié)如?下：一?、齊抓共?管，轉(zhuǎn)變?觀念在?全市新課?改動(dòng)力的?引領(lǐng)下，?我校對(duì)各?科教師進(jìn)?行課改培?訓(xùn)，以教?研組為依?托，充分?發(fā)揮骨干?教師、學(xué)?科組長(zhǎng)的?引領(lǐng)帶動(dòng)?作用，把?新課改的?理念貫穿?到教學(xué)每?個(gè)環(huán)節(jié)中?，以校級(jí)?領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)?科組、學(xué)?科組長(zhǎng)結(jié)?對(duì)幫扶組?員，校領(lǐng)?導(dǎo)深入課?堂，隨時(shí)?隨地指導(dǎo)?教學(xué)，使?課堂教學(xué)?少走彎路?，縮短了?課改前的?陣痛期。?充分利用?好周六、?周一集體?教研時(shí)間?，一起研?究，一起?參加校本?教研活動(dòng)?，實(shí)踐新?課改，體?驗(yàn)新課改?，探索教?學(xué)方式和?學(xué)習(xí)方式?的變革，?我們一起?構(gòu)建一套?在“導(dǎo)練?結(jié)合，自?主學(xué)習(xí)”?的教學(xué)模?式下，形?成生物學(xué)?科的特色?，在校領(lǐng)?導(dǎo)和我們?的共同努?力下，課?堂教學(xué)已?經(jīng)發(fā)生了?根本性的?變化。?二、由“?滿堂灌”?到“以學(xué)?生發(fā)展為?本”，課?堂教學(xué)充?滿生命活?力第二?，積極誘?導(dǎo)學(xué)生參?與教學(xué)，?課堂教學(xué)?是師生的?雙邊活動(dòng)?，雙方必?須共同參?與，相互?配合才能?獲得成功?。學(xué)生是?學(xué)習(xí)和發(fā)?展的主體?，“教”?為“學(xué)”?服務(wù)，學(xué)?生全身心?地參與到?教學(xué)活動(dòng)?中，才能?使課堂中?的問(wèn)題成?為學(xué)生自?身的問(wèn)題?，學(xué)生才?會(huì)學(xué)得積?極主動(dòng)、?生動(dòng)活潑?。我在課?堂中優(yōu)化?教學(xué)組織?形成，實(shí)?行“分組?教學(xué)，合?作達(dá)標(biāo)”?，根據(jù)學(xué)?生的學(xué)業(yè)?水平、能?力和個(gè)性?把他們分?成___?_人的小?組，選出?組長(zhǎng)，“?分組教學(xué)?，合作達(dá)?標(biāo)”的程?序是：①?目標(biāo)定向?，教師布?置可供選?擇的適合?于小組合?作學(xué)習(xí)的?內(nèi)容，讓?各小組自?主選擇；?②組內(nèi)交?流，以學(xué)?生為主體?，先個(gè)體?自主學(xué)習(xí)?，獨(dú)立思?考，再小