第二章 問題的提出與假設(shè)的確立

第二章問題的提出與假設(shè)的確立研究問題的選擇課題選擇的策略研究變量和操作定義研究假設(shè)的確立查閱文獻(xiàn)的方法第一節(jié)研究問題的選擇一、研究問題的概念研究問題：研究中所要回答的具體問題，它是一個(gè)可以通過研究來進(jìn)行回答的問題。二、研究問題的特征幾個(gè)研究問題：智商與學(xué)習(xí)成就存在什么關(guān)系？學(xué)生輟學(xué)率與其父母的教育水平有何關(guān)系？老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有怎樣的影響？1、研究問題通常涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量，并詢問變量之間的關(guān)系。2、問題應(yīng)以提問的形式出現(xiàn)。提問的方式不同，研究方法可能就不同。3、研究問題應(yīng)當(dāng)具有可解性。研究者通過各種研究方法收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)能對(duì)問題作出解答。研究問題不但提出了研究的對(duì)象，而且還指明了問題的答案的范圍?！爸诵袨榈某霈F(xiàn)是否和周圍人數(shù)的多少有關(guān)系？”4、研究問題的陳述不應(yīng)帶任何主觀好惡等感情色彩，也不應(yīng)帶任何道德和倫理的判斷，而應(yīng)以科學(xué)的求實(shí)和探索精神對(duì)待未知陳述問題?？傊?，研究問題的實(shí)質(zhì)在于未知，在于詢問研究變量之間的各種未知關(guān)系。探求這些未知關(guān)系既是科學(xué)研究工作的出發(fā)點(diǎn)，也是科學(xué)研究工作的歸宿。三、研究課題的類型研究課題包括兩方面內(nèi)容：確定研究方向、選擇具體研究課題研究方向：研究者在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)從事的研究活動(dòng)的工作方向具體研究課題：心理科學(xué)研究所要說明或解決的問題。研究目的不同理論性課題：以揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進(jìn)行的研究課題。例如對(duì)“人腦信息加工模型”、“漢字識(shí)別的模式”、“注意模型”等問題的研究應(yīng)用性課題：以提出解決某些社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M(jìn)行的研究課題，比如，為提高學(xué)生能力而進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)，為提高閱讀速度而進(jìn)行的閱讀策略研究等等。研究的深度不同描述性課題：對(duì)心理現(xiàn)象的真實(shí)情況進(jìn)行具體描述的課題，

“是什么”、“怎么樣”。例如，學(xué)生生活自理水平調(diào)查、知識(shí)分子健康狀況調(diào)查、大學(xué)生世界觀調(diào)查等等。因果性課題：揭示兩種或兩種以上心理現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，“為什么”、“怎么辦”。例如，探討導(dǎo)致青少年犯罪的各種主客觀原因,弄清家庭教育、環(huán)境與兒童心理發(fā)展之間的因果聯(lián)系,尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效途徑等。預(yù)測(cè)性課題：在弄清了心理現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)事物將來的發(fā)展趨勢(shì)和狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)的課題，“將來怎樣”、“將來應(yīng)怎樣”。例如，研究未來中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、如何預(yù)防青少年犯罪等。描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；預(yù)測(cè)性課題則是更高層次的研究課題，對(duì)實(shí)際工作和理論研究都具有重要的意義。四、研究問題選擇的標(biāo)準(zhǔn)既是科學(xué)研究的起點(diǎn)，又是科學(xué)研究的結(jié)果。愛因斯坦：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，就需要有創(chuàng)造力、想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。標(biāo)準(zhǔn)：

需要性：根據(jù)社會(huì)需要。創(chuàng)造性：要解決前人沒有（完全）解決的問題。是科學(xué)研究的靈魂?？茖W(xué)性：選題要在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，必須有一定的事實(shí)根據(jù)和科學(xué)根據(jù)?？尚行裕焊鶕?jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題。五、研究問題確定的程序初步選出研究課題。對(duì)選題進(jìn)行初步探索。要對(duì)問題的研究歷史、現(xiàn)狀、必要性、價(jià)值、主要方法等許多方面有一個(gè)清楚地了解和把握，目的在于把研究問題具體化。將選題具體化。從抽象到具體、從整體到局部、從大到小的過程，將研究課題具體化。撰寫選題報(bào)告。征求意見，反復(fù)修改。第二節(jié)課題選擇的策略社會(huì)需要與課題選擇理論發(fā)展與課題選擇

證實(shí)他人或自己的某一理論；

根據(jù)不同理論觀點(diǎn)之爭(zhēng)。研究文獻(xiàn)與課題選擇：忽略、矛盾、方法上存在問題等。研究過程與課題選擇科技進(jìn)展與課題選擇第三節(jié)研究變量和操作定義變量：指在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、操縱或測(cè)量的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征。一、幾個(gè)基本變量刺激變量：對(duì)有機(jī)體的反應(yīng)、行為、心理發(fā)生影響的刺激條件、特征。自然性刺激和社會(huì)性刺激、具體刺激和抽象刺激、外部刺激和內(nèi)部刺激、單一刺激和復(fù)合刺激、同質(zhì)刺激和異質(zhì)刺激等。機(jī)體變量：有機(jī)體本身對(duì)反應(yīng)有影響的特征。年齡、性別、教育水平、健康狀況、性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。反應(yīng)變量：反應(yīng)的特征，是刺激變量在行為上引起的變化。反應(yīng)速度：反應(yīng)時(shí)反應(yīng)正確性：反應(yīng)的難度：兒童智力測(cè)驗(yàn)達(dá)到的難度水平。反應(yīng)的強(qiáng)度：攻擊行為反應(yīng)的次數(shù)：二、研究變量的選擇和確定（一）選擇自變量：自變量：在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征。某種外在刺激：漢字的結(jié)構(gòu)、兒童數(shù)數(shù)時(shí)變化積木塊的形狀環(huán)境條件：在刺激相同的情況下，任何變化了的研究情境、條件的任何特征都可成為一個(gè)環(huán)境自變量。被試：不同年齡暫時(shí)的被試變量：不是對(duì)被試本來的特性加以研究，而是通過操作改變被試的某些特性，使其成為暫時(shí)的被試變量（二）確定因變量因變量：在研究中隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。它往往表現(xiàn)在客觀的行為上且能被測(cè)查到。（三）辨別無關(guān)變量無關(guān)變量：相對(duì)于一項(xiàng)研究所探明的自變量和因變量的關(guān)系而言的?？梢杂绊懸蜃兞浚右钥刂?。三、操作定義及設(shè)計(jì)（一）操作定義：用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量做出具體的界定、說明。研究：學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系學(xué)習(xí)成績？學(xué)習(xí)態(tài)度？（二）操作定義的特征：在定義的內(nèi)容上，是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來說明變量或概念；在定義的方法上，采用經(jīng)驗(yàn)的方法，即可直接感