第二語言習(xí)得

第二語言習(xí)得理論李婷婷tingtinglili@2011年4月16日20世紀(jì)70年代開始，隨著人本主義心理學(xué)的興起，教育領(lǐng)域研究重點(diǎn)從怎樣教轉(zhuǎn)入如何學(xué)。語言教學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)有著自己的規(guī)律，不依賴于教材、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教師而轉(zhuǎn)移。第二語言習(xí)得作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科逐漸興起。學(xué)科簡介1.學(xué)習(xí)者在第二語言（L2）習(xí)得過程中獲得了什么？早期的第二語言習(xí)得研究主要集中在學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的描寫上。2.學(xué)習(xí)者怎樣獲得第二語言？第二語言習(xí)得研究的目的是要對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程做出解釋。第二語言習(xí)得研究要解決的問題：3.學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中有哪些個(gè)體差異？比如學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)速率的差異、學(xué)習(xí)方式的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異以及學(xué)習(xí)成果的差異等。4.語言教學(xué)對(duì)第二語言習(xí)得有什么影響？由考察學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)環(huán)境的第二語言習(xí)得，并試圖說明教學(xué)對(duì)第二語言習(xí)得的影響。目的是為了提高語言教學(xué)的效率?！傲?xí)得”是在自然狀態(tài)下下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語言，毫不費(fèi)力地獲得第二語言?！皩W(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語言。這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)獲得的是一種“元語言知識(shí)”(metalanguageknowledge)。即學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言的規(guī)則，如語法規(guī)則等。這種學(xué)習(xí)相對(duì)于習(xí)得來說，需要耗費(fèi)時(shí)力。習(xí)得、學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得常見概念

最高級(jí)習(xí)得

高級(jí)

中級(jí)學(xué)習(xí)初級(jí)

Walker1989學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)別？1.習(xí)得是一種潛意識(shí)的行為，目的性不明確；學(xué)習(xí)則是目的性非常明確的活動(dòng)，除了本身自覺要求之外，還有外部的督導(dǎo)、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識(shí)的行為；2.習(xí)得一般是在使用該目的語的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的；學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行，可能有目的語環(huán)境，也可能沒有；3.習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語言的功能和意義上；學(xué)習(xí)的主要注意點(diǎn)在語言形式上,有意識(shí)的系統(tǒng)的掌握語音詞匯語法，經(jīng)常忽略了語言的意義；4.習(xí)得的方法主要靠在自然語言環(huán)境中的語言交際活動(dòng)，沒有大綱和教材；學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下通過模仿和練習(xí)來理解掌握語言規(guī)則；5.習(xí)得需要大量的時(shí)間，習(xí)得效果一般都較好；學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間一般較少，但學(xué)習(xí)效果通常不佳。

第二語言習(xí)得：學(xué)習(xí)者在目的語國家學(xué)習(xí)目的語。學(xué)習(xí)者所學(xué)的目的語在目的語國家是公認(rèn)的交際工具，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)者用來交際的工具。外語習(xí)得：學(xué)習(xí)者在本國學(xué)習(xí)目的語。學(xué)習(xí)者的目的語在本國不是作為整個(gè)社團(tuán)的交際工具。這種語言學(xué)習(xí)基本上是在課堂上進(jìn)行的。第二語言習(xí)得、外語習(xí)得語言能力、交際能力喬姆斯基在60年代提出“語言能力”的概念，所謂“語言能力”是指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯在60年代提出了“交際能力”的概念，即運(yùn)用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會(huì)交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。美國語言學(xué)家卡納爾概括了交際能力的四個(gè)方面：（1）語法能力（2）社會(huì)語言能力（3）話語能力（4）策略能力語言習(xí)得機(jī)制喬姆斯基認(rèn)為語言不是習(xí)慣的總和，而是由抽象規(guī)則構(gòu)成的復(fù)雜體系；人們的語言習(xí)得不是單純的記憶和模仿，而是要把復(fù)雜的規(guī)則內(nèi)化；人類先天具有習(xí)得語言的特殊能力，表現(xiàn)為大腦中的“語言習(xí)得機(jī)制”，這一機(jī)制脫離人類的其他功能獨(dú)立存在，與智力關(guān)系也不密切，在12歲以前發(fā)揮作用。語言習(xí)得機(jī)制包括兩個(gè)部分（1）普遍語法（2）評(píng)價(jià)語言信息的能力，就是語言參數(shù)賦值。塞林克1969年提出中介語的概念中介語（過渡語語際語）是指在第二語言習(xí)得中形成的一種既不同于母語也有別于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷向目的語過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)，既可以指某一階段的切片，也可以指學(xué)習(xí)者從零起點(diǎn)到靠近目的語的語言發(fā)展軌跡。中介語中介語的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的有別于母語和目的語的語言系統(tǒng)。（2）是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的語言系統(tǒng)。（3）是由語言遷移、目的語規(guī)則泛化、訓(xùn)練產(chǎn)生的遷移、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、交際策略造成的。（4）中介語的偏誤具有反復(fù)性。（5）中介語可能會(huì)產(chǎn)生化石化?？死甑妮斎爰僬f習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisitionandlearninghypothesis)自然習(xí)得順序假說（naturalacquisitionorderhypothesis)監(jiān)控假說(monitorhypothesis)輸入假說(inputhypothesis)情感過濾假說(affectivefilterhypothesis)習(xí)得的知識(shí)---關(guān)注語言的意義----位于大腦左半球的語言區(qū)，用于語言的自動(dòng)加工；有意識(shí)的學(xué)習(xí)---關(guān)注語言的形式---本質(zhì)上屬于元語言知識(shí)，也存儲(chǔ)在大腦的左半球，但不一定是左半球的語言區(qū)。主要是用來控制語言的加工過程。1.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的言語輸出主要依靠習(xí)得的知識(shí)生成的。學(xué)得的知識(shí)只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后。運(yùn)用語言監(jiān)控需要三個(gè)基本條件：（1）必須有充足的時(shí)間；（2）注意力必須放在在語言形式上而不是意義上；（3）學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則。2.監(jiān)控假說“自然習(xí)得順序”是指兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似的習(xí)得順序。英語為母語的兒童一般先學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)-ing形式,復(fù)數(shù)-s，然后學(xué)會(huì)第三人稱單數(shù)。第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言也遵循一個(gè)固定的順序，這個(gè)順序是可以預(yù)測(cè)的。這種固定的習(xí)得順序不受語言教學(xué)順序的影響。3.自然習(xí)得順序假說Krashen（1982）認(rèn)為，第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”

(comprehensibleinput)?！翱衫斫廨斎搿敝笧閷W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過的部分。4.輸入假說“情感”是指與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素。這些因素是造成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得個(gè)體差異的主要因素。具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較高的自信以及焦慮感較低的學(xué)習(xí)者，即過濾程度較低的學(xué)習(xí)者可以獲得充分的言語輸入；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、缺少自信、焦慮程度比較高，即過濾程度比較高的學(xué)習(xí)者可以獲得的言語輸入就比較少。情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得速率，但并不會(huì)影響習(xí)得的順序。5.情感過濾假說（屏蔽效應(yīng)假說）文化適應(yīng)假說由舒曼提出所謂文化適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的社會(huì)和心理的結(jié)合。從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得過程看做是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化的適應(yīng)程度決定該目的語掌握的程度。學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素1.年齡：語言習(xí)得關(guān)鍵期從兩歲至12歲青春期開始前，人的大腦處于語言功能側(cè)化過程中，具有可塑性，能使兒童自然地習(xí)得母語。第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是指學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡段，很多學(xué)者認(rèn)為是青春期開始以前的這段時(shí)期。一旦大腦語言功能側(cè)化完成就難以獲得第二語言，因此兒童學(xué)習(xí)第二語言比成人的成功率大，特別是在語音和口語方面具有優(yōu)勢(shì)。過了關(guān)鍵期，成年人學(xué)習(xí)第二語言就比兒童速度慢，成功率降低，特別是母語的口音難以克服。2.語言學(xué)能

語言學(xué)能測(cè)驗(yàn)，主要考察四種能力。（1）語言編碼解碼能力。（2）語法敏感性。（3）強(qiáng)記能力。（4）歸納能力。3.學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：求解、推理、實(shí)踐、記憶、監(jiān)控（茹賓）元認(rèn)知策略：（1）計(jì)劃（2）監(jiān)控（3）評(píng)估（4）調(diào)節(jié)4.交際策略交際策略包括以下幾種：回避。簡化。語言轉(zhuǎn)換。母語目的語化。語義替代。描述。造詞。重復(fù)。5.認(rèn)知方式

（1）場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性。場(chǎng)獨(dú)立性是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問題，把部分和整體區(qū)別開來，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。場(chǎng)依存性是易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來對(duì)待。（2）審慎型和沖動(dòng)型審慎型的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡后才做決定或反應(yīng)；沖動(dòng)型的人在學(xué)習(xí)中反應(yīng)快捷，甚至不假思索，在沒有現(xiàn)成答案的情況下寧愿用猜測(cè)的辦法。（3）歧義容忍度對(duì)模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度叫歧義容忍度。6.情感因素：動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)對(duì)比分析產(chǎn)生并流行于20世紀(jì)50年代，興盛于60年代。對(duì)比分析的觀點(diǎn)認(rèn)為，L2學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言所面臨的主要問題是母語的干擾。解決問題的方法，是將學(xué)習(xí)者的母語與其目的語進(jìn)行系統(tǒng)的描寫和對(duì)比。目的是要預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，并作為編寫教材的依據(jù)，以減少母語對(duì)目的語學(xué)習(xí)的干擾。對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)對(duì)比分析的步驟1.描寫2.選擇3.對(duì)比4.預(yù)測(cè)對(duì)比分析的最終目的：通過兩種語言系統(tǒng)的對(duì)比來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)者母語、文化與其目的語、文化系統(tǒng)對(duì)比，可以預(yù)測(cè)造成學(xué)習(xí)者困難的語言模式。對(duì)比分析強(qiáng)勢(shì)說強(qiáng)勢(shì)說受到激烈的批評(píng)研究表明，對(duì)比分析通過差異對(duì)比所預(yù)測(cè)的難點(diǎn)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言運(yùn)用中并不存在。弱勢(shì)說不主張通過差異的對(duì)比來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行解