幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》的頒布意示著在新世紀(jì)我國新一輪的幼教改革全面啟動(dòng)?！毒V要》指出幼兒園教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程；作為制定《綱要》理論依據(jù)之一的多元智能論及多元智能課程認(rèn)為每個(gè)幼兒有與生俱有的不同的智能優(yōu)勢，教育活動(dòng)不應(yīng)是統(tǒng)一的、整齊的，而是多種類、多層次的，滿足每個(gè)幼兒的不同興趣與需要，以充分挖掘其智能潛力，促進(jìn)其多方面的發(fā)展。幼兒教師的教育觀念和教育行為是整個(gè)幼教質(zhì)量的關(guān)鍵和核心，教師對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐最能直接全面映射、體現(xiàn)其教育觀念及教育行為。幼教改革的三年來幼兒園及教師的教育觀念、行為經(jīng)歷了一番陳舊與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞后，現(xiàn)狀到底怎樣？存在的問題是什么？取得了怎樣的經(jīng)驗(yàn)？離《綱要》的要求還有多遠(yuǎn)？針對(duì)問題，該采取什么樣的策略與措施？教育行政、教研部門都迫切需要了解，以利不斷促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)改革，全面提高幼教質(zhì)量。二、調(diào)查方法、內(nèi)容與對(duì)象1.調(diào)查方法、內(nèi)容根據(jù)調(diào)查目的課題組自編了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分兩組，一組為封閉式問題，另一組為開放式問題。封閉式問題包括幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐概況、教師對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本觀念、教師在教育活動(dòng)實(shí)踐中的行為三項(xiàng)內(nèi)容。其中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐概況主要涉及活動(dòng)來源、組織形式、類型、評(píng)價(jià)；教師對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本觀念，主要涉及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、材料、評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；教師在教育活動(dòng)實(shí)踐中的行為主要涉及對(duì)活動(dòng)目標(biāo)分解、內(nèi)容選擇、過程調(diào)控、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等。開放式問題包括活動(dòng)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題和實(shí)踐中最急需解決的問題二項(xiàng)內(nèi)容。問卷在正式運(yùn)用之前經(jīng)過試測，并經(jīng)過修訂形成正式問卷后才投入幼兒園使用。2.調(diào)查對(duì)象根據(jù)幼兒園規(guī)模、管理體制及幼兒園所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低，采用分層整群抽樣的方法，確定了樂山市不同層次的18所幼兒園教師320人為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查共發(fā)出問卷320份，回收有效問卷319份。參與調(diào)查的教師人數(shù)，根據(jù)辦園體制不同，公辦園教師268人，民辦園教師52人；根據(jù)幼兒園所在地域不同，城市園教師160人，農(nóng)村園教師160人；根據(jù)教師職稱不同，高級(jí)教師28人，中級(jí)教師118人，初級(jí)教師174人；根據(jù)教齡不同，15年以上的教師99人，5年至15年的教師122人，5年以下的教師99人。三、調(diào)查結(jié)果（一）基本概況幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基本概況主要是從不同體制、不同地域幼兒園教育活動(dòng)的來源、形式、類型以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀來反映的，詳情見表1。表1幼兒園教育活動(dòng)基本概況表（%）題維百支度分比來源組織形式類型評(píng)價(jià)首要標(biāo)準(zhǔn)教材教師設(shè)計(jì)幼兒生成集體小組個(gè)人分科領(lǐng)域主題目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度幼兒表現(xiàn)教師表現(xiàn)體制公辦732619610342481071263民辦70264972114513571272地域城市643068111829333869256農(nóng)村63334838939362576186表1表明：1.幼兒園教育活動(dòng)主要是來源于教材規(guī)定，因?yàn)闊o論從體制來看，還是從地域分布來看，教材作為教育活動(dòng)來源的幼兒園占絕大多數(shù)（73%的公辦園，70%的民辦園；64%的城市園，63%的農(nóng)村園）；只有極少數(shù)幼兒園（1%的公辦園，4%的民辦園；6%的城市園，4%的農(nóng)村園）的教育活動(dòng)由幼兒生成；在開放式問題中，我們了解到我市幼兒園教材由教育行政部門指定，種類不超過兩種。2.幼兒園教育活動(dòng)的組織形式絕大多數(shù)是集體教學(xué)（96%公辦園，97%民辦園占；81%城市園，83%農(nóng)村園）；小組學(xué)習(xí)和個(gè)人指導(dǎo)的形式只占很小部份（從體制來看，公辦園占13%，民辦園占3%；從地域來看，城市園占19%，農(nóng)村園占17%）。3.幼兒園教育活動(dòng)類型從體制來看：公辦園偏重分科和領(lǐng)域活動(dòng)，少主題活動(dòng)（10%）；民辦園則多領(lǐng)域和主題活動(dòng)（89%），少分科活動(dòng)（14%）；從地域分布來看，城市園較多領(lǐng)域和主題活動(dòng)（71%），農(nóng)村園則多分科和領(lǐng)域活動(dòng)（75%），少主題活動(dòng)（25%）。4.絕大多數(shù)（從體制來看，公辦園和民辦園都占其總數(shù)的71%；從地域分布來看，城市園占69%，農(nóng)村園占76%）幼兒園還是以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的首要標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村園對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度尤其看重。（二）教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的基本觀念教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中所持的觀念折射出教師的教育指導(dǎo)思想，這在一定程度上決定了所設(shè)計(jì)活動(dòng)的科學(xué)性和教師在活動(dòng)實(shí)踐中的教育行為，最終決定著活動(dòng)效果。幼兒園教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中持怎樣的觀念呢？1.對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)目標(biāo)是指活動(dòng)中師幼預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它是教師組織活動(dòng)的方向?；顒?dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和發(fā)展水平。教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)見表2。表2教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)情況（%）題百支維分度比目標(biāo)的確定者關(guān)注的首要目標(biāo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的態(tài)度教師幼兒教師與幼兒知識(shí)技能情感態(tài)度過程方法十分關(guān)注一般無所謂教齡5年以下3257221473275255～15年113455145135772315年以上1530551751326535職稱高級(jí)2121582561147525中級(jí)932591163267228初級(jí)1129601953287030體制公辦1233551756277624民辦43571849337226地域城市1034561847357327農(nóng)村1034561454326139表2表明：①認(rèn)為目標(biāo)的確定者是幼兒的，無論從哪種維度來講，均不超過三分之一（從體制看，33%的公辦園，43%的民辦園；從地域看，34%的城市園和農(nóng)村園，從教齡看，5年以下的教師僅占25%，5～15年占34%，15年以上的占30%，從職稱看，由幼兒確定的高級(jí)僅占21%，中級(jí)占32%，初級(jí)占29%）。三分之二以上教師認(rèn)為目標(biāo)是教師個(gè)人或教師與幼兒共同確定。②超過半數(shù)（從體制上看公辦園占56%，民辦園占49%；從地域來看，城市園占47%，農(nóng)村園占54%，從教齡看，5年以下的占47%，5～15年的占51%，15年以上的占51%，從職稱看，高級(jí)的占61%，中級(jí)的占63%，初級(jí)的占53%）的教師關(guān)注的首要目標(biāo)是幼兒的情感態(tài)度、價(jià)值觀，三分之一的教師首要的關(guān)注目標(biāo)是幼兒的學(xué)習(xí)過程和方法，不到五分之一的教師首要關(guān)注的目標(biāo)是幼兒學(xué)到的知識(shí)與技能；數(shù)據(jù)還顯示了，教齡愈短（5年以下）和愈長（15年以上），職稱愈高（高級(jí)）愈低（初級(jí)）的教師更看重幼兒知識(shí)、技能的掌握。（5年以下的占21%，15年以上的占17%；高級(jí)占25%，初級(jí)占19%）③無論從哪個(gè)維度來看，教師對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)十分關(guān)注都占了大多數(shù)（60%～80%），對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無所謂的為零，一般的只占20%～30%。2.對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)活動(dòng)內(nèi)容是活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，《綱要》要求活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是全面的，啟蒙的。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)見表3。表3教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容認(rèn)識(shí)情況（%）維度題維度百支分比確定內(nèi)容首要依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的選擇者知識(shí)的邏輯教學(xué)需要幼兒興趣教師幼兒教師與幼兒教齡5年以下66881033575～15年5257012454315年以上91675113257職稱高級(jí)41482182161中級(jí)3217682765初級(jí)10117993259體制公辦9187393358民辦41284103852地域城市71380123751農(nóng)村61282103159表3表明：①無論從哪種維度看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為（從體制看，公辦園占80%，民辦園占82%；從地域看，城市園占73%，農(nóng)村園占84%；從教齡看，5年以下的占88%，5～15年占70%，15年以上的占75%；從職稱看，高級(jí)占82%，中級(jí)占76%，初級(jí)占7%）的教師都認(rèn)為幼兒興趣是教育活動(dòng)內(nèi)容的首要依據(jù)。但是在教齡5～15年職稱為中級(jí)的教師中也有為數(shù)不少（5～15年25%，中級(jí)21%）的教師是以教學(xué)的需要為活動(dòng)內(nèi)容確定的首要依據(jù)。還有極少數(shù)（10%以下）的教師依然將知識(shí)的邏輯作為確定活動(dòng)內(nèi)容的首要依據(jù)。②只有三分之一（從體制看，公辦園占37%，民辦園占31%，從地域看，城市占33%，農(nóng)村占38%，從教齡看，5年以下占33%，5～15年占45%，15年以上31%，從職稱上看，高級(jí)占21%，中級(jí)占27%，初級(jí)占32%）的教師認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該由幼兒選擇，多達(dá)三分之二的教師認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容由教師個(gè)人或教師與幼兒共同選擇。③開放式問卷中大多數(shù)教師認(rèn)為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)普遍存在教育活動(dòng)內(nèi)容往常有脫離幼兒生活，幼兒無興趣的問題。3.教師對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程是指師幼共同實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)所呈現(xiàn)的狀態(tài)及狀態(tài)的變化軌跡，是教師行為與幼兒的參與行為相互作用、相互促進(jìn)的過程。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)活動(dòng)過程的預(yù)測能在一定程度上體現(xiàn)教師的教育主張和教學(xué)風(fēng)格?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是判斷活動(dòng)效果的必要手段。教師對(duì)活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)見表4。表4教師對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)情況（%）題百維分支度比設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中最關(guān)注部份評(píng)價(jià)活動(dòng)的首要目的教法學(xué)法其它檢查目標(biāo)落實(shí)程度了解幼兒的發(fā)展改進(jìn)教學(xué)教齡5年以下355312864285～15年227813681915年以上22735136225職稱高級(jí)188248214中級(jí)25723156718體制公辦26695156619民辦2573287814地域城市35578166222農(nóng)4表明：①無論從哪個(gè)維度看，超過半數(shù)（從體制看，公辦園占69%，民辦園占73%，從地域看，城市占57%，農(nóng)村占85%；從教齡看，5年以下的占53%，5～15年的占78%，15年以上的占73%；從職稱看，高級(jí)占82%，中級(jí)占80%，初級(jí)占72%）的教師在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)，最關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方法，但也有為數(shù)不少（30%左右）的教師最關(guān)注教法的設(shè)計(jì)；②大多數(shù)（60%～80%）教師認(rèn)為活動(dòng)評(píng)價(jià)首先是為了了解幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展情況，也有部份（20%左右）教師認(rèn)為活動(dòng)評(píng)價(jià)首先是為了改進(jìn)教師的教學(xué)方法，還有少部份（10%）教師認(rèn)為活動(dòng)評(píng)價(jià)是為了檢查活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度。4.教師對(duì)活動(dòng)實(shí)施必要因素的認(rèn)識(shí)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，活動(dòng)環(huán)境和材料的準(zhǔn)備是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的必要因素，活動(dòng)環(huán)境和材料都是幼兒園教育的重要資源，在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)此是怎么認(rèn)識(shí)的呢？具體情況見表5。表5教師對(duì)活動(dòng)實(shí)施必要因素的認(rèn)識(shí)情況（%）題百肢維分度比真實(shí)環(huán)境的重要性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的完成時(shí)間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)材料的提供者非常重要一般不重要活動(dòng)前活動(dòng)中活動(dòng)后美觀目標(biāo)內(nèi)容需要幼兒的需要教師與幼兒教師與家長家長幼兒教齡5年以下8712166295564312147325～15年8216231645279192175415年以上8711259392115316797212職稱高級(jí)861450464613979147中級(jí)8710355331277122632611初級(jí)86131613454712557349體制公辦90825342566331603410民辦861226531425925454510地域城市8514114553186131592912農(nóng)村8893663313663151418表5表明：①無論從哪種維度看，絕大多數(shù)（從體制看，公辦園占90%，民辦園占86%，從地域看，城市園占85%，農(nóng)村園占88%；從教齡看，5年以下的占87%，5～15年的占82%，15年以上的占87%；從職稱看，高級(jí)占86%，中級(jí)占87%，初級(jí)占86%）的教師認(rèn)為活動(dòng)環(huán)境的真實(shí)性對(duì)幼兒來講是非常重要的；極少數(shù)（3%以下）教師認(rèn)為活動(dòng)環(huán)境是否真實(shí)對(duì)幼兒來講是無所謂的。②教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)間的看法是不統(tǒng)一的，從體制看，超過半數(shù)（53%和公辦園，65%的民辦園）教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在活動(dòng)前完成，極少數(shù)（5%左右）的教師認(rèn)為在活動(dòng)結(jié)束后完成，還有四分之一的教師認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)中完成；從地域看，認(rèn)為在活動(dòng)中完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師超過半數(shù)，極少數(shù)教師認(rèn)為在活動(dòng)前完成，而三分之一的教師認(rèn)為應(yīng)該是活動(dòng)結(jié)束后完成的；從教齡看，教齡在5年以下和15年以上的教師的認(rèn)識(shí)趨于一致，超過半數(shù)的教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在活動(dòng)前完成，約有四分之一的教師認(rèn)識(shí)應(yīng)在活動(dòng)中完成，極少數(shù)教師認(rèn)為在活動(dòng)后完成；而教齡在5～15年的教師則超過半數(shù)的認(rèn)為應(yīng)在活動(dòng)中完成，四分之一的認(rèn)為在活動(dòng)前完成，認(rèn)為在活動(dòng)后完成的也是極少數(shù)；從職稱來看，無論高、中、初級(jí)教師的認(rèn)識(shí)和教齡在5年以下，15年以上的教師的認(rèn)識(shí)分布一致。③無論從哪種維度看，大多數(shù)（60%～70%左右）教師認(rèn)為目標(biāo)內(nèi)容的需要是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，也有為數(shù)不少（30%左右）的教師認(rèn)為幼兒的需要是其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，只有極少數(shù)（10%左右）的教師認(rèn)為美觀是其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。④從職稱、地域的維度劃分，半數(shù)以上（高級(jí)占79%，中級(jí)占63%，初級(jí)占57%；59%的城市園，51%的農(nóng)村園）的教師認(rèn)為教師與幼兒是材料的提供者，約三分之一的教師認(rèn)為教師與家長是材料的提供者，超過10%的教師則認(rèn)為家長與幼兒是材料的提供者，從體制維度看，公辦園教師的認(rèn)識(shí)同以上教師的認(rèn)識(shí)趨于一致。從教齡這個(gè)維度看來，大多數(shù)教師認(rèn)為教師與家長是材料的提供者，五分之一左右的教師則認(rèn)同是教師與幼兒，還有少數(shù)教師認(rèn)為是家長與幼兒。而從體制維度看民辦園的教師認(rèn)為教師與幼兒、教師與家長是材料的提供者的各占45%。10%的教師認(rèn)為材料的提供者是家長與幼兒?？梢赃@樣說，教師對(duì)材料提供者的認(rèn)識(shí)可謂各抒己見，不一致的。（三）教師在教育活動(dòng)實(shí)踐中的行為教師教育活動(dòng)實(shí)踐主要是指教師為實(shí)施教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案而發(fā)生的一系列行為。這些行為主要包括對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的分解、內(nèi)容的選擇、過程調(diào)控、材料投放等。它直接反映教師的教育指導(dǎo)思想、體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格。那么，教師的教育實(shí)踐究竟怎樣？是不是新理念指導(dǎo)下的行為呢？結(jié)果如下：1.目標(biāo)分解在教育活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)目標(biāo)的分解主要包括目標(biāo)的細(xì)化程度和目標(biāo)的調(diào)整。其現(xiàn)狀見表6表6教育活動(dòng)目標(biāo)實(shí)踐情況（%）題百維分支度比目標(biāo)制定目標(biāo)調(diào)整細(xì)化的一般寬泛的經(jīng)常偶爾設(shè)有教齡5年以下581626514275～15年48292346233115年以上3922396931職稱高級(jí)5714298218中級(jí)522424522622初級(jí)492130473914體制公辦47262765341民辦49123957376地域城市60182250446農(nóng)村28284465341表6表明：①教師在活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)分解是寬泛的，從體制看，公辦園占27%，民辦園占39%，從地域看，城市園占22%，農(nóng)村園占44%，從教齡看，5年以下的占26%，5～15年的占23%，15年以上的占39%，從職稱看，高級(jí)占29%，中級(jí)占24%，初級(jí)占30%，也就是說一半以下的教師在活動(dòng)中目標(biāo)要求是寬泛的，其中，民辦園較公辦園甚，農(nóng)村園較城市園甚，15年以上教齡的較其它年齡甚；教師在活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求程度是一般乃至細(xì)化的，從體制看，公辦園占73%，民辦園占61%，從地域看，城市園占78%，農(nóng)村園占56%，從教齡看，5年以下的占74%，5～15年的占77%，15年以上的占61%，從職稱看，高級(jí)占71%，中級(jí)占76%，初級(jí)占61%，也就是說，一半以上的教師對(duì)目標(biāo)的制定是細(xì)化的。②在活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際情況，教師經(jīng)常對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從體制看，公辦園占65%，民辦園占57%，從地域看，城市園占50%，農(nóng)村園占65%，從教齡看，高級(jí)占82%，中級(jí)占52%，初級(jí)占47%；教師在活動(dòng)中只是偶爾調(diào)整甚至不調(diào)整目標(biāo)的，從體制看，公辦園占35%，民辦園占49%，從地域看，城市園占50%，農(nóng)村園占35%，從教齡看，5年以下的占49%，5～15年的占54%，15年以上的占31%，從職稱看，高級(jí)占18%，中級(jí)占48%，初級(jí)占53%。數(shù)據(jù)顯示在活動(dòng)中經(jīng)常調(diào)整目標(biāo)和只是偶爾甚至不調(diào)整目標(biāo)的教師人數(shù)各有半數(shù)左右。但是教齡愈長或職稱愈高的教師經(jīng)常調(diào)整目標(biāo)的教師比例愈高。2.教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇活動(dòng)內(nèi)容的選擇包括其來源和選擇后的可變性。其詳況見表7表7教育活動(dòng)內(nèi)容選擇情況（%）題百維分肢度比來源可變性教材幼兒生活幼兒問題強(qiáng)一般弱教齡5年以下58393434985～15年652785246215年以上5935652417職稱高級(jí)60364573211中級(jí)7124556404初級(jí)59383414613體制公辦6630443552民辦55311455414地域城市5438849456農(nóng)村5734940528表7表明：①無論從哪個(gè)維度看，一半以上的教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇都源于教材，約有三分之一的活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒生活，六分之一以下的源于幼兒問題；在開放性問題關(guān)于實(shí)踐中急需解決的問題中，絕大多數(shù)教師都提到活動(dòng)內(nèi)容有不少幼兒無興趣。②數(shù)據(jù)顯示，10%左右的教師選擇活動(dòng)內(nèi)容可變性弱，可變性強(qiáng)和一般的教師基本是各占一半（45%）左右。3.活動(dòng)過程實(shí)踐活動(dòng)過程實(shí)踐主要包括教師設(shè)計(jì)活動(dòng)過程的詳略程度、活動(dòng)的主要方式、活動(dòng)中對(duì)區(qū)角環(huán)境的利用等。其詳況見表8題百支維分度比過程設(shè)計(jì)詳略程度集體教學(xué)所占比重區(qū)角使用詳細(xì)一般簡略大較大小經(jīng)常偶爾不使用教齡5年以下8210861336415365～15年7511145235133952915年以上66241042461240528職稱高級(jí)7818457291450464中級(jí)771310543511484111初級(jí)731893659537594體制公辦731894944739529民辦7218105533123961地域城市75151049411041536農(nóng)村68239484012335710表8表明：①大多數(shù)（從體制看，公辦園占73%，民辦園占72%，從地域看，城市園占75%，農(nóng)村園占68%，從教齡看，5年以下的占82%，5～15年的占75%，15年以上的占66%，從職稱看，高級(jí)占78%，中級(jí)占77%，初級(jí)占73%）教師對(duì)教育活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是詳細(xì)的，極少數(shù)（10%左右）教師對(duì)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是簡略的。②無論從哪種維度看，集體教學(xué)是教師活動(dòng)的主要方式的占教師的絕大多數(shù)，（從體制看，公辦園占93%，民辦園占88%；從地域看，城市園占90%，農(nóng)村園占88%；從教齡看，5年以下的占94%，5～15年的占87%，15年以上的占88%；從職稱看，高級(jí)占96%，中級(jí)占89%，初級(jí)占95%）把集體教學(xué)不作為教育活動(dòng)的主要方式，而采用其它形式作為活動(dòng)的主要方式的僅僅只占到教師的10%左右。③無論從哪種維度看只有五分之一左右的教師在活動(dòng)過程中經(jīng)常使用區(qū)角，（從體制看，公辦園和民辦園各占39%；從地域看，城市園占41%，農(nóng)村園占33%；從職稱看，高級(jí)的占50%，中級(jí)的占48%，初級(jí)的占37%）而多達(dá)一半以上的教師只是偶爾使用區(qū)角甚至從不在活動(dòng)中使用區(qū)角。④在開放性問卷中，大多數(shù)的教師認(rèn)為在教育活動(dòng)實(shí)踐中，小學(xué)的傾向很嚴(yán)重。4.活動(dòng)材料的操作活動(dòng)材料的操作主要包括材料的形態(tài)、種類、及幼兒對(duì)材料的選擇。其詳況見表9表9活動(dòng)材料的操作情況（%）題百支維分度比形態(tài)種類選擇成品半成品零成品一種二種多種自由較自由規(guī)定的教齡5年以下217094243152065155～15年2175431571231571215年以上167212355411355411職稱高級(jí)295714111475364321中級(jí)235027372142283933初級(jí)325810121177295120體制公辦2272661678325612民辦14652141680394912地域城市27658111376365014農(nóng)村17671681676285418表9表明：①大多數(shù)（從體制看，公辦園占78%，民辦園占86%；從地域看，城市園占73%，農(nóng)村園占83%；從教齡看，5年以下的占79%，5～15年的占79%，15年以上的占94%；從職稱看，高級(jí)占77%，中級(jí)占77%，初級(jí)占68%），教師投放的活動(dòng)材料屬于半成品及零成品，也有為數(shù)不少的（20%～30%左右）教師投放活動(dòng)材料屬于成品。②大多數(shù)教師（從體制看，公辦園占94%，民辦園占96%；從地域看，城市園占89%，農(nóng)村園占92%；從教齡看，5年以下的占58%，5～15年的占69%，15年以上的占65%；從職稱看，高級(jí)的占89%，中級(jí)的占63%，初級(jí)的占88%）在活動(dòng)中投放二種或多種材料；也有為數(shù)不少的（從教齡看，5年以下的占42%，5～15年的占31%，15年以上的占35%；從職稱看，高級(jí)占11%，中級(jí)占37%，初級(jí)占12%）教師在活動(dòng)中只投放一種材料供幼兒操作。③在活動(dòng)過程中，只有部份教師（40%不到）允許幼兒完全自由選擇材料，而帶有一定程度規(guī)定性的或完全規(guī)定幼兒只能選擇材料的教師占了60%～80%左右。④在開放性問題中，我們了解到大部份教師認(rèn)為如何根據(jù)幼兒的需要投放材料，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作，促進(jìn)其發(fā)展是一個(gè)在活動(dòng)實(shí)踐中急需解決的問題。5.活動(dòng)過程調(diào)控過程調(diào)控主要包括對(duì)待幼兒的提問及幼兒解決問題方式的行為。其詳況見表10表10教育活動(dòng)過程調(diào)控情況（%）題百支維分度比絕大多數(shù)問題的提出者對(duì)幼兒提問的處理對(duì)幼兒解決問題方式的觀察教師幼兒直接回答間接回答不回答仔細(xì)一般忽略教齡5年以下574337612544515～15年584244551712915年以上5050356583152職稱高級(jí)613943578218中級(jí)6139495161363初級(jí)60404950156431體制公辦58424554171254民辦65354157271245地域城市52484748571281農(nóng)村53473663186122表10表明：①在活動(dòng)過程中，50%以上的教師承認(rèn)絕大多數(shù)問題是教師提出而非幼兒提出的。②對(duì)幼兒提出的問題，教師回答的是極少數(shù)（5%以下）；作間接回答的約在50%左右，作直接回答的教師為數(shù)也不少，約40%左右。③在活動(dòng)過程中，大多數(shù)（從體制看，公辦園占71%，民辦園占71%；從地域看，城市園占71%，農(nóng)村園占86%；從教齡看，高級(jí)占82%，中級(jí)占61%，初級(jí)占56%）教師對(duì)幼兒解決問題方式的觀察是仔細(xì)的，忽視觀察幼兒的只是極少數(shù)的教師（5%以下）。④在開放性問題中，我們了解到，很多教師對(duì)在活動(dòng)過程中如何真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體感到困惑。四、問題與討論我國當(dāng)前的幼教改革，就是要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，真正形成以幼兒為本，尊重其差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育。這就要求每位教師在更新教育觀念的同時(shí)，將觀念轉(zhuǎn)化成科學(xué)的行為，融入教育實(shí)踐。而幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：1.雖然教師的教育觀念有了一定的更新，但仍然還存在許多模糊或不系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這體現(xiàn)在以下幾方面：①雖然大多數(shù)教師對(duì)教育目標(biāo)由重知識(shí)技能轉(zhuǎn)變到重情感、態(tài)度、價(jià)值觀，但是認(rèn)為目標(biāo)的制定者仍然應(yīng)是教師，并且對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍持十分關(guān)注的態(tài)度；②雖然絕大多數(shù)的教師認(rèn)為幼兒的興趣是確定活動(dòng)內(nèi)容的首要依據(jù)，但是多達(dá)三分之二的教師認(rèn)為選擇者仍然是教師；③雖然超過半數(shù)的教師在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)最關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，但是對(duì)活動(dòng)實(shí)施的必要因素（如環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料的提供）卻無明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的過分關(guān)注使得教師在活動(dòng)過程中仍然重可量化的知識(shí)技能目標(biāo)，而忽視幼兒的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)；造成教師觀念模糊、不系統(tǒng)的原因主要是受傳統(tǒng)教育觀的影響，對(duì)教師與幼兒二者在教育活動(dòng)中的關(guān)系，所處的地位并沒有真正深刻的理解與認(rèn)同，因此才出現(xiàn)了對(duì)同一觀念前后矛盾的認(rèn)識(shí)。2.雖然教師的教育行為有了一定的轉(zhuǎn)變，但是更多的卻不是新觀念指導(dǎo)下的教育行為。這體現(xiàn)在以下幾方面：①雖然在活動(dòng)中半數(shù)的教師能經(jīng)常對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，但是目標(biāo)的制定卻非常細(xì)化的，這就使得把根據(jù)幼兒的需要，調(diào)整目標(biāo)限制在非常狹小的空間里或者說目標(biāo)的調(diào)整形同虛設(shè)。②雖然大多數(shù)教師認(rèn)為活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣選擇，并具有很強(qiáng)的可變性，但是活動(dòng)內(nèi)容絕大部分源于教材，而且教材最多只有兩種，如此單一的選擇能