減負(fù)提質(zhì)讓語(yǔ)文迸發(fā)魅力-“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選減負(fù)提質(zhì)，讓語(yǔ)文迸發(fā)魅力——“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)踐摘 背景下減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵內(nèi)容，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也成為擺在諸多教師面前的一道難題?；诖耍疚膶?duì)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面探索，最大程度實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，讓語(yǔ)文迸發(fā)魅力，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)體系，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵詞：“雙減”；減負(fù)提質(zhì)；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)引言：“雙減”指的是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳所印發(fā)的相關(guān)政策，其目教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。作業(yè)設(shè)計(jì)前面的大石頭輕松擊碎，但這股巧勁需要巧妙應(yīng)用，否則得不償失。通過(guò)“雙減”的實(shí)施能夠讓語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)得到充分優(yōu)化，有利于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的把握，糾正教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，立足實(shí)際探索語(yǔ)文作業(yè)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及“雙減”政策的束縛下探索積極良好的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，使教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升；有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的完成興趣，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)文作業(yè)感知語(yǔ)文魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效促使學(xué)生輕松完成語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情；有利于初中語(yǔ)文教學(xué)的良好探索，深12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選知識(shí)，讓作業(yè)貫穿語(yǔ)文教學(xué)，在新課程改革的要求下為語(yǔ)文教學(xué)添加生機(jī)。充分發(fā)揮教師專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)育人價(jià)值，為學(xué)生提供針對(duì)性的教育指導(dǎo)。1．從作業(yè)形式下手，突出多樣性習(xí)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有教育價(jià)值，還為教學(xué)增加不良影響。語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)形式變得多樣化，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣，還能夠表達(dá)所展開(kāi)也能夠收獲理想教學(xué)效果。聽(tīng)作業(yè)的設(shè)計(jì)從聆聽(tīng)課文朗讀和課外書(shū)籍為主，在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語(yǔ)感，更好的感悟人物情感。說(shuō)作業(yè)則是以口頭敘述為主，自己聽(tīng)說(shuō)了哪些故事，心得體會(huì)，演講等都能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。讀作業(yè)以教材中課文的閱讀和課外書(shū)的閱讀為基準(zhǔn)，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在閱讀的海洋中遨游。寫作業(yè)自然就是動(dòng)筆寫，寫出閱讀讀后感、寫出一手好字、寫日記等都能夠提升作業(yè)形式感。將語(yǔ)文作業(yè)與反復(fù)抄寫和練習(xí)的形式撇開(kāi)，既能夠讓重復(fù)性作業(yè)減少，降低學(xué)生作業(yè)壓力，還能夠在多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)下激勵(lì)學(xué)生全方面學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。量。2．從作業(yè)體系下手，實(shí)施分層化作業(yè)體系指的是教師按照一定規(guī)律和模式所展開(kāi)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在以往作業(yè)體系中，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選而易舉；反觀學(xué)習(xí)差的學(xué)生，日積月累的負(fù)擔(dān)使他們最終放棄。例如，教師摒棄以往統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，采用分層化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施教學(xué)，面向全體學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生在力所能及的條件下完成作業(yè)內(nèi)容，既可以輕松達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。以《桃花源記》分層作業(yè)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容將學(xué)生分成ABC三個(gè)等級(jí)，A層為學(xué)困生一類，B層為中等生一類，C層為優(yōu)等生一類，優(yōu)等生的作業(yè)照常布置即可，需完成桃花源記的練習(xí)題、課下注釋和翻譯、原文記憶。中等生則需要對(duì)課下注釋和翻譯以及練習(xí)題認(rèn)真完成，原分層化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠面向全體學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性作業(yè)指導(dǎo)，分層作業(yè)量和作業(yè)難度，確保每個(gè)層面的學(xué)生都能夠在真實(shí)能力下獨(dú)立完成，處于時(shí)刻進(jìn)步的狀態(tài)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。由此既保障了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，還能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，避免學(xué)生出現(xiàn)吃不飽、咽不下的情況發(fā)生，杜絕一刀切作業(yè)體系。分層化作業(yè)體系的設(shè)計(jì)能夠讓減負(fù)提質(zhì)得到切實(shí)執(zhí)行，讓作業(yè)設(shè)計(jì)得到充分應(yīng)用，不斷嘗試新的作業(yè)體系，只有這樣才能將“雙減”科學(xué)貫徹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。3．從作業(yè)內(nèi)容下手，關(guān)注趣味性融入趣味生動(dòng)特征，為學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利。例如，教師讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，每一單元學(xué)習(xí)完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)歸納單元知識(shí)，以思維導(dǎo)圖形式梳理知識(shí)信息，便于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)本單元所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，在避免機(jī)械式作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上使學(xué)生的自主意識(shí)得到提升。如，在字詞掌握方面不熟練的學(xué)生可以從字詞梳理入手，從單篇課文過(guò)渡到單元整理，在易錯(cuò)字、多同時(shí)除了自主性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)外，還可以加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，同樣能夠?yàn)樽鳂I(yè)增添趣味。在語(yǔ)文教材中涉及到很多綜合性學(xué)習(xí)以及任務(wù)版塊，這些內(nèi)容都能夠成為實(shí)踐活32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選動(dòng)的題材。如“倡導(dǎo)低碳生活”版塊中，學(xué)生可在小組中完成合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員分工在實(shí)踐探索下提高教學(xué)效益，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得以提升，立足生活探索作業(yè)內(nèi)容，完成趣味語(yǔ)文作業(yè)。品質(zhì)。4．從作業(yè)評(píng)價(jià)下手，重視多元化作業(yè)的驗(yàn)收和評(píng)價(jià)也是關(guān)鍵要點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，完成過(guò)程也是如此，同樣受到重視和關(guān)注。評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，每達(dá)到一次標(biāo)準(zhǔn)加1分，以此類推來(lái)實(shí)施積分制作業(yè)評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生的核心，能夠激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自信。在多元評(píng)價(jià)中將消除單一評(píng)價(jià)的弊端，在教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生個(gè)人潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自我，實(shí)現(xiàn)自我。減”貫徹到底。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、結(jié)束語(yǔ)揮作業(yè)的育人價(jià)值，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的成長(zhǎng)空間！參考文獻(xiàn)研究,2022,(04):35-38.新作文,2022,(12):95-96.[3]李志軍,羅愛(ài)平,衛(wèi)立華：創(chuàng)新融合 自主共生——“雙減”政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].好家長(zhǎng),2022,(07):21-24.[4]尹雪梅：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效助成長(zhǎng)——“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].課外語(yǔ)文,2022,(06):101-103.52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選相關(guān)說(shuō)明一、關(guān)于論文標(biāo)題標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明是指用字要少。但少并不等于簡(jiǎn)陋，閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求20行、段后0倍行距。2．標(biāo)題：黑體，二號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前1行、段后1行；單倍行距。2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)20字符、段后0字符；1.5倍行距。3．一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，首行縮進(jìn)00.5行、段后0.5單倍行距。20.5行、段后0.5單倍行距。20行、段后0倍行距。00.5行、段后0.5行；1.5倍行距。20.5行；單倍行距。9．參考文獻(xiàn)正文：首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選10．圖、表：首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。三、論文序號(hào)規(guī)范要求2．3．文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下不規(guī)范問(wèn)題：5．括