基于兒童立場的園本“童課程”及其構(gòu)建策略研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于兒童立場的園本“童課程”及其構(gòu)建策略研究摘要：隨著幼兒園教學(xué)課程不斷改革，開展園本課程已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)工作者謠”為助力，促進(jìn)幼兒全面積極發(fā)展的課程體系。通過確立科學(xué)的的課程理念和目標(biāo)、課程價值，推進(jìn)課程園本化建設(shè)。關(guān)鍵詞：兒童立場 童課程策略研究引言：園本課程即是按照國家和地方課程的基本精神，根據(jù)幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的現(xiàn)開發(fā)不適宜、利用不深入和管理不到位等問題。分析其最大的原因是缺乏兒童立場，展，他的生長是教育的理想。所有的標(biāo)準(zhǔn)都源于這一理想。......確切地說，我們必須站在兒童的立場上，以兒童為出發(fā)點。決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的，是兒童而非教材?！杯h(huán)境中促進(jìn)孩子情感的豐富和人格的健全。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一、基于兒童立場的幼兒園“童課程”的內(nèi)涵念的引領(lǐng)下，通過長期教育實踐探索，凝練確立的“童課程”理念為：“育潤童心以童啟慧”。其具體表現(xiàn)為童心、童話、童慧。1．童心——以兒童為中心，呵護(hù)童心。讓兒童用獨有的童心觀察世界，以特有的語言書寫多彩生活，抒發(fā)真實的情趣感受，呵護(hù)童心、珍視童真。2．童話——以“童謠”為助力，傳承創(chuàng)新。語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。我們既要傳承優(yōu)秀的經(jīng)典童謠，也要創(chuàng)編能潛移默化的影響幼兒的思想、品性、習(xí)慣等，幼兒通過自主游戲、自由探索、自我實踐等多個環(huán)節(jié)，樹立正確的價值觀、人生觀，優(yōu)化幼兒成長環(huán)境，促進(jìn)幼兒差異性和多樣性和諧發(fā)展。3.童慧——以“生活”為背景，啟迪智慧。中體驗學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。二、基于兒童立場構(gòu)建“童課程”的必要性1.基于兒童立場構(gòu)建“童課程”是發(fā)掘地域文化資源的需要基于兒童立場的“童課程”開發(fā)和利用，充分體現(xiàn)了“資源——活動——經(jīng)驗”課22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選程建設(shè)過程。幼兒園園本課程要從源于生活、基于幼兒興趣和需要、凸顯幼兒主體地位要深入研究幼兒發(fā)現(xiàn)、利用、探究和改造資源的方式及可發(fā)展空間。園本課程只有將地域自然文化資源變成課程資源，并運用到幼兒一日生活中，才能讓資源更具有生命力，讓課程更加貼近幼兒的心靈。2.基于兒童立場構(gòu)建“童課程”是助力幼兒全面發(fā)展的需要“童課程”探究活動源于幼兒的真實生活、真實需要和真實問題，關(guān)注個體的生活經(jīng)驗。在真實經(jīng)歷中，幼兒用好奇的眼睛、好動的雙手去探索、發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)與同伴、材料和成人的互動，成為學(xué)習(xí)的主人和知識的主動建構(gòu)者，并在探索關(guān)系、材料、動作和計劃性、專注性、問題解決、資源利用和反思自省等良好品質(zhì)和能力的發(fā)展。3.基于兒童立場構(gòu)建“童課程”是深入落實游戲精神的需要基于兒童立場構(gòu)建“童課程”的必要性還體現(xiàn)在幼兒園深入落實游戲精神的需要。的提升，促進(jìn)兒童的健康成長。4.基于兒童立場構(gòu)建“童課程”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要童學(xué)習(xí)和發(fā)展的獨特價值，“教材本位”“知識本位”的以“教”為中心的課程觀，向“兒童本位”以“學(xué)”自己孩子的優(yōu)勢、看到教師的關(guān)注和愛、看到孩子的學(xué)習(xí)和成長，家長與教師的關(guān)系將有助于充滿信任和愉悅，形成教育的合力。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、基于兒童立場的“童課程”內(nèi)容體系及構(gòu)建策略1. 基于兒童立場的“童課程”內(nèi)容體系兒的興趣、問題展開，反映的是教師、幼兒之間真實的學(xué)習(xí)、探索的過程。圖1“童課程”框架圖2. 基于兒童立場的“童課程”構(gòu)建策略（1）立足人本，以兒童哲學(xué)為底色，為“童課程”筑牢根基的發(fā)展也是始于好奇心。很多教育家、哲學(xué)家也都認(rèn)為：家、探索者、兒童是成人之父、成人之師。認(rèn)可每個孩子的本真態(tài)，觸及孩子的本真態(tài)，只有孩子個性的行為被認(rèn)可的時候，他才會讓成人看到他心靈的深處，所以基于程也要和兒童保持共同思考、42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選如何思考的，這樣從“自我認(rèn)知”和“元認(rèn)知”兩個層面幫助兒童認(rèn)識自我、自我與世界的關(guān)系、用幸福的生命狀態(tài)高質(zhì)量生長。（2）扎根文化，發(fā)掘本土課程資源，為“童課程”選擇內(nèi)容教育活動的事務(wù)在理論上都可以作為我們的課程資源。兒童是課程的主人。課程應(yīng)該由兒童發(fā)起、根據(jù)兒童的意愿和需求一路前行，我們將課程的權(quán)利充分交還給兒童。每一個主題課程的緣起都來自兒童，課程組根據(jù)我們本由家長與幼兒一同完成童課程研學(xué)表，讓幼兒通過表象思維落實到具體思維。每一個主題課程由年級組收集整理種類冗長的課程資源。每一個主題課程由師幼圍坐一起進(jìn)行研討沙龍，梳理課程內(nèi)容。兒的探索而拓展出科學(xué)文化層面的教育功能。（3）審議課程，規(guī)范課程開發(fā)程序，為“童課程”把關(guān)質(zhì)量好課程從來就不是一蹴而就的。在開展的過程中，課程審議這個環(huán)節(jié)一定不能少，審議能夠促進(jìn)教師的反思，在保教情境里推動教師的價值思考。前審議、中審議、終審積極性如何，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果如何……通過課程審議，用集體智慧對課程中的問題進(jìn)行研究，確保其科學(xué)性和有效性，為“童課程”質(zhì)量把關(guān)。例如，在課程實施中幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生成各種各樣的問題，哪些問題需要教師關(guān)注，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選腳丫走中國》中教師將各班課程實施中提出的問題進(jìn)行梳理，選取一些有意義與共性的問題。如有的孩子在活動中提出“長城與長江哪個更長？”的問題，又如在主題活動中幼兒繪制“我的旅行地圖”的時候，很多教師提出：“繪制地圖對于幼兒來說比較難，通過審議研討，長城比長江長、幼兒描繪心中獨一無二的旅行地圖。通過課程審議，我們帶回去給孩子的將是科學(xué)符合幼兒認(rèn)知需要的童課程。真正有價值的課程必須是從兒童中來，又經(jīng)教師之手，回歸兒童本身。童課程是基于兒童立場讀懂幼兒的課程，讀出幼兒的發(fā)展水平、讀出幼兒的學(xué)