第一章 教育的屬性

我們究竟需要什么樣的教育

全世界獲得諾貝爾物理、化學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家中有2／3來自美國，芝加哥大學(xué)有62位諾貝爾獎(jiǎng)得主。劍橋大學(xué)出了68位諾貝爾獎(jiǎng)得主，在全世界近萬所大學(xué)中處于領(lǐng)先地位。其中卡文迪什實(shí)驗(yàn)室出了25位，湯姆遜、盧瑟福兩任主任培養(yǎng)了19位。上述事實(shí)足以讓國人驚呼：“諾貝爾獎(jiǎng)得主是可以批量生產(chǎn)的嗎?”與此同時(shí)，我們的每一個(gè)教育管理者、研究者和實(shí)踐者不由不認(rèn)真地反思：我們的教育到底出了什么問題?我們今天所做的離真正

的教育還有多大距離?要反思這個(gè)問題，重要的前提是我們每一個(gè)教育者必須明白什么是真正的教育。不同的學(xué)生觀決定并最終形成了不同的教育觀。鄭金洲博士認(rèn)為，在整個(gè)教育活動(dòng)中，受教育者無疑是第一位的，從詞義上看，學(xué)生似乎是處在被動(dòng)的被引導(dǎo)地位，但只要受教育者積極、主動(dòng)地參與，同樣也是教育能達(dá)到預(yù)期目的的根本性前提。魯潔教授認(rèn)為，個(gè)體獨(dú)立性的教育必須是教育的基礎(chǔ)；人的自主、自尊、自強(qiáng)是使人成為主體、人之所以為人的根本；教育要成為獨(dú)立性、豐富多樣個(gè)性的催生劑。吳椿研究員認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的容器，不是接受教訓(xùn)、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因即主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。整合上述觀點(diǎn)，所謂真正的教育應(yīng)該是在充分尊重學(xué)生主體性地位(個(gè)性、興趣、能力傾向)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主觀意愿的和充分發(fā)揮潛能的主動(dòng)發(fā)展，教育才達(dá)到了它的目的。教育就是人盡其才的過程；教育只有在相信和尊重每個(gè)受教育者作為人的能力之后，才能充分發(fā)揮教育的功能。

我們的教育把學(xué)生當(dāng)成物，而不是有自由意志、有豐富敏感的內(nèi)心和有獨(dú)特判斷需要與能力的活的人。肖川博士認(rèn)為，超強(qiáng)

社會(huì)化的消極后果，一是消除獨(dú)特性，壓抑創(chuàng)造性，進(jìn)而泯滅個(gè)性，使人變得平庸、卑瑣、謹(jǐn)慎和盲從，缺乏冒險(xiǎn)、開拓、創(chuàng)新

的意識(shí)和能力，缺乏責(zé)任承擔(dān)能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩飾真實(shí)的自我為代價(jià)的過強(qiáng)的“社會(huì)適應(yīng)力”，造成言

不由衷，表里不一。某教育家曾極為尖刻地疾呼：

“教育不把人訓(xùn)練成廢物就不收場!”當(dāng)然，筆者堅(jiān)信中國教育有著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也絕非無懈可擊。

最有資格比較中西方教育的人應(yīng)該是那些在中西方生活多

年、有著豐富感性體驗(yàn)并熟知中西方文化背景的專家學(xué)者們。他們仔細(xì)比較中美兩國的教育，得出這樣的認(rèn)識(shí)與判斷：中國教育更強(qiáng)調(diào)把孩子培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)社會(huì)的價(jià)值趨向所需要的人才，教育具有強(qiáng)大的社會(huì)功利性，而缺乏受教育者的主體性；美國教育更強(qiáng)調(diào)按照孩子自我固有的興趣、愛好，甚至能力傾向，把被教育者培養(yǎng)和發(fā)展成對個(gè)人和社會(huì)而言均具有最大和最好可能利益的人。我們在對孩子進(jìn)行教育、培養(yǎng)和施加影響的過程中，要犧牲

掉大部分受教育者的個(gè)性、興趣和自主性，這可能在短時(shí)間里使學(xué)生取得舉世矚目的佳績，但就長遠(yuǎn)來說，人的發(fā)展畢竟是個(gè)終生不懈的過程，我們用十幾年學(xué)校教育所積累的經(jīng)驗(yàn)和近乎工藝流程的精細(xì)模式去抗衡受教育者終生的主觀愿望和主動(dòng)發(fā)展能力是多么愚不可及!那些被磨滅了個(gè)性、興趣和自主性的孩子，其

發(fā)展?jié)摿徒K生發(fā)展的成就也就可想而知。專家們所公認(rèn)的結(jié)論是：中國教育背景下的學(xué)生是隨著年齡和年級(jí)的增長問題越來越少，而美國教育背景下的學(xué)生是隨著年齡和年級(jí)的增長問題越來越多；中國的受教育者愈來愈趨向大同，而美國的受教育者則愈來意趨向遇異。不同的學(xué)生觀造就了不同的教育，不同的教育又

造就了不同的學(xué)生。今天，我們需要的，是充分尊重個(gè)人主觀意愿、寬松民主、主動(dòng)發(fā)展的真正教育；需要堅(jiān)決摒棄的，是漠視個(gè)性、急功近利、拔苗助長、被動(dòng)發(fā)展的教育。中國基礎(chǔ)教育+美國高等教育=完美教育第一章教育的屬性教育的屬性教育的定義、要素與發(fā)展教育目的教育的個(gè)體功能教育的社會(huì)功能教育的效用教育的屬性教育的定義、要素與發(fā)展教育目的教育的個(gè)體功能教育的社會(huì)功能教育的效用一、教育的定義、要素和發(fā)展教育的定義ATitle教育的發(fā)展CTitle教育的要素BTitle1、教育的定義

教育是教育者按照一定的社會(huì)要求系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)受教育者教育者2教育的要素教育影響中介依據(jù)橋梁3、教育的發(fā)展遠(yuǎn)古教育古代教育現(xiàn)代教育3、教育的發(fā)展（1）遠(yuǎn)古教育：非獨(dú)立性；貧乏性；無階級(jí)性；（2）古代教育：教育有了自身的獨(dú)立活動(dòng)領(lǐng)域；教育內(nèi)容豐富充實(shí)起來；教育有了階級(jí)性、等級(jí)性、狹隘性；體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分離與對立是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。（3）現(xiàn)代教育：是適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)普遍化和現(xiàn)代大機(jī)器生產(chǎn)的教育二、教育目的A教育目的的定義與結(jié)構(gòu)B我國教育目的的性質(zhì)C教育目的和教育目標(biāo)的分類D我國教育目的相互促進(jìn)1、教育目的的定義與結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人才角色的規(guī)定培養(yǎng)人才素質(zhì)的規(guī)定是指社會(huì)對教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的主要分為個(gè)人本位主義和社會(huì)本位主義教育目的2、我國教育目的的性質(zhì)1以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)；

3主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一2鮮明的提出培養(yǎng)人的政治方向3、教育目的的目標(biāo)層次（1）教育目的：是指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校教育的總目標(biāo)，或稱終極的教育目標(biāo)。（2）教育目標(biāo)：即某一級(jí)某一類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教育目的，結(jié)合各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)，專業(yè)特點(diǎn)制定。教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、能力領(lǐng)域。（3）課程目標(biāo)：依據(jù)教育目標(biāo)制定的各種教學(xué)、教育活動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱以及德、智、體等教育大綱中。（4）單元目標(biāo)：即一個(gè)教學(xué)單元或一項(xiàng)教育活動(dòng)的教育目標(biāo)，這是依據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際由教師制定，并可進(jìn)一步分解，具體編制為課時(shí)目標(biāo)或某一次教育活動(dòng)的目標(biāo)。三、教育的個(gè)體功能A個(gè)體發(fā)展與影響個(gè)體發(fā)展的因素B教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律C教育個(gè)體功能的內(nèi)容1、個(gè)體發(fā)展與影響個(gè)體發(fā)展的因素生理前提外部客觀條件YourText培養(yǎng)人的活動(dòng)YourText發(fā)展的動(dòng)力YourText身心遺傳環(huán)境教育

主管能動(dòng)性2、教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展個(gè)別差異性教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展不平衡性教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的階段性教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的順序性因材施教AddYourTextAddYourText循序漸進(jìn)3、教育個(gè)體功能的內(nèi)容個(gè)體個(gè)性化個(gè)體社會(huì)化：是指個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程政治社會(huì)化、道德社會(huì)化和性別角色社會(huì)化

個(gè)體功能四、教育的社會(huì)功能1、教育同人口的關(guān)系：a、教育同人口數(shù)量的關(guān)系：人口增長率影響教育發(fā)展的規(guī)模與結(jié)構(gòu)；教育是控制人口增長的手段之一b、教育同人口質(zhì)量的關(guān)系：人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；教育能夠?qū)η嗌倌赀M(jìn)行培養(yǎng)；教育還具有調(diào)整社會(huì)人才構(gòu)成與流動(dòng)的功能。2、教育同物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系：a、社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)對教育的作用：社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件；社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對教育不斷提出新的要求。b、教育對社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的作用：教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力和生產(chǎn)中所必須的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段；教育是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。四、教育的社會(huì)功能3、教育同社會(huì)政治的關(guān)系：a、政治對教育的作用：政治通過一定的組織手段對教育實(shí)現(xiàn)控制；政治通過一系列的方針、政策實(shí)現(xiàn)對教育的影響；政治對教育作用的第三個(gè)手段是法律；第四，政治還可以通過對受教育者進(jìn)行思想政治教育施加影響b、教育對政治的作用：通過教育，宣傳一定的政治觀點(diǎn)、理論、方針、路線、造成輿論；組織學(xué)生直接參加社會(huì)政治活動(dòng)；通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對受教育者階級(jí)或階層的選拔；通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。4、教育同社會(huì)文化的關(guān)系：a、社會(huì)文化對教育的作用：文化的發(fā)展提高了人們對教育的需求；促進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系；文化以潛移默化的方式影響人們的身心各方面發(fā)展；

b、教育對社會(huì)文化的作用：教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；對文化的普及；具有交流、整合不同類型文化的作用；四、教育的社會(huì)功能5、教育同科學(xué)技術(shù)的關(guān)系：a科技對教育的影響：可能影響；可能影響轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)影響；

b教育對科技的作用：教育對科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；推進(jìn)科學(xué)的體制化；具有科學(xué)研究的功能；向科學(xué)提出在教育應(yīng)用上技術(shù)化的要求。四、教育效應(yīng)應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)現(xiàn)代教育的特點(diǎn)教育效應(yīng)、1、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)科學(xué)性生產(chǎn)性商品性現(xiàn)代教育發(fā)展性民主性2、應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)1片面追求升學(xué)率3造成學(xué)生群體的分化2學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

在英國工作期間，女兒隨我在那兒上小學(xué)。作為家長，我有幸參與一些小學(xué)的教學(xué)、課外活動(dòng)。那里的家長在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中起的特殊作用使我耳目一新。在小學(xué)校園里忙碌工作的人中，有不少身為家長的“編外人員”，他們參與各種輔助性的教學(xué)及管理活動(dòng)。有的利用空余時(shí)間輔導(dǎo)孩子音樂、體育；有的在課外活動(dòng)時(shí)間帶來彩紙教孩子們作折紙等手工制作；還有的幫助學(xué)校處理賣校服之類的雜務(wù)；而有醫(yī)學(xué)專長的家長，在學(xué)校體檢或?qū)⒆舆M(jìn)行生理知識(shí)教育的時(shí)候，來幫助照顧、指點(diǎn)孩子。家長們一絲不茍地做這些“分外事”，我起初真難以把他們和老師區(qū)分開宋。我女兒初到英國時(shí)，就接受過不少家長義務(wù)給像她那樣的非英語國家去的學(xué)生提供的英語輔導(dǎo)。這些媽媽們雖不是專業(yè)教師，但作為孩子家長，自有她們的有利條件。她們了解孩子，講課能不拘形式。自己的孩子又是這些異國孩子的同學(xué)，她們的輔導(dǎo)很容易為這些因語言問題而感到局促的孩子們接受，使他們覺得更輕松自如。家長們參與的活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式又新穎多樣，不僅密切了家庭與學(xué)校的關(guān)系，同時(shí)又給孩子提供了一個(gè)充實(shí)有趣的外圍課堂。選自傅道春編著《教育學(xué)情境與原理》教育科學(xué)出版社1999年版212頁2教師在課外活動(dòng)的開展中應(yīng)發(fā)．應(yīng)該如何組織與管理課外活動(dòng)揮什么樣的作用?結(jié)合以下實(shí)例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

從“常曠生”回校的事想開去

在北方的一所中學(xué)里，學(xué)校幾乎沒有組織什么課外活動(dòng)。同時(shí)，還有一條不成文的規(guī)定：冬天不準(zhǔn)學(xué)生在課間打雪仗。如若被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師看見，就會(huì)被訓(xùn)斥一番：“你不能到教室里多做幾道題?你考100分了嗎?”這樣，學(xué)生漸漸地產(chǎn)生一種討厭學(xué)校生活的情緒。開始，有個(gè)別初一學(xué)生逃學(xué)。后來不僅是初一，初二和初三也有人加入逃學(xué)者的行列，數(shù)量日益增多。學(xué)校附近是個(gè)林場，天地廣闊。在那里，學(xué)生們可玩的東西太多了。春天，他們采野花，撲蝴蝶；夏天，他們下河游泳、摸魚；秋天，他們摘可吃的野果，飽嘗美味；冬天，他們滑雪、溜冰，你追我逐，更是愜意。由此，這所學(xué)校中，一年四季都有一批“常曠生”。學(xué)生逃學(xué)——成績下降——挨批挨訓(xùn)——師生感情越來越惡化。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很傷腦筋。想了一些辦法，比如同家長聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校門衛(wèi)等，然而效果都不大。

剛來校任職不久的戴校長，一直在深思這個(gè)問題。一天放學(xué)后，戴校長走過平時(shí)經(jīng)常關(guān)閉的乒乓球室，他見門鎖著，而室內(nèi)卻有幾個(gè)“常曠生”在打球。顯然他們是爬窗進(jìn)去的。于是，戴校長急步取來鑰匙，打開門，突然出現(xiàn)在學(xué)生面前。出乎學(xué)生的意料，戴校長沒有發(fā)怒，沒有訓(xùn)斥，而是笑著說：“你們抽球的動(dòng)作都不對，來，看我怎么打!”說著，他就抄起球拍和學(xué)生對打上了。站在一旁的幾個(gè)學(xué)生吐著舌頭小聲議論著：“真新鮮，怎么沒訓(xùn)咱們呀?”過了一會(huì)，學(xué)生準(zhǔn)備回家。臨別時(shí)，小王乞求地望著戴校長問：“明天還能玩嗎?”“你們明天都來上學(xué)。”戴校長回答，并告訴學(xué)生道：“你們都回來上學(xué)，學(xué)習(xí)搞好了，課后可以玩，我們還要把你們組織起來玩。”這可是頭號(hào)新聞，戴校長和學(xué)生一起打乒乓球的消息，在“常曠生”中間一下子傳開了。第二天，上課鈴響過，各班一點(diǎn)名，很多“常曠生”都到校了，這實(shí)在出乎老師們的意料。戴校長從這件事中仿佛悟出一點(diǎn)什么道理，放學(xué)后他馬上召開了全體教師會(huì)議。會(huì)上，他談了這件事的經(jīng)過和體會(huì)，接著作出了這樣的決定：把那間放乒乓球臺(tái)的破屋子騰出來，改成游藝室，叫同學(xué)們放學(xué)后玩一玩，下棋、看書、打乒乓球……

當(dāng)這個(gè)決定提出后，教師們有不同的看法，有的教師抱著試試看的想法，有的教師提出這樣一個(gè)問題：這些“常曠生”能天天堅(jiān)持來校上課嗎?組織他們玩，能使他們把學(xué)習(xí)搞好嗎?這些教師的擔(dān)心和懷疑不是沒有道理的。過了一段時(shí)間，有些學(xué)生又去校外玩了。逃學(xué)現(xiàn)象雖然比過去好一些，但并未完全消除。戴校長見此情況，心里又納悶起來：“為什么學(xué)生對在校內(nèi)玩沒興趣了呢?”一天，他在游藝室里問了幾名貪玩的學(xué)生。有的學(xué)生說：“校內(nèi)玩來玩去，老是這幾樣，沒有勁。”有的學(xué)生舉例說：“就拿打乒乓球來講，打來打去就這個(gè)水平，也就不高興打了?！庇械恼f：“游藝室里下棋、看書，就這么點(diǎn)內(nèi)容，再?zèng)]有別的東西可玩了?！庇械膶W(xué)生還有聲有色地向戴校長介紹校外玩的情況，并且說：“校外玩的東西可多了，真有勁?！贝餍ｉL聽