小學語文-《在牛肚子里旅行》教學設計學情分析教材分析課后反思

10《在牛肚子里旅行》教學設計三年級上冊課題《在牛肚子里旅行》課型新授課設計說明課文描寫了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷。文章篇幅較長，因此提問“誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？”讓學生對文章內容有整體把握。然后通過各種形式地讀，再理解紅頭的旅行過程，了解牛吃東西的特點，以及青頭對紅頭的幫助和鼓勵，體會文章情感。學前準備1.查找資料了解牛胃的特殊構造和功能。（學生）2.預習生字、詞語，制作生字詞語卡片。（學生）3.制作多媒體課件。（教師）課時安排1課時學習目標1.了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，培養(yǎng)學生語言概括能力。2.初步了解牛胃的特殊構造及功能。3.培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。學習重點1.理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。2.分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。學習難點通過練習人物對話，訓練學生運用語氣動作加表情的方法進行分角色對話朗讀，引導學生感悟故事蘊含的道理。學前準備1.制作課件。（教師）了解牛吃食的特點，預習課文。（學生）教學過程教學環(huán)節(jié)導案學案設計意圖一、談話交流，導入新課。（用時：5分鐘）1.說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。2.激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，在牛肚子里旅行是一種什么體驗。1.說出自己去哪里旅行過，心情怎樣。2.大聲讀出課題。談話導入，激發(fā)學生對文章的興趣，拉近了學生和文本人物之間的距離。為理解人物情感做好了鋪墊。二、授之以漁，提高識字效率。（用時：5分鐘）1.通過課題中的“肚”字引導學生說一說月字旁的生字。2.認識特殊的月字旁的字，月字旁在底下時筆畫的變化。指導書寫。1.積極主動的說出月字旁的生字，認識結構。2.認讀“胃”等月字旁在下面的字。3.按老師的指導書寫“胃”等生字。通過引導學生自主識字，提高識字效率，保持學生濃厚的識字興趣。三、深入研讀，了解課文。（用時：7分鐘）1.出示文段，引導學生讀出牛的胃的結構，在板書牛的簡筆畫中標出牛的四個胃。2.組織學生交流，牛吃草時的現(xiàn)象，學習“反芻”。3.組織交流，引出草在牛肚子里的路線，指導學生畫出路線。自由讀默讀課文，找出有關牛吃草的科學知識。2.再次快讀片段，思考：牛的胃的結構是怎樣的？牛吃草時有什么特別的表現(xiàn)？3.根據(jù)課文內容，在老師發(fā)下去的牛的簡筆畫中畫出紅頭在牛肚子里的路線。1.通過文段內容，讓學生了解牛吃草時的“反芻”現(xiàn)象。2.通過“反芻”現(xiàn)象知道紅頭在牛肚子里的旅行路線。四、再讀課文，升華情感。（用時：8分鐘）1.找出描寫青頭擔心紅頭的語句，抓住動作詞，進行朗讀、體會。2.從青頭的所作所言中，你感受到了什么？學生在文中畫出有關語句。品讀青頭動作的詞語。2.交流感悟青頭對紅頭的擔心。通過引導學生品讀動作詞，讓學生了解動作描寫也能表現(xiàn)出人物的思想感情。五、精讀課文，體會情感。（用時：10分鐘）1.課件出示8—16自然段的對話內容。2.通過將對話中的提示語換掉，體會提示語在對話中的作用。3.根據(jù)提示語指導學生分角色朗讀課文，體會紅頭緊張害怕的心情以及青頭對紅頭的鼓勵。1.根據(jù)提示語分角色練習紅頭和青頭之間的對話。2.體會紅頭的緊張害怕以及后期的情緒變化。3.體會青頭對朋友關心和鼓勵。通過分角色朗讀對話，體會紅頭被牛吞進肚子里時的緊張害怕，體會青頭為朋友挺身而出的勇氣。六、總結想象，拓展延伸。（用時：5分鐘）1.當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？2.你能試著把紅頭的歷險經(jīng)歷講給別人聽嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話?？偨Y文章，拓展延伸。板書設計10.在牛肚子里旅行《在牛肚子里旅行》教學過程設計◆談話交流，導入新課。師：說起旅行，總讓人想起青山綠水，海浪沙灘，那同學們在暑假或者寒假去旅行過嗎？心情怎樣呢？生1：暑假和爸爸媽媽去了青島金沙灘，游玩的心情很好，是一次愉快的體驗。生2：我十月一假期和姑姑一起去了歐樂堡，旅行的心情很好很愉快。師：同學們的旅行經(jīng)歷真豐富，而且旅行對大家來說是一次愉快的體驗，那在牛肚子里旅行是一種什么體驗大家想不想知道。那接下來我們就跟著兩只小蟋蟀，紅頭和青頭一起來一場奇妙的旅行吧！書寫課題，學生大聲讀出課題?！羰谥詽O，提高識字效率。師：老師發(fā)現(xiàn)題目中有一個“月”字旁的字“肚”，那同學們誰還認識“月”字旁的字？生1：腰帶的“腰”。生2：右腿的“腿”。生3：頭腦的“腦”。師：同學們認識的字真多，那老師也認識幾個月字旁的生字。課件出示“肚”“腰”“腦”“腿”。同學們仔細觀察一下，這幾個月字旁的字月字旁在字的哪邊？生齊答：左邊。師：那有些月字旁的字很特別，月字旁在字的下面。課件出示“胃”。觀察“胃”的月字旁發(fā)生了什么變化？生齊答：月第一筆變成了豎。師：那同學們跟著老師數(shù)筆畫，把“胃”工工整整地寫在黑板上。師：那同學們，月字旁在底下的還有什么字？課件出示“臂”“背”“肩”，再次觀察月字旁在下面的時候筆畫會發(fā)生什么變化。師：月字旁的字跟什么有關？生齊答：身體部位。師：很好，那同學們想一想，牛的“胃”在牛的什么部位？生：肚子里。師：大家拿出老師上課之前發(fā)的練習紙，把“胃”工工整整地寫在牛的肚子里。教師在黑板上畫出牛的簡筆畫，在肚子里寫上一個大大的“胃”字。

◆深入研讀，了解課文。師：這是一篇科普童話，什么叫科普童話大家知道嗎？生：也就是說跟科學知識有關的童話。師：很好，那大家想一想，這篇文章中的科學知識是跟什么有關的？生1：牛。生2：牛吃草。師：回答的很準確，那同學們接下來默讀課文，一邊讀，一邊想，找出有關牛吃草的科學知識，用橫線畫出來。學生默讀課文，思考問題。教師轉一轉，看一看學生的閱讀情況。師：請同學來回答一下，找出的有關牛吃草的科學知識。課件出示學生找到的句子：1、我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！

2、等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……師：請同學來讀一下第一句，讀完之后大家知道了什么科學知識？生：牛有四個胃。師：那大家仔細觀察黑板上老師寫的“胃”字，哪個部分像牛的四個胃??？生：“胃”字上面田字格的四個口。師：你觀察的真仔細啊。那我們大家給牛的四個胃標上序號好不好？教師在黑板上標出序號，學生在練習紙上標出牛四個胃的序號。師：那再請同學來讀一下第二句話。讀完之后，引導學生發(fā)現(xiàn)句子中不理解的詞語。課件出示詞語：“貯藏”“吞”“細嚼慢咽”師：“貯藏”什么意思大家知道嗎？那老師問一下，理解詞語意思的方法有什么？生1：找近義詞。生2：聯(lián)系生活實際。生3：聯(lián)系上下文。師：很好，那同學們就給“貯藏”找一個近義詞。生：“儲藏”。師：那聯(lián)系生活實際，想一想，“貯藏”什么意思？生：把東西藏起來。師：那我們再來看“吞”“細嚼慢咽”兩個動作有什么不一樣？牛在什么時候是“吞”?牛在什么時候是“細嚼慢咽”呢？生：牛在一開始吃草的時候是吞，后來，草重新回到嘴里時是細嚼慢咽。師：那草是如何回到嘴里的？從文章中找到相關句子。學生回答出來之后，課件出示：紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛的嘴里。師：請同學們用箭頭表示出草在牛肚子里的路線。教師在黑板上簡筆畫中完成。師：牛吃草的方式奇特嗎？這種吃草的方式有一個科學的名字：反芻。課件出示“反芻”。大聲朗讀“反芻”。師：那同學們還知道哪些反芻類動物？生1：羊。生2：馬。師：馬不是反芻類動物，再猜一猜。師：牛、羊、駱駝、鹿等這些動物是反芻類動物。◆再讀課文，升華情感。師：誰和草一起進入了牛的肚子里？生齊答：紅頭。師：那草在牛肚子里的路線跟紅頭在牛肚子里的路線是一致的。那紅頭如何出來的？誰救的？生齊答：青頭。師：青頭為什么要去救紅頭？生：因為它們是一對好朋友。師：從哪里可以看出它們是一對好朋友？找找相關的句子。生1：第一段告訴我們了。生2：它們一起玩捉迷藏。生3：青頭不顧身上的疼痛，去救紅頭。師：老師也找出了幾個句子，大家來看一下。課件出示：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊。青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話。這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。師：同學們找出句子中的動作詞。生1：蹦。師：怎么蹦？生1：一下子蹦、摔、一骨碌爬、又跳、爬到、蹭來蹭去。師：很好，同學們一起讀一下這些動詞。師：這些動詞是描寫誰的？生：青頭。師：這些動詞說明青頭的動作？心情？生：動作很快，心里很著急。師：著急干什么去啊？生：救紅頭。師：為什么救紅頭？生：因為它們是一對要好的朋友。師：好，那我們抓住這些動作詞，再來讀一遍課文。齊讀一遍。師：再找一個同學讀一下?！艟x課文，體會情感。師：朋友對朋友的關心，不僅表現(xiàn)在動作，還表現(xiàn)在語言上。課件出示8—12自然段：“救命??！救命啊！”紅頭拼命地叫起來?！澳阍谀膬?？”青頭急忙問?！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让。【让?！”“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”青頭大聲喊?！澳俏荫R上就會死掉。”紅頭哭起來。師：同學們把紅色字體的短語讀一遍。生齊讀一遍。師：這些短語在人物對話中叫做“提示語”。提示語在對話中有什么作用呢？那我們現(xiàn)在把這些提示語都換成“說”。課件出示：“救命?。【让。　奔t頭說。“你在哪兒？”青頭說。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！”“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”青頭說?！澳俏荫R上就會死掉?！奔t頭說。師：大家齊讀一下紅色短語。師：什么感覺？生1：單一。生2：沒有感情。師：對話中少了提示語，就變得沒有感情，也就是說，提示語能告訴我們對話人的感情和動作。師：那我們寫作文的時候，要想寫好對話，就得寫好提示語。要想讀好對話，也得讀好提示語。師：那我們根據(jù)提示語啊，分角色朗讀一下紅頭和青頭之間的對話，一個同學當紅頭，一個同學當青頭。學生分組練習對話，教師指導朗讀。師：請一組同學來表演一下。讀得時候注意根據(jù)提示語，讀出感情。第一組：讀對話。師：要想讀好“救命啊”，就要看哪里？生：提示語“紅頭拼命地叫起來”。師：那你拼命地讀一下。第一組：讀對話。師：很好，掌聲給他們。那我問一下紅頭，剛剛讀得時候，心情怎樣？生：害怕，緊張。師：那我們來看第二組對話。同學們根據(jù)提示語分角色讀一下。課件出示13—18自然段中的對話。師：請一組同學來表演一下。第二組讀。師：同學們你們看一看這兩組對話，發(fā)現(xiàn)紅頭的心情發(fā)生了什么變化？生：紅頭一開始很害怕，后來變得不那么害怕了。師：紅頭的心情為什么發(fā)生了變化？多虧有了誰的鼓勵和幫助？生：青頭。師：青頭為什么會不顧自己的安危去救紅頭呢？生：他們是非常要好的朋友。師：什么才算要好的朋友？課件出示：當朋友遇到危險的時候，他總能挺身而出。當朋友悲哀沮喪的時候，他總能鼓勵加油。當朋友遇到困難的時候，他總想方設法。當朋友流著淚說感謝的時候，他總是樂觀開導?！艨偨Y想象，拓展延伸。師：當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？你能試著把紅頭的歷險經(jīng)歷講給別人聽嗎？生：會對青頭說：謝謝你救了我。師：那同學們回家之后把紅頭在牛肚子里的旅行經(jīng)歷講給爸爸媽媽聽。這節(jié)課我們就上到這里，同學們，下課。《在牛肚子里旅行》課后反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，使學生懂得一些科學小知識。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達的機會。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：1.運用朗讀對話進行教學突破，歷來是老師們教學中重點關注的內容。本課紅頭與青頭間的對話?構成了文章的主要內容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質，在進行朗讀指導時，學生將青頭的話再三朗讀，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。2.在教學的結尾，我提出了這樣一個問題：“學習完這篇文章，你有哪些收獲？”學生們各抒己見，滔滔不絕，有的同學在青頭身上感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感。有的同學在紅頭的身上感受到遇到困難時要冷靜對待。讓學生在潛移默化中受到文本人物思想的熏陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。當學生讀到：紅頭高興得流下來眼淚：“謝謝你……”我問學生：“它還會說什么？”一石激起千層浪。這個問題又一次激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。二、成功之處本課教學中，我考慮到三年級學生正處于具體思維向抽象思維轉化階段，我通過課文的步步引導，讓學生學習了其中的科學知識，并根據(jù)文章內容用箭頭表示出紅頭在牛肚子里的旅行路線，認識了牛吃草的奇特方式，叫做反芻。另外，在教學紅頭和青頭的對話教學時，要分角色進行練習，讓學生在讀中感悟人物的情感。三、不足之處回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。本課教學中青頭鼓勵紅頭的話，在教學中我沒有讓學生一一找出來，進行比較，重點朗讀感悟。這一點不足之處在以后教學中需要注意。四、改進措施針對以上情況，在以后教學中我應采取以下改進措施。本課教學中對話較多，語氣、神態(tài)、情感等在朗讀時需要細細感悟，如：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。這一句中要讓學生感悟：我們一般在什么情況下會喊“救命”，而且會一連喊兩聲。因此在朗讀時，第二個“救命”語速要加快。這樣通過把生活的體驗帶進課堂，學生就會領悟了?！对谂６亲永锫眯小氛n標分析一、語文教學應致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。因此，在這節(jié)課中我注重培養(yǎng)學生語言積累，通過多種朗讀方式，指名讀、齊讀、分角色朗讀等各種方式，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。而且在讀紅頭和青頭之間的對話時，要注意引導學生根據(jù)對話中提示語的作用，讀出人物在對話時的心情和心理活動，體會人物的思想感情。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染。提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。這篇課文的根本目的在于利用動人的故事和優(yōu)美的語言，使學生在美好的情境中感受到真善美的熏陶，提高學生的思想道德修養(yǎng)，因此，在本課教學中，重點還是引導學生通過青頭紅頭和的動作和語言的描寫，體會青頭為了救朋友不顧自己安危的優(yōu)秀品質，體會他們之間的珍貴友誼。三、關于閱讀教學。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。第二學段(3～4年級)對閱讀教學的階段目標1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。根據(jù)語文課程標準中對閱讀教學的要求，在教學中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，而且，我也注重培養(yǎng)學生練習默讀，做到不出聲、不指讀。在理解“貯藏”的意思時，讓學生復習了理解詞語的方法，可以聯(lián)系上下文，練習生活實際。四、關于閱讀評價閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。本節(jié)課中，在教學青頭和紅頭之間的對話時，對學生的朗讀進行個別指導，對學生的語音、語調和情感表達進行指導和有針對性的評價。在《牛肚子里旅行》教材分析這是一篇情節(jié)生動的、可讀性強的童話故事。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。而且讓學生體會青頭為了救紅頭可以不顧自己的安危，進而體會他們之間的深厚友誼。本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的難度，因此通過提供問題，完成填空等啟發(fā)性的方法，讓學生有思考和表達的抓手。將一個有關動物生理學上的知識講的有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。再者本文的形象生動有趣，語言活潑，因此，設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出來的臨危不懼，不慌張的品質值得學生仔細朗讀品味。《在牛肚子里旅行》學情分析本班學生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現(xiàn)象。但有個別學生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學生在教師引導下，能抓住文中重點詞句品讀，進而理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。但本文主旨內涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰(zhàn)勝困難。因此學生的領會難以全面、深刻，教學時，設計了多種有效問題引導學生深入理解文本，并提供閱讀實踐機會引導學生感悟文本，創(chuàng)設多種平臺讓學生表達自己的理解、體會，讓學生在邊讀邊想的過程潛移默化地內化文本的人文思想。課堂測評姓名：班級：一、看拼音，寫詞語。lǚxíng