基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略 論文

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略摘要：根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意重要任務(wù)。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel?ReadandwriteRobinandtheant示范課為例從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探究基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，思維品質(zhì)，閱讀教學(xué)引生思維品質(zhì)的策略。一、讀前“以圖尋思”培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性和發(fā)散性義探究活動(dòng)，通過閱讀收獲語言、認(rèn)識(shí)世界、分析問題、解決問題、發(fā)展思維、享受閱讀?！眻D片是一種工具，是一種途徑，是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要資源。六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel?讀寫版塊為例，具體闡述教師在讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、提取、聯(lián)想圖片中的信息的過程，開啟思維的大門。1.觀圖說話，促進(jìn)自主思維在熱身環(huán)節(jié)后，教師呈現(xiàn)一幅關(guān)于文本主人翁Robin和theant的圖片（如圖1），圖片中沒有任何文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片獲取信息，學(xué)生的回答有的是基于圖片信息有的是根據(jù)猜測(cè)分析，具體信息如下：Robinandtheant.Theyareonthegrass.Theyaretalkingwitheachother.Robinishappyandtheantishappytoo...學(xué)生答完后教師將他們的問題匯總為五大點(diǎn)前環(huán)節(jié)更好地發(fā)展了學(xué)生的思維自主性。圖12.讀圖預(yù)測(cè)，提升發(fā)散思維教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，積極表達(dá)，當(dāng)然他們的猜測(cè)并非空穴來風(fēng)毫無依據(jù)，源，引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、悟圖，使圖片成為閱讀文本、開展教學(xué)活動(dòng)的憑借，以此來激活閱讀課堂、有效提升閱讀課堂教學(xué)有效性的目的。本環(huán)節(jié)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片后提出一系列問題Aretheyfriends？大部分會(huì)回答Yes，theyare.教師追問Whydoyouthinkso？學(xué)生會(huì)回答B(yǎng)ecausetheylookhappy.教師繼續(xù)追問Whathappened？學(xué)生此處的回答是仁者見仁智者見發(fā)學(xué)生的邏輯性思維和發(fā)散性思維。二、讀中“以問促思”培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性的思維之門。1.整體提問，拓寬思維廣度多途徑、多層次地進(jìn)行分析和研究。人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite的讀中環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，結(jié)合好鋪墊。在讀前探討和預(yù)測(cè)圖片的基礎(chǔ)上，老師提出了一個(gè)generalquestion，也就是讓學(xué)生在通讀文字后回答一個(gè)問題Whatisthestoryabout?鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀了該問題的難度，給出了A、B兩個(gè)選項(xiàng)，A選項(xiàng)：Robinandtheanthelpeachother.B選項(xiàng):Robinandtheantplaywitheachother.教師指導(dǎo)學(xué)生快速整體閱讀文本找出答案A息的能力。在了解文章大意Robinandtheanthelpeachother維發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件過程、過程原因等信息提出問題，例如Whydotheyhelpeachother?Howdotheyhelpeachother?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面、深入的思考，,然后讓學(xué)生將文本的三幅圖片與文本的七個(gè)段落進(jìn)行一一匹配如圖（2），本環(huán)節(jié)主要通過多角度、多層次的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，并讓他們對(duì)文本形成整體性的認(rèn)識(shí)，從而提升其邏輯思維能力。圖22.細(xì)節(jié)探究，攫取思維深度Howdoestheantfeel?Whyistheantafraid?HowdoesRobinfeel?WhyisRobinworried?Howdotheyfeel?Whyarethey此后的故事情節(jié)是Robin來。在這里老師又提出了一系列激發(fā)學(xué)生想象力的問題WhydotheanthelpRobin?WhycantheantandallhisfriendspullRobinoutofthemud?在學(xué)生答完問題后老師對(duì)其進(jìn)行總結(jié):螞蟻幫助Robin是因?yàn)镽obin之前待之友善，螞蟻和它的朋友們幫助RobinRobin從泥土中拉出來是義的升華，將文本內(nèi)容進(jìn)一步推向高潮，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解和內(nèi)化，問題的先后提出拓寬了學(xué)生的思考空間，攫取思維的深度。三、讀后“以拓引思”培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性的。1.導(dǎo)圖歸納，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維的形式將信息按照一定邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生理解文本，順利輸出。Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite文本在經(jīng)過深入細(xì)致的分析后老師總結(jié)出：文本是圍繞whowherewhatwhyhow分培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和邏輯性。圖3思維。2.創(chuàng)意續(xù)編，深化批判性思維生結(jié)合生活實(shí)際以及自己掌握的英語知識(shí)，合情合理續(xù)編故事。Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite文本中Robin聽到了小螞蟻的呼救并沒有坐在小螞蟻的身RobinRobin一只腳陷入了淤泥，小螞蟻為了報(bào)恩求助它的朋友們來解救Robin，你會(huì)怎么做呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，有的學(xué)生說他會(huì)去幫助Robin，有的學(xué)生說他不會(huì)去幫助Robin因?yàn)樘ｋU(xiǎn)了而且他也不認(rèn)識(shí)Robin...經(jīng)過了創(chuàng)意續(xù)編提升。2.繪本拓展，發(fā)展創(chuàng)造性思維增添一些與語篇相契合，主旨相關(guān)聯(lián)的課外繪本（如圖4），從“課內(nèi)教學(xué)”進(jìn)學(xué)生敏銳觀察、大膽探索、充分想象、流暢表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。Unit6Howdoyoufeel?Readandwrite此文本講述的是力量與體型有一定差距的RobinThelionandthemouse這個(gè)學(xué)生按照導(dǎo)圖的五大點(diǎn)whowherewhatwhyhow環(huán)節(jié)思維品質(zhì)再次得到提升。圖4析判斷能力的人，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]北京師范大學(xué)出版社，2022[2]劉慧君.從認(rèn)知策略探析英語閱讀思維活動(dòng)-一項(xiàng)對(duì)英語學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)研[J]中國外語，2008