【幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究6300字（論文）】

[2]可見，環(huán)境在孩子們的發(fā)展中占據(jù)了很重要的地位，在孩子們的所有活動中，我們在營造環(huán)境的時候，注重合理性的同時也應(yīng)注意有效性，促進(jìn)幼兒在各個方面整體綜合發(fā)展。4-5歲的幼兒對世界的認(rèn)識尚淺，還處于好奇的探索階段，他們的認(rèn)識很大一部分來自于身邊的環(huán)境，眾所周知，幼兒活動時間最長的環(huán)境是幼兒園，幼兒園也是除了家庭以外對幼兒影響最深最大的環(huán)境，所以幼兒園環(huán)境對幼兒成長的作用、影響和重要性不言而喻。在活動場所里，我們應(yīng)該讓幼兒視野范圍內(nèi)的每一處景象，幼兒能接觸的每一個地方都是美的，都應(yīng)該是有助于身心健康發(fā)展的，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一個美且幼兒能從中獲取一定社會經(jīng)驗的環(huán)境。一、概念界定（一）環(huán)境“環(huán)境”是一個比較寬泛的概念，不同學(xué)科從不同的研究視角對環(huán)境一詞的定義做出了不同的解釋和討論。自然科學(xué)中的環(huán)境主要是指人們?nèi)粘Ｖ苯咏佑|的外部自然環(huán)境；心理學(xué)中的環(huán)境，不僅是指影響人心理變化的外部環(huán)境因素，也包括驅(qū)動人心理變化的內(nèi)在條件；環(huán)境是指影響一個人身心發(fā)展過程的一切外部因素，主要包括兩個方面：社會環(huán)境因素和自然環(huán)境因素。（二）班級《現(xiàn)代漢語詞典（第5版）》中，對“班級”的解釋是“為了工作或?qū)W習(xí)等目的而編成的組織，班級是學(xué)校教育中最基本的單位，班級教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容的主要手段。（三）班級墻面環(huán)境墻體環(huán)境營造的概念迄今為止經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，從“墻體裝飾”到“墻體布置”，再到最終的“墻體環(huán)境營造”，充分體現(xiàn)了人們對墻體環(huán)境重心轉(zhuǎn)移和價值創(chuàng)造的深刻認(rèn)識。1.墻面裝飾在1980年代之前，在教室的墻壁上創(chuàng)造一個“美麗”的環(huán)境是幼兒園老師們孜孜不倦的任務(wù)。要裝飾墻壁環(huán)境，請使用彩色顏料或繪畫“裝修”成為當(dāng)時的熱門詞。可見，當(dāng)時的幼兒教育工作者對墻體環(huán)境并沒有詳細(xì)深入的了解。但墻體環(huán)境的美學(xué)必須注意其美學(xué)的概念仍是眾所周知的。2.墻面布置1989年頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，該《規(guī)定》要求，幼兒園環(huán)境營造必須與教育相結(jié)合，服務(wù)于教育，以兒童在環(huán)境營造中的主體地位，創(chuàng)造和提供兒童參與機會為宗旨明確規(guī)定相關(guān)活動，激發(fā)他們自我表達(dá)的熱情，并確保孩子們充分參與塑造環(huán)境。而環(huán)境的營造要適應(yīng)各種教育活動的內(nèi)容，才能營造出多樣化的校園環(huán)境，墻面環(huán)境的營造也必須遵循上述原則。由于條例明確規(guī)定幼兒必須操作，因此“墻面布置”的概念油然而生，裝飾指的是地方性規(guī)定，強調(diào)會有一個動態(tài)的功能過程。但“墻面布置”的缺點是其結(jié)果只能顯示靜態(tài)墻，不能顯示動態(tài)墻。二、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能（一）能促進(jìn)幼兒審美的發(fā)展大多數(shù)幼兒園都會對教室進(jìn)行改造，以激發(fā)孩子們的興趣，提升他們的審美體驗。我們給幼兒一個美麗的世界，所以它必須是藝術(shù)的，而藝術(shù)教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)兒童人格的全面和諧發(fā)展。不斷幫助孩子創(chuàng)造不同的體驗，使他們的內(nèi)心關(guān)系和諧健康。不斷幫助孩子發(fā)展不同的體驗，使人際關(guān)系和諧健康；繼續(xù)幫助孩子創(chuàng)造不同的體驗，使人與自然環(huán)境的關(guān)系和諧健康。所以，要為幼兒園的課堂營造墻體環(huán)境，讓孩子通過視覺來欣賞周圍的物體，所以我們不僅要滿足他們的年齡和心理需求，還要通過不同的形式滿足一定的審美、不同的效果和用途。篩選不同材料和考慮不同的內(nèi)容，以激發(fā)他們的藝術(shù)敏感性。還可以通過在創(chuàng)作中的互動，加深孩子對墻漆顏色和構(gòu)圖的體驗，促進(jìn)孩子的藝術(shù)認(rèn)知、表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力。（二）能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展從心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)造教室墻環(huán)境對于促進(jìn)兒童的語言和數(shù)學(xué)知識非常重要。筆者發(fā)現(xiàn)，植物區(qū)每個班級都有一本植物梯度書。作者指出，這項研究是否是考慮的一部分，旨在在任何高級教室中創(chuàng)建教室墻壁環(huán)境。當(dāng)然，一年級的“磁鐵的秘密”有圖解的解釋；在大二班有關(guān)于"沉與浮"的活動延伸;大三班是“有趣的彎”的豐富材料；而大四班做了一個關(guān)于“如何防止雞蛋破損”的實驗假設(shè)；大五班是有趣的報紙，對報紙的各種復(fù)制方式進(jìn)行圖文說明；大六班包含‘光影’材料；七班包含對“自來水形成”的解釋。大八班有關(guān)于"風(fēng)的作用"的墻面設(shè)計,大九班有"各種各樣的鎖"的各種鎖的提供。這一切或許表明，創(chuàng)造教室墻環(huán)境可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展?！保ㄈ┠艽龠M(jìn)幼兒的情感體驗大部分幼兒園班級的墻上都有一個溫馨舒適的環(huán)境，可以減少孩子的焦慮和痛苦，讓他們感覺更安全，更適應(yīng)幼兒園的教育和生活，尤其是對于剛?cè)雸@的孩子。例如，教室的墻壁應(yīng)該使用暖色調(diào)和不那么亮的顏色，以分散孩子對小組或角落活動的注意力，增加學(xué)習(xí)效果；在孩子睡覺的房間里，墻壁應(yīng)該溫暖舒適，而不是奢華。走廊的墻壁以鮮艷的色彩裝飾，造型多樣，內(nèi)容豐富，能引起孩子們的興趣和好奇心。每個教室都有一面墻，可以和孩子們互動，滿足孩子們與墻成功互動后的成就感和歸屬感。例如，一間大教室的迷宮周圍有一堵墻。孩子們可以享受游戲，感受迷宮的出路。因此，創(chuàng)造不同的墻壁環(huán)境，創(chuàng)造了孩子不同的情感體驗。（四）能促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成華生的行為主義表明，幼兒可以通過刺激實現(xiàn)某些反應(yīng)。幼兒園墻設(shè)計是一種相對的刺激。例如，每個公園班級在水槽上方的墻上都有六步洗手法、爬樓梯標(biāo)志、廁所墻上的如廁習(xí)慣提醒。因此，幼兒園班級的墻環(huán)境營造應(yīng)與孩子的實際生活相關(guān)，促進(jìn)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及原因分析（一）墻面整體高度偏高《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出現(xiàn)代幼兒身高標(biāo)準(zhǔn)的參考值，但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園班級的墻體環(huán)境高度都超過了這個標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出總體偏高的趨勢。有的班級創(chuàng)造的墻體環(huán)境高度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了孩子們所能達(dá)到的高度，幾乎接近教室頂部的天花板。這種現(xiàn)象在幼兒園的墻壁上隨處可見。打造這樣一個高端的墻體環(huán)境，孩子們需要抬起頭來看看是什么不僅促進(jìn)了孩子頸椎的生長，還影響了孩子的視覺完整性和工作的完整性。同時，由于高度超標(biāo)，也會讓孩子忽略墻壁環(huán)境。因此，墻面環(huán)境的布置要與孩子的實際身高相對應(yīng)，以視線和孩子的需求為標(biāo)準(zhǔn)。（二）更換時間隨意，沒有規(guī)范制度目前幼兒園的環(huán)創(chuàng)都屬于短期環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指存留時間相對較短的環(huán)境內(nèi)容，必須以課程內(nèi)容、教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展為依據(jù)，從幼兒的需求和視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的且富于變化的墻面環(huán)境。一些優(yōu)秀幼兒園對于每個班級的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更換時間也是有明確規(guī)定的，一般為一個月或者兩個月更換一次。在采訪中，很多老師都表示，他們?yōu)樽约河變簣@教室環(huán)境的改變設(shè)定了時間。但也有老師表示，如果幼兒園沒有嚴(yán)格的規(guī)定，課堂環(huán)境每學(xué)期只會變化一次。由此可以看出，由于幼兒園對于教室墻環(huán)境的營造沒有統(tǒng)一的預(yù)測轉(zhuǎn)換時間，所以一些老師在改變墻環(huán)境的營造上是非常隨意的，這主要是由個人的主觀意愿決定的。這將導(dǎo)致每個班級情況不同，墻體環(huán)境的發(fā)展存在一定的差距，也會造成各個教室的墻環(huán)境發(fā)展不平衡，不同程度地影響孩子的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。（三）幼兒和家長有限參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有研究者指出，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既應(yīng)體現(xiàn)主體性原則，又要關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主動與自主性。從中可以看出，幼兒的參與是墻面環(huán)境功能發(fā)揮的重要影響因素。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師仍然是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“主體”和最后的“拍板者”，幼兒實際參與的范圍和參與方式也十分有限。幼兒的參與只是部分、局部的參與。在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒的參與范圍非常有限，參與形式也十分的單一。幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，所謂的參與只是在教師預(yù)設(shè)大環(huán)境上進(jìn)行的小點綴。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式也比較單一，大多是以一些涂畫、粘貼的方式居多。對于幼兒的參與程度來說，不同年齡階段的有的參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力也不同。大班的幼兒墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中參與得多些，相對來說，小班的幼兒參與其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的就少一些。在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在幼兒參與是局部的、部分的參與并不是適宜的過程性參與的問題，幼兒的主體性地位不明顯。而家長的參與度更是低，基本很少有家長參與。四、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策與建議（一）適當(dāng)降低班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高度幼兒園在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要充分考慮到幼兒的身高和幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身高和身心發(fā)展特點的環(huán)境。墻面創(chuàng)設(shè)的高度最好保持在一米左右，這樣不僅有利于提高幼兒與環(huán)境的互動性，還能夠增加他們對周圍環(huán)境的興趣，幼兒能夠獨立完成一些簡單的小任務(wù)，也有利于增強幼兒的自信心。幼兒園的墻面環(huán)境作為幼兒園里不可或缺的重要教育資源，幼兒園管理者及幼兒教師們有義務(wù)也有責(zé)任認(rèn)真做好并落實好幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。要想很好地完成這一項任務(wù)，確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的確定、內(nèi)容的選擇、組織與實施以及檢查與評定等各個環(huán)節(jié)都起著重要的導(dǎo)向作用，并對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的規(guī)范和監(jiān)督作用。離開了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度的支撐，幼兒教師們在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候就會表現(xiàn)出更多的隨意性和盲目性，從而影響墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的發(fā)揮。（二）確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度幼兒園的墻面環(huán)境作為幼兒園里不可或缺的重要教育資源，幼兒園管理者及幼兒教師們有義務(wù)也有責(zé)任認(rèn)真做好并落實好幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。要想很好地完成這一項任務(wù)，確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的確定、內(nèi)容的選擇、組織與實施以及檢查與評定等各個環(huán)節(jié)都起著重要的導(dǎo)向作用，并對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的規(guī)范和監(jiān)督作用。離開了墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度的支撐，幼兒教師們在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候就會表現(xiàn)出更多的隨意性和盲目性，從而影響墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作用的發(fā)揮。首先，教師要充分認(rèn)識到內(nèi)墻環(huán)境對于美化和教育具有雙重特性，既要強調(diào)教師的專業(yè)技能，又要加強與孩子、家長和其他教師的溝通并充分利用它們。將墻體環(huán)境作為潛在課程，實現(xiàn)環(huán)境一致性和教育目標(biāo)。因此，教師在打造教室墻環(huán)境時，需要明確內(nèi)容創(chuàng)作的目的。還需要幼兒園一線教師加強專業(yè)素養(yǎng)，充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識不同年齡班級幼兒的特點，對環(huán)境的理解度、敏感度，他們的喜好和偏好等。環(huán)境對于幼兒發(fā)展的重要性不言而喻，幼兒的發(fā)展離不開環(huán)境，否則就會成為“無源之水”。幼兒園班級墻面環(huán)境作為幼兒每天都會接觸到的一個常規(guī)環(huán)境，無時無刻不在發(fā)揮著它作為幼兒“第三位老師”的重要教育價值，兒童通過自身積極的探索，不斷與班級墻面環(huán)境相互作用，不斷獲得新的認(rèn)識和經(jīng)驗，進(jìn)而得到發(fā)展?；诖?，幼兒教師需要在認(rèn)識到環(huán)境對于幼兒重要性的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的科學(xué)、適宜的環(huán)境。這就要求幼兒教師必須具備以下認(rèn)識:首先，找出適合孩子身心發(fā)展的主題墻環(huán)境，選擇貼近主題的教室墻環(huán)境內(nèi)容；其次，在設(shè)計課堂環(huán)境時，應(yīng)考慮到學(xué)前教育五個主要領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，而不是突出某一類別，要努力保持各領(lǐng)域基礎(chǔ)內(nèi)容的平衡，讓孩子均衡發(fā)展；第三，教室墻體環(huán)境營造的暴露形式應(yīng)盡量多樣化，包括二維和立體造型、裝飾造型和操作造型，讓孩子獨立的內(nèi)容必須保證一定的比例；第四，營造課堂環(huán)境不僅僅是教師的“表演”，而是教師和孩子共同扮演的角色，所以教師要經(jīng)常鼓勵孩子參與課堂環(huán)境的營造。（三）注重幼兒和家長的主體參與在本文中，幼兒的參與是指，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程以及活動的各個環(huán)節(jié)。但是，目前在許多幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師的包辦現(xiàn)象極為常見。幼兒只是部分式或局部式地參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些細(xì)枝末節(jié)的部分，并沒有參與到整個創(chuàng)設(shè)的過程中，其參與的方式和范圍極其有限，只是在教師提前預(yù)設(shè)的架構(gòu)中加一些“枝葉”的作用。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，幼兒與墻面環(huán)境的互動沒有實現(xiàn)，也就是說墻面環(huán)境與幼兒之間沒有進(jìn)行成功的“對話”。教師應(yīng)使每一個幼兒在原有水平上都能有所發(fā)展，應(yīng)該給每一個幼兒都有表現(xiàn)自己的機會。所以幼兒應(yīng)該參與墻面主題的確立、內(nèi)容的選擇、資料的收集、材料的制作、作品的布局以及墻面的評價等各個方面。同時家長作為班級的一份子，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師、園所也要注重發(fā)動家庭資源的力量積極為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境氛圍，參與創(chuàng)建教室墻壁環(huán)境。家長資源的使用也是教師需要注意的一個重要因素。在瑞吉歐的教育環(huán)境中，家長學(xué)校也是教育培訓(xùn)活動的重要組成部分。在“家長學(xué)?！钡膸椭拢议L們積極地為環(huán)境和活動提供各種設(shè)計理念，并與老師分擔(dān)責(zé)任，教育幼兒的負(fù)擔(dān)。在營造環(huán)境方面，教師和幼兒園還應(yīng)著力調(diào)動社區(qū)力量，積極為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。五、結(jié)語幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)具有多方面的價值，既有教育功能又兼具審美功能。主題墻的創(chuàng)設(shè)對教師、對幼兒、對家長都有積極的作用。主題墻是課程進(jìn)程的展示，是班級文化的組成部分同時是幼兒與幼兒間互動、教師和幼兒間互動的一塊區(qū)域。主題墻可以幫助教師理清課程進(jìn)行的線索，看到幼兒在活動中的發(fā)展情況隨時記錄在主題墻上，以便教師隨時計劃接下來應(yīng)該怎樣做；家長可以看到在活動中教師是如何帶幼兒進(jìn)入主題活動，如何開展主題活動，同時看到幼兒的進(jìn)步，家長認(rèn)識到自己的參與對幼兒的發(fā)展是有意義的，增加其參與性；幼兒看到主題墻上自己的作品增加幼兒參與主題的積極性，使主題活動的目標(biāo)更好的達(dá)到。

參考文獻(xiàn)[1]劉姝玲.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新實施策略[J].文化產(chǎn)業(yè),2022(06):103-105.[2]姚薇.新課程標(biāo)準(zhǔn)下幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策研究——以長春市豐和國際幼兒園為例[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2021(22):135-137.[3]李錦榕,陸艷飛.崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究——以崇左市A幼兒園為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2021,5(26):29-32.