基于七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生需求的作業(yè)批改模式 論文

基于七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生需求的作業(yè)批改模式態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】：七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)批改希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當(dāng)教師的只有教好每位學(xué)生的義務(wù)，的數(shù)學(xué)水平相差不大，但初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)跨度較大，對(duì)思維的要求也更高，質(zhì)量差，對(duì)學(xué)困生作業(yè)的批改也成了教師頭痛的一件事。一、傳統(tǒng)作業(yè)批改形式難以滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，言，教師的作業(yè)批改與學(xué)困生的需求之間就存在著以下問題：在哪里、造成錯(cuò)誤的原因是什么，從而達(dá)不到消化課堂知識(shí)的目的。相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的積極性必將受挫，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就失去了興趣。習(xí)能力得不到提高。 二、滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求的有效作業(yè)批改模式究竟通過怎樣的作業(yè)批改來逐步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正作業(yè)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)成績呢？筆者嘗試了以下一些做法：（一）豐富作業(yè)批改的形式1．困難題面批。由于上課聽不懂或是態(tài)度問題沒有認(rèn)真聽，對(duì)一些有難爭取得到老師的肯定與表揚(yáng)。2．簡單題自批。對(duì)于簡單的題目，可以公布正確答案，讓學(xué)生自己批改，到教師對(duì)他們的信任感。3．易錯(cuò)題緩批。學(xué)困生的作業(yè)錯(cuò)誤較多，為了避免作業(yè)分?jǐn)?shù)太低，心理壓用“緩一緩”的方法對(duì)待。等學(xué)困生弄清楚了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，他們的作業(yè)提高等第，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（二）完善作業(yè)評(píng)價(jià)的精度力讓自己的評(píng)價(jià)語言成為學(xué)困生的期待，成為學(xué)困生下次做作業(yè)的動(dòng)力。1.從作業(yè)態(tài)度上激勵(lì)，讓學(xué)困生想學(xué)高度重視，從而在作業(yè)態(tài)度上有一個(gè)好的轉(zhuǎn)變，以提高作業(yè)完成的質(zhì)量。（1）縱向評(píng)價(jià)找出閃光點(diǎn)。教育學(xué)生不跟他人比差距，只跟自己比進(jìn)退，時(shí)，可以想象出學(xué)困生的心理是美滋滋的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是希望有成功感的。本寫上"如果能按照老師上課講的格式書寫就更完美了!"等等。及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)語指出作業(yè)中的不足之處，讓學(xué)困生加以思考和改正。2.從做題方法上提示，讓學(xué)困生會(huì)學(xué)（圖一） （圖二）定，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。（1）在錯(cuò)誤處要有引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。學(xué)困生往往不知道自己在作業(yè)中哪一步做癥下藥，才會(huì)藥到病除。例如，在分式運(yùn)算中，某名學(xué)生的解答如下：（圖三） （圖四）圖中的兩題該生都做錯(cuò)了，不過細(xì)細(xì)看她的解題過程，她也做對(duì)了一部分。樣了。第一個(gè)圖中的題目在約分時(shí)，她只想到將分子因式分解，卻忽略了分母，“2m-(m-2)”中的“m-2”作為分子的一個(gè)因式，與分母中的因式進(jìn)行了約分。所以，教師在批改作業(yè)時(shí)寫上“m-2是分子的一個(gè)因式嗎？此時(shí)能否約分？”待決問題的能力也得到了鍛煉，以后再碰到其他的困難，也有堅(jiān)持下去的勇氣。（2）在獨(dú)到處要有贊賞性的評(píng)價(jià)。下面是兩名學(xué)困生在作業(yè)中的解題情況：第一個(gè)圖中，有名學(xué)困生在計(jì)算“（2x+5）2-(2x-5)2”時(shí)，不象其他同學(xué)那樣利用完全平方公式將（2x+5）2和(2x-5)2分別計(jì)算，然后再算減法，而是利用平方差公式將原式因式分解，這代入第二個(gè)方程，但（圖六）

（圖五）程中有方程變形成5(x+y)=了正確率。3．從思想情感上關(guān)懷，讓學(xué)困生樂學(xué)勤奮學(xué)習(xí)，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂。例如有一次我在批改一名學(xué)困生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)他全做錯(cuò)了，而平時(shí)他不會(huì)整了心態(tài)，聽課的狀態(tài)和作業(yè)的質(zhì)量都有了明顯的好轉(zhuǎn)。也一定會(huì)被你的關(guān)懷所感動(dòng)，繼而喜歡你這個(gè)老師所上的課。（三）做好作業(yè)批改的記錄的閃光點(diǎn)（掌握較好的地方，巧妙解體講評(píng)，并為日后更好編制作業(yè)個(gè)案生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行階段性的總結(jié)反思，指導(dǎo)學(xué)困生有效利用個(gè)人作業(yè)的三、創(chuàng)新作業(yè)批改模式的意義（一）學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變一年來，對(duì)學(xué)困生作業(yè)進(jìn)行批改改

（圖七）生獲得了成功與自信。（二）學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步率高率低14.40%。表面上看這種關(guān)注學(xué)困生的做法只是在提高合格率和降低CA形成了一個(gè)良性循環(huán)。成績的提高和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)：0501-203.林春明，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生課后作業(yè)追蹤，課程教育研究，2016-1