水和水蒸氣評課稿（3篇）

第水和水蒸氣評課稿（3篇）

水和水蒸氣評課稿（通用3篇）

水和水蒸氣評課稿篇1

鄭老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》，是教科版三年級下冊科學(xué)第三單元《溫度與水的變化》第六課的教學(xué)內(nèi)容。本單元主要以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學(xué)生初步認(rèn)識“物質(zhì)是不斷變化的”，同時，幫助學(xué)生初步建立自然界“物質(zhì)循環(huán)”的概念。本節(jié)課通過對“水哪里去了”“加熱能加快水蒸發(fā)”“空氣中的水”這三部分的探究、觀察和實驗，讓學(xué)生理解水和水蒸氣是如何互相轉(zhuǎn)化的這個物質(zhì)變化過程。為下節(jié)課理解水的三態(tài)變化做好鋪墊。

現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個教學(xué)的過程來簡單地談?wù)剛€人的看法。引入自然，通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問：老師剛才寫得字怎么了？（提問方式好像有些不妥）引發(fā)學(xué)生思考，同時很有效的暴露了學(xué)生對“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識的前概念。接著讓學(xué)生說話生活中的類似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實際性。

開頭采用黑板上寫字“水”，要求學(xué)生觀察，等著等著，黑板上的字不見了，水到哪里去了，讓學(xué)生感受真實，很快地聯(lián)想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸發(fā)”，接著，驗證“水蒸氣還會變回來嗎？”采用了用熱水倒在杯子里，蓋上玻璃片，讓學(xué)生觀察玻璃片上的小水珠的現(xiàn)象。因為，學(xué)生經(jīng)歷了親手操作的過程，到后來，驗證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。

接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上，大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過提點“水蒸氣是看不見的，可是這白眼卻讓我們看見了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯誤認(rèn)識糾正，本來到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實驗，給學(xué)生看了瀑布視頻，教師本意是讓學(xué)生將知識得以應(yīng)用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒有讓學(xué)生認(rèn)識到水的變化實際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強(qiáng)調(diào)了一個結(jié)果，而沒有引領(lǐng)學(xué)生去探究過程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒有達(dá)成，事實上這才是本單元以及本節(jié)課的重點，是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動，提高活動的有效性，相信這樣會更能提高教學(xué)效率。

這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來的試教中，鄭老師會給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。

水和水蒸氣評課稿篇2

鄭__老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到水蒸氣是無色無味，看不見的氣體，以及糾正學(xué)生原先認(rèn)為開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯誤的前概念，幫助學(xué)生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在給予的的鼓勵和表揚(yáng)上很豐富，并且很及時，積極調(diào)動了學(xué)生的積極性。教態(tài)自然，語言精煉，基本是非常的扎實的等。

現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個教學(xué)的過程來簡單地談?wù)剛€人的看法。引入自然，通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問：老師剛才寫得字怎么了？（提問方式好像有些不妥）引發(fā)學(xué)生思考，同時很有效的暴露了學(xué)生對“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識的前概念。接著讓學(xué)生說話生活中的類似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，并通過觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化，認(rèn)識到水的蒸發(fā)和水蒸氣會又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，鄭老師的活動目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是為了讓學(xué)生體驗到水蒸氣是看不見的，但是由于當(dāng)天空氣濕度很大，并且學(xué)生滴的水滴沒有這么快就蒸發(fā)，學(xué)生其實無法感受到水在蒸發(fā)這一過程，并且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利于這個活動目標(biāo)的達(dá)成，建議可以將水滴在玻璃片上，然后稍微傾斜玻璃片使水展開，這樣水就會很快蒸發(fā)，相信這樣的效果會更好。接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上，大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過提點“水蒸氣是看不見的，可是這白眼卻讓我們看見了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯誤認(rèn)識糾正，本來到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實驗，給學(xué)生看了瀑布視頻，教師本意是讓學(xué)生將知識得以應(yīng)用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒有讓學(xué)生認(rèn)識到水的變化實際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強(qiáng)調(diào)了一個結(jié)果，而沒有引領(lǐng)學(xué)生去探究過程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒有達(dá)成，事實上這才是本單元以及本節(jié)課的重點，是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動，提高活動的有效性，相信這樣會更能提高教學(xué)效率。

這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來的試教中，鄭老師會給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。

水和水蒸氣評課稿篇3

一、“活”的思路。這位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的手腕很靈活，開頭，與學(xué)生交流時，先問學(xué)生你會唱哪些歌，背誦詩歌，直到學(xué)生全體集中注意力了，就說：“今天同學(xué)們有信心，有精神地學(xué)好本課嗎隨即出示課題“水與水蒸氣”，緊接著在黑板右上角用濕布寫了個“倪“字，問：“認(rèn)識嗎”學(xué)生齊聲回答：“認(rèn)識”?！澳悴鲁鰰硎臼裁匆馑寄?？”有學(xué)生就說“大概是老師的姓吧！”“對啊，同學(xué)們很聰明，確實是老師的姓，今天倪老師想和同學(xué)討論“水和水蒸氣”的事，有信心嗎？學(xué)生們很高興地回答“有信心”就這樣，很順利地導(dǎo)入了課堂。接著，拿起熱水瓶，倒出一杯熱水，讓學(xué)生觀察，問“發(fā)現(xiàn)了什么？”等學(xué)生講出“冒白汽”，再給每小組各一杯熱水，讓學(xué)生近距離地觀察，撫摩杯里水的變化，感受到溫度的變化。接著，再給學(xué)生小組一塊玻璃片，蓋上杯子，再要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生很快地觀察到了“白汽”冷卻下來就會變成小水珠。很自然地了解了水受熱會蒸發(fā)，變成水蒸氣，水受冷，會凝結(jié)成小水珠。在材料的控制上也很靈活。先小組觀察，再個人觸摸后就收集材料，反饋觀察結(jié)果。這樣減少了因為在酒精燈加熱導(dǎo)致危險事件發(fā)生的實驗安全隱患，也讓學(xué)生近距離地觀察水與水蒸氣的互相轉(zhuǎn)變的事實。

二、“細(xì)”的分析。在開頭，讓學(xué)生觀察熱水少了，水到哪里去了呢？有的學(xué)生說到天上去了，有的學(xué)生說被黑板吸走了，有的說變成水蒸氣蒸發(fā)了，有許多同學(xué)表示贊同。接著老師讓學(xué)生觀察杯子的水到哪里去了，有的說蒸發(fā)了，變成了氣態(tài)的.水，看不見了。有的說液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣。然后，老師再要求學(xué)生用手摸（杯壁）感覺怎樣，有的說有水地方很燙手，有的說杯口很熱，有的說沒水的杯壁很冷，最后，要求學(xué)生過2分鐘再摸一次，共摸了3次，講了3次不同感受，繞來繞去，分析得很詳細(xì)，每種可能性的回答排除掉了才總結(jié)出：水受熱變成水蒸氣蒸發(fā)，水受冷凝結(jié)成小水珠。

三、“實”的操作。開頭采用黑板上寫字“倪”，要求學(xué)生觀察，等著等著，黑板上的字不見了，水到哪里去了，讓學(xué)生感受真實，很快地聯(lián)想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸發(fā)”，接著，驗證“水蒸氣還會變回來嗎？”采用了用熱水倒在杯子里，蓋上玻璃片，讓學(xué)生觀察玻璃片上的小水珠的現(xiàn)象。因為，學(xué)生經(jīng)歷了親手操作的過程，到后來，驗證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。

這堂課雖然沒有太多的驚喜，但這位老師能根據(jù)實際情況，更新她的初試設(shè)想，把科學(xué)課上扎實的驗證活動落實得有聲有色，是值得學(xué)習(xí)。不管怎樣，我聽了之后，感覺她的分析能力，過渡語，與學(xué)生共同探討的心態(tài)很好，能安心來與孩子一起研討，雖然有些單調(diào)，但也很有意思。最后，她也沒有更多地解釋，孩子們就理解了水受熱蒸發(fā)成水蒸氣，水受冷凝結(jié)成小水珠，結(jié)尾很完滿。當(dāng)然，也不存在著，對學(xué)生的追問沒把握好度，曾經(jīng)失去核心概念的落實，只有溫度變化，