《認(rèn)識周長》教學(xué)反思

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《認(rèn)識周長》教學(xué)反思1

本課讓同學(xué)通過觀測和操作等活動，認(rèn)識周長的含義，會指出并能測量簡約圖形的周長，并能利用對圖形周長的認(rèn)識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓同學(xué)通過觀測、測量和計算等活動，在獲得直觀閱歷的同時進(jìn)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：

一、讓同學(xué)去發(fā)覺——在開放的例證中認(rèn)識本質(zhì)。

發(fā)覺學(xué)習(xí)就是讓同學(xué)利用老師所提供的材料，親自去發(fā)覺應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減削同學(xué)對老師和教材的依靠性。在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)能夠同時體驗(yàn)到“發(fā)覺”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

教材采納舉例的方法，讓同學(xué)了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓同學(xué)找到較多的例證是認(rèn)識周長的前提。教學(xué)中，我讓同學(xué)指一指生活中物風(fēng)光上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。同學(xué)學(xué)會了自己在生活中查找、發(fā)覺，不斷地充盈概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清楚。

二、讓同學(xué)去探究——在多樣的方法中深化認(rèn)識。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。”讓同學(xué)主動的發(fā)覺問題、探究問題無疑可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。

測量平面圖形的周長，以促進(jìn)同學(xué)對周長意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點(diǎn)。同學(xué)主要要學(xué)會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。

在探究測量曲線圖形的方法時，我讓同學(xué)量一量樹葉的周長，同學(xué)通過爭論溝通得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最末用尺量一量。在這個過程中，我力求充分表達(dá)老師的引導(dǎo)作用，但由于三班級的同學(xué)動手操作技能有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點(diǎn)困難。

由線段圍成的圖形周長的測量，同學(xué)在探究測量方法時，積極動腦，通過比較溝通，發(fā)覺先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，同學(xué)深化了對周長的認(rèn)識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

三、讓同學(xué)去制造——在性格制造中進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。

教育具有制造將來的價值，培育同學(xué)的制造力應(yīng)成為素養(yǎng)教育的核心。作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培育同學(xué)的制造力，老師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的`激發(fā)同學(xué)的制造動機(jī)，進(jìn)展同學(xué)的制造思維，樹立同學(xué)具有制造力的性格品質(zhì)。

通過多次的活動，同學(xué)理解了周長的意義，他們所認(rèn)識到的周長的本質(zhì)特征是全都的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有性格特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓同學(xué)有時間制造，有機(jī)會展示，同學(xué)沉醉在勝利的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，好像有點(diǎn)簡約，同學(xué)已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓同學(xué)在制造中進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。

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本節(jié)課內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)理解“一周”的含義。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上老師常常運(yùn)用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思索的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一同學(xué)熟識的故事情境。通過同學(xué)的觀測分析，發(fā)覺競賽的要求是“圍著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜根據(jù)競賽要求，從起點(diǎn)開始，圍著操場跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓同學(xué)理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。

2、動手操作，理解周長的意義。

新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”。“一周”、“邊線”等詞對于三班級的同學(xué)來說比較難以理解。所以依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)動手操作，從直觀到抽象，援助同學(xué)理解周長的含義。首先，讓同學(xué)動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓同學(xué)清楚地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓同學(xué)自己指，再老師示范指，指名指，讓同學(xué)理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓同學(xué)找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)同學(xué)理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長?！弊钅?，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)同學(xué)由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長?！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L含義的認(rèn)識。

3、實(shí)踐活動，經(jīng)受測量計算物品周長的過程。

在認(rèn)識周長之后，組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓同學(xué)通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓同學(xué)通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓同學(xué)經(jīng)受探究曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓同學(xué)經(jīng)受動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡約的測量和計算，引導(dǎo)同學(xué)拓展對周長含義的認(rèn)識，初步學(xué)會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量，通過同學(xué)的實(shí)際操作，有助于同學(xué)徑直地體會“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)悟測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算，可以調(diào)動同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動，直觀、詳細(xì)地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的'實(shí)際長度，加深對周長含義的理解和認(rèn)識。

由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三班級的內(nèi)容，所以許多方面還值得仔細(xì)思索和商榷。思索如下：

思索一：應(yīng)留給同學(xué)充分的時間和空間，放手讓同學(xué)去經(jīng)受去探究。

由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓同學(xué)讓同學(xué)自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少”時，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓同學(xué)自己去探究計算的方法。而我在教學(xué)中生怕同學(xué)雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著同學(xué)學(xué)：先讓同學(xué)指一指三角形的一周邊線，再讓同學(xué)理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的同學(xué)理解和掌控計算平面圖形的方法。但同時也限制了同學(xué)的思維禁錮了同學(xué)的思維進(jìn)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓同學(xué)自主去探究，而是徑直將方法教給同學(xué)。這樣的處理，讓同學(xué)“跟”著老師走，限制了同學(xué)的思維進(jìn)展。在教學(xué)中科院放手讓同學(xué)依據(jù)已學(xué)知識和已有閱歷，自主探究求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求同學(xué)掌控，而移一移要求較高，如有同學(xué)想到這種方法，可以用課件演示，援助同學(xué)理解。

思索二：適當(dāng)調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動。

實(shí)踐活動時，我選擇了三件物品讓同學(xué)去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓同學(xué)體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學(xué)過程，由于在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以徑直量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實(shí)踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學(xué)實(shí)際發(fā)覺，硬幣比較小，讓同學(xué)去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓同學(xué)去測量。比如：一整卷的膠帶紙〔或者雙面膠〕。這樣有針對性的實(shí)踐活動，讓同學(xué)由充分的時間去思索，去測量，理解和掌控“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學(xué)活動閱歷。

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在《周長的認(rèn)識》課堂教學(xué)中，我遵循學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長的計算方法，每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)積極主動參加的情境，促使同學(xué)自覺地應(yīng)用已有的閱歷理解周長的概念，選擇理解的方法求規(guī)章或不規(guī)章圖形的周長。

一、合理敏捷地組織和利用教材

在教學(xué)時，我依據(jù)同學(xué)已有的知識閱歷，合理敏捷地利用教材，留意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：

設(shè)計三個層次的活動，使同學(xué)真正理解周長的含義。先設(shè)計讓同學(xué)理解“圖形一周”的活動〔讓同學(xué)觀測3只小動物沿不同圖形爬行一周〕；再設(shè)計理解“一周長度”的活動〔讓同學(xué)依據(jù)詳細(xì)情境提出問題的方法，理解一周的長度〕；最末設(shè)計理解“封閉圖形”的活動〔在對比中理解什么是封閉圖形〕。通過這3個活動，同學(xué)對“周長”的含義理解就比較透徹了。

將不同圖形周長的測量計算方法作為重點(diǎn)來教學(xué)。求長方形的周長可用徑直測量、計算的方法，而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周，再來測繩長，求圓的周長更可以用滾的'方法，使同學(xué)體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。

在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計的有梯度的練習(xí)，并以“闖三關(guān)”來激起同學(xué)的積極性。第一關(guān)是求不同外形圖形的周長，是基礎(chǔ)練習(xí)。第二關(guān)是解決一個實(shí)際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求同學(xué)能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長。第三關(guān)是一個圖形的變換，兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少？讓同學(xué)明白圖形變換后，周長的改變。

二、在自主探究、合作溝通的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一個焦點(diǎn)。本節(jié)課，我刻意設(shè)計了幾個讓同學(xué)自主探究、合作溝通的情境：

怎樣求3只小動物所走的路程呢？引導(dǎo)同學(xué)思索，并在小組溝通、全班溝通，得出求長方形周長的不同方法。在溝通中，使同學(xué)體會：測量周長的方法可以有許多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無論是“觀測、發(fā)覺”還是“聯(lián)系實(shí)際”，都讓同學(xué)先獨(dú)立思索、主動探究，再進(jìn)行小組合作爭論。這樣才有利于培育同學(xué)獨(dú)立思索的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使同學(xué)在自主探究、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識，而且極大調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

三、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為同學(xué)理解周長概念的強(qiáng)有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動態(tài)逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設(shè)疑為目的，層層深入，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和劇烈的求知欲。

總之，本節(jié)課我力求讓同學(xué)在活動中發(fā)覺、在活動中探究、在活動中內(nèi)化，在活動中互動、在活動中應(yīng)用、在活動中制造，表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。

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“周長的認(rèn)識”對三班級的孩子來說比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，同學(xué)見到、摸到、用到的圖形的外形、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候比較少。

“周長”是在同學(xué)認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開展的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是同學(xué)的認(rèn)識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”同學(xué)只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。那么如何讓同學(xué)明明白白地掌控“周長”這一概念呢？

為了讓同學(xué)較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織同學(xué)進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義。在教學(xué)過程中比較好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓同學(xué)經(jīng)受知識形成的全過程”這一理念。

在以下幾個方面做得比較勝利:

一、通過操作活動感知周長的含義。

對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓同學(xué)體會周長的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使同學(xué)在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)展空間觀念，對此，我主要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一系列的操作活動：

1、劃一劃。讓同學(xué)通過猜一猜的活動來比劃出學(xué)過的平面圖形，這一動作正表達(dá)了對圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。

2、描一描。讓同學(xué)將自己喜愛的圖形的邊線描一描，追問同學(xué)“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的'，從一點(diǎn)開始，回到這一點(diǎn)結(jié)束。這正是周長意義中對“一周”的更進(jìn)一步認(rèn)識和理解。

3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉，讓同學(xué)體會出圖形的一周是有長有短的，進(jìn)一步讓同學(xué)理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”。這是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，抽象概括出“周長”的意義，讓同學(xué)對所學(xué)有了一個明確的認(rèn)識。

二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

在探究周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我采納了自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。

三、著重培育同學(xué)的空間想象技能。

我設(shè)計了許多不規(guī)章的圖形，讓同學(xué)觀測，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應(yīng)用比較充分。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思5

《認(rèn)識周長》對三班級的孩子來說還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗(yàn)中,同學(xué)見到、摸到、用到的物品圖形的外形、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時候較少。

為了讓同學(xué)較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織和引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)小組活動，自主探究，在充分的實(shí)際操作體驗(yàn)活動中，形成表象，加深同學(xué)對周長實(shí)際含義的理解，并通過觀測、操作、測量、比較、小結(jié)等活動，引導(dǎo)同學(xué)探究周長的測量方法，初步培育同學(xué)小組合作和探究的技能，體會數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發(fā)同學(xué)愛好，引導(dǎo)初步感知樹葉的“一周”。然后讓同學(xué)通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認(rèn)識，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給同學(xué)提供足夠的思索、溝通、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受體驗(yàn)知識的形成過程。感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。通過練習(xí)，讓同學(xué)加深對所學(xué)知識的理解，并能運(yùn)用方法解決生活中的問題。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)有用，體驗(yàn)到自己勝利的歡樂。

教學(xué)中，著重同學(xué)知識的`形成和獵取過程，為同學(xué)提供了大量的實(shí)踐活動，課后感覺還存在著一些不足。同學(xué)匯報時，給與同學(xué)反饋的時間稍顯不足，引導(dǎo)同學(xué)自己說出知識的形成過程。課件中涌現(xiàn)了與周長的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不全都的動畫，我想我會在以后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思6

這節(jié)課我從同學(xué)已有的生活閱歷入手，合理設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)主動探究溝通的學(xué)習(xí)氛圍，細(xì)心搭建求知的舞臺，以促進(jìn)同學(xué)自我進(jìn)展為中心，讓同學(xué)在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程！

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了同學(xué)的愛好，同時有效利用了同學(xué)的`認(rèn)知閱歷。三班級的同學(xué)要建立周長的概念，就要創(chuàng)設(shè)有效而有趣的活動使其有所體驗(yàn)。教學(xué)中讓同學(xué)經(jīng)受一個探究圖形周長測量策略的過程，體驗(yàn)知識形成過程，享受勝利的喜悅。在讓同學(xué)自主體驗(yàn)周長意義的這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)章圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)章圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓同學(xué)充分爭論溝通，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個較大的探究空間，讓同學(xué)對周長有了更深刻的認(rèn)識。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，同學(xué)回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使同學(xué)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

本節(jié)課我感覺最缺憾還是小組合作，讓同學(xué)運(yùn)用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓同學(xué)進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生掌握著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探究。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思7

《認(rèn)識周長》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)只有對周長的概念做到真正的理解，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解和認(rèn)識。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。如何讓同學(xué)在第一學(xué)段明明白白地掌控“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織同學(xué)進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)在反復(fù)的實(shí)踐中自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長含義

對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓同學(xué)體會周長的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使同學(xué)在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一系列的操作活動：

活動一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個例子，來說一說哪部分的長度就是它的周長。通過指一指的活動，同學(xué)不僅知道生活中有“周長”，還會在生活中找到物體的某一部分的長度就是周長。

活動二，描一描。把你認(rèn)為有周長的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長。反饋時，我們把爭論的重點(diǎn)放在三號和四號圖形上。通過三號的辨析，對周長的概念有了更深刻的認(rèn)識。通過4號圖形與其他三個圖形的'對比，發(fā)覺了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)分，明確了只有封閉圖形才有周長。通過這樣一系列的活動，由詳細(xì)到抽象，使同學(xué)逐步建立“周長”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和進(jìn)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長問題

在探究周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織同學(xué)充分運(yùn)用手中工具采納自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，查找不同圖形的測量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，同學(xué)涌現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量〔規(guī)章圖形〕，有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度〔不規(guī)章圖形〕，表達(dá)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避開了同學(xué)產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)章圓形才能求周長的思維定勢。

三、不足之處

作為一名新老師，對于這節(jié)課的大略框架還是把握得比較好，但是在環(huán)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時，問同學(xué)這兩個圖形的周長，哪個比較長？同學(xué)說兩個一樣長，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實(shí)同學(xué)可能在那時候想著的就是圖形一樣，所以周長一樣。對于這點(diǎn)，我認(rèn)為處理不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長一樣呢？”引導(dǎo)同學(xué)觀測發(fā)覺，其實(shí)這兩個圖形都是五根小棒圍起來的。

另外，教學(xué)評價欠缺。當(dāng)同學(xué)回答后不能實(shí)時精確的進(jìn)行評價，或者是當(dāng)同學(xué)涌現(xiàn)不同的看法時，不能夠抓住機(jī)會實(shí)時的引導(dǎo)同學(xué)，并進(jìn)行評價，這是今后要留意和努力的地方。

以上就是我對這節(jié)課的反思。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和活動體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓同學(xué)去感受、去體驗(yàn)。

1、強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景，從生活中切入。

本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同外形的圖案鑲上邊框，選取的是符合同學(xué)年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。同學(xué)在觀賞漂亮的圖案時，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來，形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接，對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗(yàn)活動奠定了基礎(chǔ)。

2、細(xì)心設(shè)計活動，重視同學(xué)的體驗(yàn)。

讓同學(xué)圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長的含義；通過量、滾、圍等多樣化的方法，使同學(xué)在操作中不斷思索。充分感悟周長的本質(zhì)，形成求圖形周長的有效策略，使“玩”的過程成為一個體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

3、為同學(xué)提供積極思索與合作溝通的空間，形成有效的解題策略。

在教學(xué)“求周長”這一環(huán)節(jié)時，為同學(xué)提供了三次不同程度的.操作與練習(xí)，第一次是求實(shí)物〔樹葉〕的周長，第二次是求三角形、四邊形的周長，第三次是用不同的方法計算長方形的周長。從而讓同學(xué)最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的溝通與碰撞中得到進(jìn)展。

但一節(jié)課下來，存在的問題也不少，在環(huán)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“想方法得到圖形的周長”這個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)自己動手測量硬幣周長時，我發(fā)覺同學(xué)對測量方法的選擇很任意，而且整個測量過程用時比較多，細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測量之前缺少對同學(xué)方法選擇的引導(dǎo)。假如在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也能就會避開上述的問題。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思9

周長這節(jié)課的教學(xué)思路是徑直理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)覺，同學(xué)根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些同學(xué)說成是四周、周邊、一個星期等等，所以要徑直教學(xué)周長的意思是行不通的。

在教學(xué)周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓同學(xué)理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講同學(xué)理解起來是簡單許多。

在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去同學(xué)會有點(diǎn)固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓同學(xué)知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓同學(xué)動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)章的圖形徑直用尺來量，不規(guī)章的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計了給兩個信封給每一個小組，讓同學(xué)小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想方法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓同學(xué)知道，一部分可以徑直用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)章圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清晰，所以所以在我巡察時發(fā)覺有一個小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)當(dāng)在同學(xué)活動之前，要把留意的事項(xiàng)全部要講清晰講明白。

學(xué)完周長之后就應(yīng)用周長來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)覺這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別同學(xué)讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把留意的事項(xiàng)全部要講清晰講明白。這個問題已經(jīng)涌現(xiàn)過兩次，看來這是我個人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課肯定要好好改一下才行。

在實(shí)際應(yīng)用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計得比較好，讓同學(xué)運(yùn)用剛學(xué)完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，同學(xué)聽得有滋有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓同學(xué)知道周長這一知識是客觀存在的，不是人制造發(fā)現(xiàn)的`，在自然當(dāng)中有許多這樣的知識和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)覺，同學(xué)對這部分內(nèi)容很喜愛。

在設(shè)計上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計是這樣的：利用漢語知識的特性和同學(xué)原有的語文知識，徑直導(dǎo)入問同學(xué)周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又徑直又快，當(dāng)時我問“周”安是什么意思時，同學(xué)就回答了“四周”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點(diǎn)子上來，方法雖簡約但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。

要著重環(huán)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清晰以至于請同學(xué)上來黑板上運(yùn)動場上一圈時，他就畫到了內(nèi)圈上，假如我在開始的時候多講一句，就不會涌現(xiàn)這樣的問題了。所以環(huán)節(jié)決斷成敗這句話肯定要把它容入到課堂上來。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思10

《認(rèn)識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎(chǔ)。同學(xué)只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是同學(xué)第一次接觸周長這個詞語，所以只有讓同學(xué)通過觀測、操作、親身體驗(yàn)等活動，讓同學(xué)在詳細(xì)情境中理解周長的含義。設(shè)計這一課時，我主要首先寫了一個周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的周是四周的意思。接著，讓孩子們依據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過同學(xué)這樣不斷地指，去認(rèn)識和理解需要是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導(dǎo)同學(xué)去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計了一些有難度的練習(xí)，出示了許多不規(guī)章的圖形，讓同學(xué)觀測，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的'周長。

最末設(shè)計了一些周長的計算。其實(shí)也是對周長定義的鞏固。該課時的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和同學(xué)課堂參加來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容，把時間把握得更加緊湊一點(diǎn)。

但是在同學(xué)動手測量樹葉的周長時，由于在進(jìn)行測量之前缺少對同學(xué)方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)覺同學(xué)對測量方法的選擇很任意，不能較精確的測出葉子的周長，假如在測量之前加上個你打算怎樣來測量？問題的探討，或許孩子們完成的會更好一些。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思11

一、以活動為基礎(chǔ)來理解周長的含義新課開始，讓同學(xué)觀測動畫，初步感知邊線，使同學(xué)體會圖形一周的長度需要從起點(diǎn)開始繞邊線一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長概念的基本點(diǎn)。再通過同學(xué)動手描一描樹葉一周，指一指詳細(xì)物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了精確的理解，進(jìn)而讓同學(xué)爭論是不是全部的平面圖形都有周長使同學(xué)體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，同學(xué)通過動手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也

證明

同學(xué)通過這一過程，許多同學(xué)能充分理解周長所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。二、以周長測量策略探究來內(nèi)化周長的意義.同學(xué)通過小組合作的形式運(yùn)用預(yù)備的學(xué)具——尺子、線想方法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。涌現(xiàn)兩種狀況一是圖形的邊是直線時可以用量、算的.方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，非常問題有非常的解決方法，讓他們充分體驗(yàn)自主解決問題的歡樂，享受勝利的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報演示時的師生溝通，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓同學(xué)的知識和技能得到了同步進(jìn)展，有利于全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。本節(jié)課的缺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個同學(xué)都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。

2、同學(xué)的溝通〔特別是生生互動〕、語言的表達(dá)、同學(xué)的操作、及合作意識等許多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對同學(xué)的一個長期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過程。

3、由于我對教同學(xué)存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生溝通時老師不能自如的應(yīng)對，用時稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開展的，是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。同學(xué)只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解，同時也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。

本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個“周”字，請同學(xué)說這個字的意思。同學(xué)依據(jù)自己已有語文知識閱歷的基礎(chǔ)，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思?！蔽翼槃輰?dǎo)入新課：“今日我們要討論的知識就與這個周字有關(guān)。”接著，我又在“周”字的后面加了一個“長”字，問同學(xué)：“那你知道“周長”這個詞語的意思嗎？”同學(xué)很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度?！笨磥恚瑢W(xué)對于“周長”的概念還是有肯定的認(rèn)識的，怎樣援助同學(xué)進(jìn)一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)同學(xué)通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓同學(xué)感受并理解實(shí)物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學(xué)做好預(yù)備。

教學(xué)的第三個步就是要讓同學(xué)理解“封閉圖形”這個詞。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？同學(xué)異口同聲說：“沒有，由于它沒有封起來。”從同學(xué)的回答中，說明同學(xué)對封閉這個詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在同學(xué)理解了“封閉圖形”這個詞語的基礎(chǔ)上，我請同學(xué)說說：“你認(rèn)為什么叫周長？”同學(xué)很快說出了周長的概念，老師順勢完善周長的板書。

在教學(xué)的`最末，為了拓寬同學(xué)的知識面，我還增加了將幾個小正方形拼成一個大長方形或一個十字架型，讓同學(xué)描出并算出拼成后圖形的周長。這個訓(xùn)練，不僅加深了同學(xué)對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎(chǔ)。

總之，我感覺今日這節(jié)課最缺憾的還是小組合作，雖然我讓同學(xué)進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生掌握著整個局面，有的同學(xué)就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探究。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思13

我講的這一課是冀教版三班級上冊第六單元周長的第一課時，課題是周長的認(rèn)識。本節(jié)課是讓同學(xué)以小組活動動手操作的形式初步感知物體的邊線的長度就是物體的周長。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計是相符的，達(dá)到了教學(xué)效果。比如：

〔１〕同學(xué)的獨(dú)立思索與合作溝通結(jié)合在一起。

在組織活動之前，我提出問題“怎樣確定小布料花邊的長度呢”讓同學(xué)有了自己的認(rèn)識后，在小組合作解決，最末全班共同溝通看法，使同學(xué)學(xué)會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學(xué)會了怎樣表達(dá)，怎樣傾聽。

〔２〕提供空間讓同學(xué)發(fā)揮自己的方法解決問題，并為它提供展示的機(jī)會，由于同學(xué)的思索角度不同，解決問題的方法也是多種多樣的，讓同學(xué)通過思索溝通，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。

〔３〕用同學(xué)喜愛的游戲做練習(xí)，吸引同學(xué)的`愛好，在歡樂的氛圍中學(xué)到了知識。

整個教學(xué)過程可以說基本完成教學(xué)目標(biāo)，但某些環(huán)節(jié)的確需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思索。

〔１〕同學(xué)對給出的材料沒能充分運(yùn)用，比如：部分小組不知道圓形紙片的涌現(xiàn)有什么作用，說明孩子們在解決問題時有時思索是不敏捷的，在平日的教學(xué)中就要多鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，不規(guī)定固定的模式。

〔２〕由于自己有些焦灼，涌現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。

〔３〕老師的語言不夠精煉，又是一個問題老師重復(fù)幾次，同學(xué)還不能回答到位，今后要在問題的提問上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請同學(xué)到前面用皮尺量出同學(xué)的頭圍，我卻說成了頭的周長，導(dǎo)致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，假如在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，究竟應(yīng)當(dāng)買多大的呢？或者用一個手勢加以表示，運(yùn)用肢體語言，使得同學(xué)能正確思索。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長，相信，只要鍥而不舍的努力，會取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。

《認(rèn)識周長》教學(xué)反思14

這學(xué)期的青年老師磨課比以往來的要早一些，開學(xué)第一周就貼出來青年老師的磨課安排表，我是第五周開始磨課。我的計劃是第三周就開始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。

一開始，我選擇的課是第五單元的《倍的認(rèn)識》，由于去年去**參與全國教育名家論壇時，聽過劉松老師講過這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應(yīng)當(dāng)可以節(jié)省備課的時間。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會到了什么叫做名師的課只能看，不能仿照。由于倍是一個比較抽象的概念，在同學(xué)的認(rèn)知上是一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，看著越是簡約的知識越難講清晰。通過一個星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節(jié)課。我抓緊向教研組長清霞姐和其他老師請教，最終確定下來講《認(rèn)識周長》這節(jié)課。這節(jié)課之前許多老師講過，比較中規(guī)中矩，沒什么亮點(diǎn)，但也不會出錯。

我在講公開課時，一般的思路是第一確定課題，第二認(rèn)真閱讀教參上的內(nèi)容，假如教參上有這個課的教案，那就會被我重點(diǎn)反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜尋關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來，或者先保藏起來，第五是確定好講課思路后開始一個字一個字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。根據(jù)這個順次，我開始預(yù)備《認(rèn)識周長》這節(jié)課。

第一個試講是在三〔1〕班，全組的老師都來聽了，由于是第一次講，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和看法，我立刻進(jìn)行了修改。原來用的是毛線來讓同學(xué)理解化曲為直，但是毛線比較軟，現(xiàn)場圍圓形時不簡單圍成，而且下面的同學(xué)也看得不清晰。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的外形。動手測量環(huán)節(jié)原來是讓同學(xué)把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些同學(xué)不太明白，不知道怎么記錄，我重新設(shè)計了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長區(qū)分的不夠清晰。

第二次是在三〔3〕班，還是全組出動，這次明顯有了很大的提高，教案也更嫻熟了，教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清晰了。最大的.問題是同學(xué)還是不會說一個圖形的周長，提問一個說的不完整，我補(bǔ)充一下，再提問還是不完整，我感覺這個地方耽擱的時間有點(diǎn)多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓同學(xué)說的太少，就聽見我一個人在講，測量環(huán)節(jié)，由于小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著正在填寫的同學(xué)，而有的是自己測量一個數(shù)據(jù)就記錄一個數(shù)據(jù)，而不是我想的這個圖形全部測量完了一塊兒填寫。下次我應(yīng)當(dāng)每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。

原來安排的第二次磨課是在29號，那天又開運(yùn)動會了，第六周是國慶節(jié)放假，第七周又