《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究》開(kāi)題報(bào)告

《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究》開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的背景談到閱讀，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師由于對(duì)課程改革理解的不透徹，又缺乏數(shù)學(xué)閱讀方面的相關(guān)理論與指導(dǎo)，常常誤認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教師的事，數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)解題就足夠了，閱讀可有可無(wú)。因此同一類(lèi)型的習(xí)題老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受和理解。在批改作業(yè)的時(shí)候，還是出現(xiàn)簡(jiǎn)單的題目學(xué)生又做錯(cuò)了，考試時(shí)還是有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握。教師認(rèn)為是學(xué)生太粗心了，糾錯(cuò)時(shí)教師只要將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，學(xué)生就會(huì)叫道：“哦，我會(huì)做了！”。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)該的錯(cuò)誤是什么原因呢？通過(guò)我平日的觀察，小學(xué)生往往缺乏數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，理解能力也強(qiáng)，做題的準(zhǔn)確率就高。成績(jī)不理想的學(xué)生，主要是在做題時(shí)，蜻蜓點(diǎn)水式的草草閱讀，讀不出關(guān)鍵詞，讀不出數(shù)量間的關(guān)系，讀不懂題意，甚至在讀題的過(guò)程中，添字、漏字，理解錯(cuò)誤了，題也就做錯(cuò)了。造成學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，教學(xué)效率低下的原因是什么呢？我們抱怨最多的是學(xué)生的腦袋不開(kāi)竅，卻很少?gòu)淖陨碚以颍且驗(yàn)榻處煵恢匾晹?shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)研究首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力刻不容緩。數(shù)學(xué)課程尺度明確指出：“數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)”是對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。要使學(xué)生自力自主地研究，教師就必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀講授的研究，探索數(shù)學(xué)閱讀講授的策略。因此,我們確定《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與研究》這一課題，旨在讓不同條理的學(xué)生把握以閱讀能力為中心的自力獲取數(shù)學(xué)常識(shí)的能力，從而獲得終身研究的本領(lǐng)。（二）課題研究的意義閱讀的過(guò)程就是理解的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程。數(shù)學(xué)課本是教本也是學(xué)本，學(xué)生若何高效短時(shí)地進(jìn)行閱讀，取決于教師是不是成心識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀，因此讓學(xué)生養(yǎng)成尊重課本、自覺(jué)閱讀課本意義深遠(yuǎn)。1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,是提高學(xué)生思考能力的需要“數(shù)學(xué)閱讀”過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。因而專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主研究的思維訓(xùn)練，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”，加強(qiáng)學(xué)生自主思考，沒(méi)有思考的閱讀是無(wú)意義的。2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,是提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的需要閱讀是理解的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受質(zhì)差量少，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)課本的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有著現(xiàn)實(shí)的重要意義。3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,是建立學(xué)生終身研究本領(lǐng)的需要要想使素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地研究，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。數(shù)學(xué)閱讀枯燥無(wú)味，學(xué)生只要掌握住了以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣他們就獲得終身研究的本領(lǐng)，從而為以后的研究、工作奠定了一定的基礎(chǔ)。4.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的需要教師是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的促進(jìn)者。只要教師走出數(shù)學(xué)閱讀的誤區(qū)，充分挖掘教科書(shū)的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書(shū)的教育功用，學(xué)生的閱讀能力就能得到提升。2、國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析改過(guò)課程改革實(shí)施以來(lái)，我已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀了大量關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的相關(guān)書(shū)籍，目前看國(guó)外研究現(xiàn)狀與水平，發(fā)現(xiàn)雖已對(duì)數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)課堂講授中的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是概念化的描述和理性化的闡述占了絕大多數(shù)，缺乏深切講授一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作和研究的案例。比如：《數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中不容忽視的課題》中，對(duì)閱讀重要性闡述得較多，但具體的可操作的實(shí)施方法、策略卻沒(méi)有。國(guó)內(nèi)研究方面，有一部分學(xué)校比較注重開(kāi)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，也能看到一些老師寫(xiě)的理論文章，但在在平時(shí)的數(shù)學(xué)講授中，教師方面，多數(shù)老師習(xí)慣出示題目后，指名思惟快的學(xué)生讀題大概自己間接泛讀一遍，緊接著就入手下手讓學(xué)生“開(kāi)工”，教師沒(méi)給學(xué)生留閱讀的工夫，學(xué)生缺乏自主閱讀思考探究的認(rèn)識(shí)，懶于動(dòng)腦思考感悟，以他人的認(rèn)識(shí)替代自己的看法，過(guò)多依賴(lài)于老師的講解，，缺乏自己的思考，教師的付出多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。在各種各類(lèi)的數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，老師總感覺(jué)學(xué)生閱讀速度慢，理解能力弱，自主研究能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師替代就是電腦課件替代，學(xué)生讀的機(jī)遇少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)遇讀課本，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。學(xué)生方面，教師出示題目后，學(xué)生粗略看一眼，不能認(rèn)真閱讀題目前提和問(wèn)題，就慌忙下筆做題。教師也不糾正學(xué)生的這種研究行動(dòng)，只要學(xué)生題能做對(duì)就認(rèn)可。這種講授現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，不能提高學(xué)生研究的效率。目前小學(xué)生使用的課本，是許多教育專(zhuān)家依據(jù)新的課程尺度，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和常識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織編寫(xiě)的，編寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中，一定考慮了學(xué)生的接受能力，小學(xué)生應(yīng)該是能看懂的。因此，我們將利用現(xiàn)行課本開(kāi)展閱讀講授，在具體培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的可行性操作方法方面進(jìn)行深切商量，希望有所突破。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.通過(guò)課前閱讀預(yù)習(xí)方法的研究，讓學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀課本的好習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。2.通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)閱讀實(shí)況研討，讓老師體會(huì)到閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的好處，從而更有效地利用教材，豐富閱讀的方式和途徑，探究出指導(dǎo)學(xué)生閱讀的措施和策略。3.通過(guò)課堂講授閱讀措施和策略的研究，使數(shù)學(xué)教師走出閱讀誤區(qū)，不斷積累指導(dǎo)閱讀方面的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提升。4.通過(guò)課堂教學(xué)閱讀措施和策略的研究，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)反思改進(jìn)研究行為，促進(jìn)學(xué)生的研究成績(jī)、研究能力顯著提高。5.通過(guò)課后閱讀內(nèi)容的研究，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力顯著提高。(二)研究的內(nèi)容1.研究課前預(yù)習(xí)怎樣培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法是閱讀能否有效的關(guān)鍵身分。不同的閱讀方法收到的效果天然也就不同了。課前給出學(xué)生閱讀提要，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提要進(jìn)行通讀課本，課堂上，學(xué)生才會(huì)凝神傾聽(tīng)同學(xué)和老師的觀點(diǎn)，才會(huì)提高研究效率，體驗(yàn)課前閱讀帶來(lái)的成功快樂(lè)。2.研究課堂上若何巧妙的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激起學(xué)生的閱讀興趣。古人云“興趣是最好的老師”，是根究常識(shí)的催化劑，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生研究積極性的內(nèi)在動(dòng)力。課堂上我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀的情景，激活學(xué)生的閱讀興趣；加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀技巧；及時(shí)反饋閱讀結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生閱讀息化的交流；優(yōu)化閱讀的過(guò)程，提高學(xué)生閱讀的效率。3.研究課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀什么樣的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，許多有趣并且有價(jià)值的材料還需要學(xué)生課后閱讀來(lái)理解，課后及時(shí)閱讀是高效率研究的重要一環(huán)，閱讀時(shí)要根據(jù)老師上課講的內(nèi)容用彩筆把書(shū)上的重點(diǎn)部分，新概念或容易忽略的部分勾畫(huà)標(biāo)出，用即時(shí)貼記下簡(jiǎn)要的體會(huì)貼在書(shū)的四周空白處。其次就是要仔細(xì)閱讀課后習(xí)題，找到題目中的關(guān)鍵詞，并在做題后思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識(shí)有哪些？是否還有其它的想法和解法？本題的分析方法與解法在求解其它問(wèn)題時(shí)，是否也用到過(guò)？數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀，提高數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可以提前在網(wǎng)上或者其他地方搜索并推薦學(xué)生可以讀一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)科普、數(shù)學(xué)教輔等方面的書(shū)籍雜志。讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，真正的把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活接軌起來(lái)。四、課題研究的思路、方法（一）研究思緒1.以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)；以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)閱讀存在的問(wèn)題為研究的基礎(chǔ)，以參加課題研究教師課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為研究的主體；以課前閱讀、課上閱讀、課后閱讀為研究的內(nèi)容；以解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題為研究的對(duì)象；2．建立健全課題研究管理，本課題在課題主持人的負(fù)責(zé)下，課題組成員共同參與研究探索中，明確數(shù)學(xué)閱讀的意義、數(shù)學(xué)閱讀的策略及方法。3．在上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，本課題組分階段有計(jì)劃地開(kāi)展討論“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)”策略和方法的系列化研究工作。研究的對(duì)象是5個(gè)班300名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級(jí)推廣。（二）研究方法本課題具體實(shí)施研究的方法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法、行為研究法、調(diào)查研究法1．調(diào)查研究法：采用書(shū)面和說(shuō)話(huà)的方式對(duì)小學(xué)現(xiàn)行的課堂講授閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析、研究，為課題研究提供依據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法：在研究中，查閱有關(guān)文獻(xiàn)材料，開(kāi)拓視野，將有關(guān)息進(jìn)行分析比較、歸納綜合，從中提煉出與本課題研究有關(guān)的資料，作為研究課題的依據(jù)。3.課堂窺察法：在研究中，注意窺察學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀施展闡發(fā)，據(jù)此安排講授內(nèi)容，調(diào)整講授進(jìn)度，改進(jìn)講授方法，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考查和研究，做勤研究過(guò)程閱讀的日常記錄。4.行為研究法：借助理論從實(shí)際中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)際工作中進(jìn)行研究，并通過(guò)實(shí)踐——理論——實(shí)踐——理論……不斷實(shí)踐不斷研究，應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷深化《小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的研究》的研究成果。5.個(gè)案研究法：對(duì)典范的閱讀講授案例進(jìn)行解剖，采用多種方法，進(jìn)行全面、細(xì)致、深切的分析，從中探索出數(shù)學(xué)閱讀講授的策略。五、課題主要階段的劃分課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行（一）準(zhǔn)備階段（2014年6月－2014年11月）這個(gè)階段所做的工作有：1.課題選題、制定課題研究方案，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的資料和成功經(jīng)驗(yàn)，收集并篩選有價(jià)值的息，申報(bào)課題，由上級(jí)教育主管部門(mén)審批立項(xiàng)。2.成立課題研究小組，召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)和實(shí)驗(yàn)老師培訓(xùn)會(huì)議，明確分工。3.制定課題研究方案，確定實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究思緒。4.建立研究工具（本校三、4、五年級(jí)學(xué)生），對(duì)實(shí)驗(yàn)班（六一班、四八班）進(jìn)行前期調(diào)查。（二）實(shí)施階段（2014.11－2016.11）第一階段1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和抽樣分析，了解學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)閱讀水平，對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，從而分析出其不會(huì)閱讀的原因。撰寫(xiě)“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。此項(xiàng)任務(wù)由楊惠榮老師負(fù)責(zé)。2.搜集各種適合小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，探究相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際初步梳理出可行性措施及方法。此項(xiàng)任務(wù)由王東老師負(fù)責(zé)。3.聘請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任課題顧問(wèn)指導(dǎo)。4.對(duì)課題方案進(jìn)行修正，分解和落實(shí)課題研究任務(wù)。第二階段1.開(kāi)展課題研究，上好課題研究實(shí)踐課。一學(xué)期兩次。課題組成員共同針對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排2人進(jìn)行同課異構(gòu)，寫(xiě)出教學(xué)反思，其他成員進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，寫(xiě)出教學(xué)感想。其資料由俞麗玲老師收集并歸類(lèi)整理。2.定期組織課題組成員開(kāi)展專(zhuān)題研討，每學(xué)期一次，從中交流數(shù)學(xué)閱讀的途徑和方法，探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的策略。3.每學(xué)期要求課題組的教師要根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)、并進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，邀請(qǐng)課題組的其他教師聽(tīng)課、評(píng)課，從而不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。其資料由楊艷榮老師負(fù)責(zé)收集并歸類(lèi)整理。4.對(duì)每一階段學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、研究成績(jī)等進(jìn)行調(diào)查，不斷地調(diào)整方法。逐步完善教學(xué)中的閱讀能力。由楊惠榮老師負(fù)責(zé)。5.結(jié)合課堂教學(xué)的具體做法和專(zhuān)題研討的策略，及時(shí)撰寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的論文。6.搜集、整理、制作小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程性影視資料，有王東老師負(fù)責(zé)。7.完成階段性研究總結(jié)。由孫麗香老師負(fù)責(zé)。（三）總結(jié)階段（2016.11－2017.6）1.做好課題資料的收集、整理工作；2.課題成果的匯總、寫(xiě)出課題研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題評(píng)估。由課題組長(zhǎng)孫麗香負(fù)責(zé)。六、課題研究的預(yù)期成果及創(chuàng)新之處研究的預(yù)期成果:（一）理論成果：1.結(jié)合本課題教師