小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告：怎么寫教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告？分析報(bào)告是一種比較常用的文體。下面是我細(xì)心收集的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，期望能對(duì)你有所幫助。? 小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 20*＊年7月我和王教師共同參與了×××縣小學(xué)1-5年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)卷的命題工作。? 教育課程的改革綱要》提出的要“建立促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系“;要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系“;要“建立促進(jìn)課程不斷進(jìn)展的評(píng)價(jià)體系”的評(píng)價(jià)功能的生疏。遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對(duì)試題進(jìn)展了反復(fù)的研制。本著“多維一體”的評(píng)價(jià)原則。在命題中,留意表達(dá)語文課程的教育評(píng)價(jià)理念。力求從不同層面折射出當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生身心進(jìn)展?fàn)顩r以及學(xué)生共性化特點(diǎn)。下面就小學(xué)語文試卷上所呈現(xiàn)的成績(jī)與問題,并加之尋常教研工作中對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的了解及生疏上的積淀，力求全面準(zhǔn)確地對(duì)全縣小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)展質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。1?素養(yǎng)教育,樂觀提倡“立足過程,促進(jìn)進(jìn)展”的課程評(píng)價(jià)體系。培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。樹立正確的人生穩(wěn)定正常的教學(xué)秩序;有利于調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)各學(xué)校的樂觀性.2、命題依據(jù)的原則這次命題考試屬于階段性的水平測(cè)試.以現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材為依據(jù),表達(dá)課程改革的理念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，側(cè)重根底學(xué)問和根本技能，突出評(píng)價(jià)的鼓舞性、診斷性、過程性和進(jìn)展性作用。從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身,留意面對(duì)全體學(xué)生。依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱,靠近課程,以教材內(nèi)容為主,重點(diǎn)測(cè)試語文根底學(xué)問、閱讀力氣和作文表達(dá)開放性、靈敏性和人文性。盡量讓全部學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步．鼓舞全部學(xué)生在答題過程中盡顯自己的語文才能,發(fā)揮制造力，進(jìn)展共性，讓學(xué)生以輕松對(duì)今后的學(xué)習(xí)布滿信念。3、試題的設(shè)計(jì)思路試題內(nèi)容突出根底性 “語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的根底。在為這門根底學(xué)科命題時(shí),我們依據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo),力求從四方面表達(dá)其根底性即根底學(xué)問根本技能根本力氣、根本態(tài)度.依據(jù)這樣的思想，在命題時(shí)著眼根本要求,避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時(shí),對(duì)于所提出的問題,我們都是給出三個(gè)答案，讓學(xué)生從中選擇一個(gè)答案。這樣降低了閱讀難度,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀懂課文,提高閱讀量。同時(shí),也留意了學(xué)問與力氣的結(jié)合。如：“課文中的片斷背誦積存”,“單元訓(xùn)練中的歇后語、諺語、成語”,對(duì)于這類根底題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標(biāo)點(diǎn)“的方式消滅的。這樣做，一方面考察了學(xué)生對(duì)應(yīng)當(dāng)積存的句段的把握狀況,另一方面又考察了學(xué)生組織語言和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的力氣，同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生進(jìn)展記憶時(shí)語文學(xué)習(xí)的根本態(tài)度。? 命題布滿情趣和差異性,表達(dá)人文關(guān)心?傳統(tǒng)語文試卷因過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠,顯得嚴(yán)峻呆板，毫無情趣可言，在測(cè)試中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和樂觀性。為增加學(xué)生的自信念,保持良好的考場(chǎng)心態(tài)，在用詞上我們細(xì)細(xì)地加工了一番,像“請(qǐng)寫出來”“請(qǐng)答復(fù)以下問題““請(qǐng)選擇＂“能談?wù)勀愕南敕▎幔浚ⅰ澳闶窃鯓涌吹?？”這些親切客氣的提問,使學(xué)生感到自己會(huì)成功的，即使答不上來,教師也不會(huì)怪罪,也能從中感受到教師的關(guān)愛。特別是一年級(jí)的試題,我們?cè)诿}形式上動(dòng)了一番腦筋，盡量用“連一連”，“照樣子寫出來“等富有玩耍顏色的提問方式.目的是留意保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性,留意激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，幫助學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法增加自信念,形成“樂學(xué)、樂考”的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)．讓不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)展,滿足差異,這是“語文課標(biāo)”中的一個(gè)重要理念。為此,在設(shè)計(jì)題的難易時(shí),我們盡量照看不同層次,學(xué)習(xí)成績(jī)有差異的學(xué)生，讓其各取所需,各顯其才? 努力創(chuàng)設(shè)試卷的寬松氣氛,營(yíng)造一個(gè)自然和諧的考試情境。? 一份試卷，就是一組問題的情境。試卷情境的寬松程度對(duì)兒童的考試成績(jī)有著重要的影響作用。寬松的問題情境對(duì)于兒童充分呈現(xiàn)業(yè)已形成的課程三個(gè)維度的目標(biāo)，有著格外重要的意義．因此,對(duì)于這套試卷，我們首先從情境的創(chuàng)設(shè)入手。①卷首設(shè)計(jì)開考寄語,消退應(yīng)試的顧慮，激起兒童應(yīng)試的樂觀性與主動(dòng)性。例如：小朋友,一學(xué)期過的真快,你們確定學(xué)會(huì)了很多的學(xué)問與本領(lǐng),今日,做做這份試卷，你確定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的學(xué)會(huì)了很多,這該是多么愉快的事啊!趕快行動(dòng)吧,不過得把字寫端正喲！?②卷中設(shè)計(jì)鼓舞語，鼓舞學(xué)生戰(zhàn)勝自我,再樹努力完成試卷的信念.一份試卷往往需要一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間完成,對(duì)于低年級(jí)的兒童來說,堅(jiān)持這么長(zhǎng)的時(shí)間，還是有難度的,為了解決這個(gè)問題，我們?cè)诰碇性O(shè)計(jì)鼓舞語。如:信任你是最棒的。好孩子，任何困難都難不倒你。③卷尾設(shè)計(jì)小結(jié)提示語,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢查與反思,體驗(yàn)考試成功與失敗。為了進(jìn)一步激起學(xué)生的考試興趣，覺察自己的成功,體驗(yàn)成功的樂趣,我們?cè)诰砦灿衷O(shè)計(jì)了小結(jié)提示語。如：小朋友,做了試卷,你確定覺察自己進(jìn)步了吧？不過要想取得更好的考試成績(jī),還得認(rèn)真地檢查檢查喲!假設(shè)覺察自己有困難的問題可得急躁地思考思考啊!? 選擇的余地，激發(fā)兒童的自主精神? 兒童是活生生的個(gè)體，各有各的精神世界，課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展效勞,考題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多樣性和選擇性。在保證目標(biāo)最底線的根底上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一類可供選擇的試題。設(shè)計(jì)多項(xiàng)同類不同水平的試題,供學(xué)生選擇,表達(dá)學(xué)生達(dá)標(biāo)水平的差異性，讓不同水平的學(xué)生都盡可能地感到考試成功的喜悅。這種考題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是考慮學(xué)生水平的差異，優(yōu)秀的學(xué)生做難的,一般的學(xué)生做比較簡(jiǎn)潔的,但做不同的4?出的特點(diǎn)全:面對(duì)全體學(xué)生,面對(duì)不同層次的學(xué)生,既留意了舊學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系、根底學(xué)問的把握,又留意了對(duì)學(xué)生智力的開?精:以點(diǎn)帶面,從一個(gè)考察點(diǎn)能透視出多重問題,在份量和要求上均有確定彈性?；?突出素養(yǎng)教育思想,強(qiáng)化力氣培育，使學(xué)生能活學(xué)活用.實(shí)：每一個(gè)題目都實(shí)實(shí)在在，符合“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”,每個(gè)年級(jí)都表達(dá)了積存和運(yùn)用這一理念．? 卷都有學(xué)生創(chuàng)意識(shí)的表達(dá),留意開掘?qū)W生的制造潛能.定量分析? 定性剖析? 本次測(cè)試題確實(shí)是面對(duì)全體學(xué)生,留意根底學(xué)問。試題靈敏多樣,學(xué)問掩蓋面廣，突出重點(diǎn),貼近生活,廣度、深度皆宜。1、根底學(xué)問通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)可見,各年級(jí)對(duì)根底學(xué)問把握的格外好,充83%，二86％，三年級(jí)得分率為９0%,四年級(jí)得分率為８28５％.①學(xué)生的積存素養(yǎng)很高。 修訂后的語文教科書“根底訓(xùn)練”改為“積存·運(yùn)用“，刪除了“拼音、字、詞、句、修、邏“等單項(xiàng)練習(xí),以“讀讀、背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積存。地說應(yīng)當(dāng)是語文根底學(xué)問的積存和運(yùn)用。由于它既包括一般根底學(xué)問的把握,又包括根底學(xué)問的理解和運(yùn)用。例如:5這個(gè)問題:外表看是學(xué)生“書寫生字”，而實(shí)際上是綜合測(cè)正確”；如：三年的“走近名著”一題.要求學(xué)生評(píng)價(jià)“孫悟空、豬八戒是怎樣的人?”這道小題６個(gè)得分點(diǎn)，得分率９5積存；再如五個(gè)年級(jí)又同時(shí)考察了“在里填上適宜的詞語”和“看拼音寫詞語”這個(gè)問題，既考察了學(xué)生對(duì)學(xué)過詞語的機(jī)械記憶又考察了學(xué)生對(duì)生活中好詞語的積存.? 這充分說明白我們的教師格外重視根底學(xué)問的傳授，進(jìn)而提高了學(xué)生拼音識(shí)字寫字積存這方面的語文素養(yǎng).? ②學(xué)生的理解運(yùn)用力氣亟待提高.? 雖然積存這方面的成績(jī)很好，但有一個(gè)現(xiàn)象不得不提出,那就是學(xué)生在理解和運(yùn)用上欠缺。? 如:二年級(jí)的“選字組詞”一題,把“稱“、“秤＂、“桿”分別填在下面句子里。學(xué)生對(duì)“要這么大的象，就得做一大”。這個(gè)書上原句印象深刻，96%的學(xué)生得分。而另外兩句：“這是一公正”；請(qǐng)你一這只鴨子有多重“。不是教材原句,正確率只有75%。學(xué)生只知道背課文，沒有生活,沒有實(shí)踐，進(jìn)而就沒有運(yùn)用.從以上現(xiàn)象能看出我們的學(xué)生積存有確定的深度，運(yùn)用沒有廣度。教師教教材，學(xué)生學(xué)教科書。可見,學(xué)生的感悟力氣很成問題,而學(xué)生這方面的功底不是憑空生成的，而應(yīng)在以語言為載體的各種材料的積存中,在聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中，不斷豐富、轉(zhuǎn)化而成的。這方面要想更準(zhǔn)確、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生,遠(yuǎn)不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的,此次的命題只是代表性的抽樣,期望它的實(shí)際價(jià)值能以點(diǎn)帶面.?2、閱讀力氣1~5課內(nèi)外閱讀篇目兼有,題型靈敏多樣。這局部從抽樣看得分率較高。把閱讀從出題范圍上分為兩大塊－——課內(nèi)和?從卷面分析到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不難看出:學(xué)生完成課內(nèi)閱讀好于課外閱讀,完成學(xué)問性問題好于力氣性問題。由于課內(nèi)閱讀學(xué)生們都生疏,大局部學(xué)問是學(xué)生見過的，光憑記憶就能得分;而課外閱讀學(xué)生眼生，在有限的時(shí)間內(nèi)即要理解又要運(yùn)用．所以失分率較多.? 綜觀閱讀題目:我們的孩子具備了確定閱讀力氣，根本上把握住短文的主要內(nèi)容,對(duì)語言特點(diǎn)具有確定程度的領(lǐng)悟力氣,也能夠運(yùn)用簡(jiǎn)練的語言表述自己的體會(huì)和感受。? 閱讀題均選自文字缺少，構(gòu)造整齊,有確定含義短文，依據(jù)短文的特點(diǎn)提出如下問題：①對(duì)短文內(nèi)容的把握；②對(duì)語言運(yùn)用上的理解；③自己對(duì)短文思想情感的感受或體會(huì)等.學(xué)生在答復(fù)這三方面的問題時(shí),有些地方確實(shí)令人擔(dān)憂，雖然不算嚴(yán)峻，卻能反映出目前閱讀教學(xué)中帶有普遍性的問題。閱讀局部主要問題是:①對(duì)語言特點(diǎn)的理解抓不住要點(diǎn);②自己對(duì)短文只有些粗淺的感受,表述的也模糊;③答問題似是而非，或者用文中原句寫上,充數(shù)占位置.例如:四年閱讀題中的理解“千篇一律“一詞。學(xué)生對(duì)該詞語的理解只停篇文章都有一個(gè)紀(jì)律“。“粉身碎骨”學(xué)生大都寫成了“身體化成粉末,骨頭砸碎了”。消滅上述現(xiàn)象,說明白學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)處于淺薄的層面上。不能夠深層次地理解和把握語言文字的意義。?還如,五年級(jí)閱讀題。“這片土地”指的是什么?“教師的座位在哪里？”,短文最終一段“……有一天,當(dāng)您無法站上講臺(tái)的時(shí)候,我們站了上去！“學(xué)生對(duì)此題的理解嚴(yán)峻脫離了語言環(huán)境，孤立地解釋這幾句話，明顯?學(xué)生對(duì)有些問題實(shí)行兩頭堵的方法“”畫出比方句,反問句和寫出像賀龍這樣的老一輩無產(chǎn)階段革命家“。學(xué)生幾乎把全段都畫上.寫老一輩革命?類似的問題還有一些,不一一列舉。?３、習(xí)作?五套試題的寫話、習(xí)作分別是:寫水果;離群的小雞；寫母親;寫小伙伴；同學(xué)……;寫教師。綜觀這次作文狀況,絕大多數(shù)學(xué)生能夠按試卷要求作文,沒有消滅跑題現(xiàn)象.一般都能寫出一篇完整的習(xí)作,不成文的幾乎沒有。? 一、二年級(jí)的寫話比較好,孩子都能圍繞內(nèi)容寫出一段話,但也只是寫外表意思,句子單調(diào)．構(gòu)造單一．? 三四五三個(gè)年級(jí)的習(xí)作卻是寫身邊最生疏的人，學(xué)生能觸摸得到上手快下筆有內(nèi)容都能通過一兩件事，表現(xiàn)人物的內(nèi)心品質(zhì)。如：五年級(jí)的寫教師作文，其中不乏佳作很多學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法,通過外貌大事、筆灰染白了您滿頭黑發(fā)＂“長(zhǎng)大后我就成了你”。四年級(jí)的寫小伙伴,學(xué)生能夠抓住外貌,愛好,性格特點(diǎn),通過一件事表現(xiàn)人物。? 三年級(jí)的寫母親,從擬定文題到詳寫內(nèi)容,都很實(shí)在，寫出了自己母親的一些狀況。如《嘮叨的媽媽》，《世上只有媽媽好》,《她是媽媽嗎》.五套試題習(xí)作中存在的具有普遍性問題有如下幾點(diǎn):?1高年級(jí)的學(xué)生不“抒真情,寫實(shí)感要讓學(xué)生生疏到，只有寫實(shí)實(shí)在在的事兒,寫自己最生疏的事兒，才有話可說，才能具體明白才能帶入自己的感受表達(dá)自己的愛憎可是，三、四、五３個(gè)年級(jí)習(xí)作要求寫的人確實(shí)是學(xué)生身邊再生疏不過的人了,可篇篇文章皮和肉不相連，單純?yōu)榱藢懭硕鴮?讀者沒有感覺，“媽媽”、“教師”、“小伙伴”是誰的都行.? ２低年級(jí)孩子不會(huì)想像寫蘋果圓,只寫可圓可圓的,圓圓的,寫蘋果紅，只寫紅紅的，可紅了.沒有想像的語言。３、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不標(biāo)準(zhǔn),卷面不干凈,別字、病句較多。以上對(duì)卷面中帶有普遍性的狀況，擇其梗概作簡(jiǎn)要排列和評(píng)析?？梢詮膫?cè)面了解我縣小學(xué)語文教學(xué)取得的成績(jī)和不足。１、教師的角色必需轉(zhuǎn)變? 轉(zhuǎn)變角色:課堂提倡一種課程共建的文化，課程環(huán)境下，教師的角色會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變．教師由教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃煺撸挥山鹂谟裱缘摹皫熁省鞭D(zhuǎn)變?yōu)楣龑?duì)話中的首席;由學(xué)問仲裁的法官轉(zhuǎn)變?yōu)榭坎胖呛腿烁褛A得人心的組織者。這樣，教材的呈現(xiàn)方式就不再是““，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂“,而是“群言堂“；教師就不再是一味地教教材,而是用教材教；學(xué)生就不再是張開口袋等待灌注學(xué)問的回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千、浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和思想活潑的才智者。但有的教師提出這樣的問題:我們的角色轉(zhuǎn)變了,書不會(huì)教了。也就是“上課不知講什么,課后不知練什么，考試不知考什么?”這是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問題,對(duì)于這個(gè)問題我們應(yīng)當(dāng)這樣理解。課程改革一個(gè)根本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講授得少是為了講得更好些，教師講的過多,學(xué)生的思維僵化了，主動(dòng)性沒了,只能生吞活剝.所以“傷其十指，不如斷其一指.”透過一個(gè)典型范例,到達(dá)舉一返三的教學(xué)效果.? 對(duì)于課后問題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解幾個(gè)典型問題,用于解決相關(guān)的其它問題.對(duì)于考試,它只是檢查深化課后的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。它強(qiáng)調(diào)的是過程，它的目的是讓學(xué)生再次定位,重劃起跑線。2、課程不能停留在理念的層面上，必需走進(jìn)課堂?“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開.”課程像那清爽的春風(fēng)吹遍了大江南北，課程那嶄的理念如同春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。課程闡述的理念之、之廣、之深。這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念,是那樣深入人心，受人歡送.但是,不能停留在理念的更上,課程也確定不能停留在教師口中。課程應(yīng)大踏步地走進(jìn)課堂，課程呼喚課堂!? 課程應(yīng)是布滿生命活力的課堂:一堂課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開?！弊寣W(xué)生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh,答案讓他們?nèi)マq,結(jié)論讓他們?nèi)サ? 課程應(yīng)是布滿人文關(guān)心的課堂：①布滿鼓舞。小學(xué)生需要教師的鼓舞．鼓舞性的語言,是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。②布滿賞識(shí).賞識(shí)能使人愉悅,賞識(shí)能激發(fā)人的潛能,賞識(shí)能使人心智開啟,靈感涌動(dòng)．真心實(shí)意地表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你意外的驚喜與回報(bào)。請(qǐng)不要吝嗇你的贊美語言.③布滿敬重。人文性的課堂是民主的課堂,“蹲下來和學(xué)生溝通”不在于蹲下來的形式，而在教師敬重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要敬重學(xué)生的人格，不卑視、不污辱、不體罰，賞識(shí)差異，鼓舞差異,進(jìn)展共性.④布滿期盼。人文性的課堂中,教師要學(xué)會(huì)等待，不要期望一次教育就能成功,要樹立“十年樹木,百年樹人＂的目標(biāo)。課堂應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的課堂：課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登學(xué)問的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山，攀登人格的高山!３、重視漢字根底學(xué)問教學(xué)，培育學(xué)生識(shí)字寫字力氣?我們都知道，識(shí)字是閱讀和寫作的根底。語言文字是中華民族文化的根。人沒根不行，樹沒根不行,樓房沒根不行.而近幾年我們似乎無視了識(shí)字與寫字教學(xué),人們關(guān)注更多的是閱讀教學(xué),其次是習(xí)作教學(xué)，再次才是識(shí)字教學(xué).? 翻著一篇篇卷紙，關(guān)于識(shí)字的問題消滅了—-那就是學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量太差。所謂質(zhì)量:①就是識(shí)字少，文中常常消滅用拼音代替漢字，②用同音字代替,如“冬暖夏涼“,把“冬”天的冬字用“東”,東西的“東”代替，“夏＂字用上“下”的“下”代替。③用象形字代替。如：“睛”寫成“晴”或“晴”寫成“睛“。“埋＂寫成“理”．? 學(xué)生卷紙上的錯(cuò)別字，寫錯(cuò)的緣由有三點(diǎn).? ①視覺的誤差而產(chǎn)生的錯(cuò)別字? ②聽覺錯(cuò)位引起的錯(cuò)別字。?在今后教學(xué)中實(shí)行哪些策略呢?首先，培育識(shí)字興趣,激發(fā)識(shí)字愿望,具備獨(dú)立識(shí)字的力氣。漢字是音、形、義的結(jié)合體,依據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)中采用編字迷、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物演示等形式識(shí)字。同時(shí)教學(xué)語言要生動(dòng)形象,適時(shí)配以表情動(dòng)作、手勢(shì)，化難為易,變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué),主動(dòng)識(shí)字.其次，多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀制造條件。獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字,因此識(shí)字教學(xué)越來越引起人們的重視.?由于，兒童提早閱讀能開闊視野,開發(fā)智力,擴(kuò)展思維,及早生疏事物，進(jìn)而生疏世界的豐富性和多樣性。所以識(shí)字教學(xué)是根底。４、教師在閱讀、習(xí)作教學(xué)中必需細(xì)化“兩個(gè)關(guān)系”正確處理好閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難和感悟積存的關(guān)系。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是一種以教師為主體的“理解型＂輕學(xué)生個(gè)別化行為?，F(xiàn)在大家都在教學(xué)中訂正這種做法，重視學(xué)生的感悟和積存。但是我覺察,有些教師做過了頭,只重視朗讀、感悟和積存,而無視學(xué)生自己的質(zhì)疑問難,即從“一?如何在閱讀教學(xué)中處理好感悟和質(zhì)疑的關(guān)系？教學(xué)過程中應(yīng)安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。閱讀課應(yīng)當(dāng)有個(gè)自讀—淺悟—質(zhì)疑-深悟的過程。具體說,教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟;②讀讀議議，披文入情;③質(zhì)疑問難,合作探究；④聯(lián)系生活,積存運(yùn)用。正確處理好習(xí)作教學(xué)中語文根底與自由表達(dá)的關(guān)系。?與以往的大綱相比,的“課標(biāo)”在習(xí)作教學(xué)中提出了全的要求,這就是提倡自由表達(dá)，提倡想像作文,提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受,留意培育學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣，培育學(xué)生自信念和創(chuàng)力氣。習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)追求“從動(dòng)機(jī)走向目標(biāo)”的心理規(guī)律，切實(shí)抓好字、詞、句、段的根本功訓(xùn)練。由于它們是語文素養(yǎng)的根底,是語文教學(xué)的根底.語言的本質(zhì)特征是社會(huì)交際的工具,篇章能完整地表達(dá)這一交際功能。而字、詞、句、段是篇章的個(gè)體,是語言表達(dá)的單位.高年級(jí)要進(jìn)展初步的謀篇訓(xùn)練.5、努力開發(fā)豐富多彩的課程資源首先,要否認(rèn)“課本為中心”:不應(yīng)把教科書視為唯一的課堂資源。教師要指導(dǎo)學(xué)生制造性地使用教材，可以因地、教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)亻_發(fā)我們的校本資源：一節(jié)生動(dòng)的主題班隊(duì)會(huì),一個(gè)主題鮮亮的讀書報(bào)告會(huì)，一次校園歌手大賽,學(xué)雷鋒演講競(jìng)賽,一份班報(bào)……這些都是學(xué)生的課程資源。其次,充分發(fā)揮圖書室、微機(jī)室、音樂室、專用教室的作用，這是校本資源的基地。拓展校外課程資源的途徑:包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年活動(dòng)中心、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、機(jī)關(guān)、旅游景點(diǎn)等。反對(duì)把師生禁錮在小小的教室里,語文教學(xué)確定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書＂的局面，向自然、搞活,又要扎實(shí)高效,全神貫注地“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展?！? 6、教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,努力提高自身的綜合素養(yǎng)? 在的課改形勢(shì)下,教師單憑閱歷單靠教參已無法適應(yīng)教學(xué)和學(xué)生。這要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,孜孜以學(xué)，苦練內(nèi)功,增加自身語文積存.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育〉理論與技術(shù)，提高自身綜合素養(yǎng),同時(shí)建立民主公正的師生關(guān)系,制造性地把握和處理教材,制造性地開展教學(xué)活動(dòng)。摒棄過去那種只埋頭教學(xué),不抬頭看路的費(fèi)力不討好的做法,不斷爭(zhēng)論課程、爭(zhēng)論學(xué)法，努力實(shí)現(xiàn)由教書匠向科研型教師的轉(zhuǎn)變.? 應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)看成一個(gè)“工程”,一生的學(xué)習(xí)工程，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容訂周期性打算,系統(tǒng)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有螞蟻啃骨頭的精神。切記,每天是學(xué)習(xí)之時(shí),處處是學(xué)習(xí)之地,人人是可塑之人。? 小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告總體成績(jī)分析? 全區(qū)本次考試統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)17759人，平均分7７.８２,其中最高分10０分。答題狀況分析?1、根本狀況：從整份卷面來看，根底學(xué)問和積存運(yùn)用局部學(xué)生把握較好,習(xí)作局部次之,考察句子和閱讀局部失分較多。?２、逐題分析:第一題聽寫句子。出自第1４課和第15課中的重點(diǎn)句，能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)課文的生疏程度和聽力。該題平均分為4.5分，得分率為90％。大多數(shù)學(xué)生都能聽寫對(duì)，個(gè)別學(xué)生有漏字或?qū)戝e(cuò)字狀況,如：把“終生”寫成“終身”,造成失分。其次題讀拼音,寫詞語.考察內(nèi)容為該冊(cè)教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第25課的一、二類生字以及積存運(yùn)用７，雖然考的詞語不多,但能檢測(cè)出本冊(cè)生字詞的把握狀況。該題平均分為４.6分,得分率為９2%。個(gè)別學(xué)生把“旅”、“典“、“到”寫錯(cuò)了或?qū)懗赏糇?有局部學(xué)生書寫不標(biāo)準(zhǔn),如把“任”字的中間一橫寫得最短,導(dǎo)致失分．第三題按查字典要求填空。既考察學(xué)生是否嫻熟把握音序查字法和部首查字法，又考察了理解字在不同詞語中的意義.該題平均分為２.５分,得分率為84．9會(huì)區(qū)分音序與音節(jié)，對(duì)字在不同詞語中的的理解力氣較差，局部同學(xué)選錯(cuò)答案,導(dǎo)致失分.第四題辨析組詞?？疾煨?915課、第5課、第24課，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合,檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語的把握狀況.該題平均分為4．6分,得分率為92.7學(xué)生錯(cuò)別字較多,如局部學(xué)生寫錯(cuò)“艷羨”的“羨“字，部分學(xué)生不把握多音字“挑“,造成失分。21課、第３課中的文句，以“擴(kuò)句、陳述句改為反問句、縮句、6．2率為７7.4%。該題失分較嚴(yán)峻,消滅以下狀況:1、局部學(xué)生對(duì)擴(kuò)句完成較差,對(duì)“雪花”這名詞的修飾語用得不夠恰當(dāng)；較多;3、第三小題縮句,局部學(xué)生不能準(zhǔn)確地抓住主語和謂?1課的背誦段落,第5第1、2、４、６單元“日積月累”中的一句名人名句，這樣的廣度足以考察了學(xué)生是否全面把握了本冊(cè)的積存學(xué)問點(diǎn)。該題平均分為12．4分,得分率為95.6錯(cuò)別字，如寫錯(cuò)了“籍”、“煌”，把“孝“寫成“考”;?第七題閱讀力氣檢測(cè).分課內(nèi)19了“》,這兩篇閱讀主要考察學(xué)生揣摩文章的表達(dá)、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)文中關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵及其表達(dá)效果、體會(huì)作者的思想感情、領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法、聯(lián)系實(shí)際談自8．981．514．4,得分率為７2.2%。課內(nèi)閱讀題存在以下問題:1、有局部學(xué)生在默寫最終一段時(shí)不過關(guān),導(dǎo)致填空失分；２、局部學(xué)生對(duì)“這個(gè)”理解不透徹,未能聯(lián)系上下文理解；3、對(duì)“母親的力氣”、“警,只是摘抄原文一些關(guān)鍵詞句，導(dǎo)致扣分；4、局部學(xué)生對(duì)劃線句子的理解錯(cuò)誤，很多學(xué)生未能聯(lián)系實(shí)際談自己的體會(huì)。?課能其近義詞的人很少;2、個(gè)別學(xué)生漏掉第3小題按要求劃句子一題;3、第一自然段中，“妻子為何死活不干了？”局部學(xué)生因閱讀欠細(xì)心，未能從文中找到正確答案，失分較多；４、局部學(xué)生未能真正讀懂文章的主旨意思，導(dǎo)致主觀題中體會(huì)思想感情和聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)兩題都感悟不深,理解不到位，有局部不會(huì)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活來舉例子談體會(huì),造成失分嚴(yán)峻。 第八題寫作力氣檢測(cè)。這次習(xí)作其實(shí)是單元四中的單元習(xí)作，寫一件自己親身經(jīng)受過并有所感悟的事,半命題作文《我被 》,依據(jù)題意,運(yùn)用本學(xué)期把握的寫作方法把事情寫清楚、寫具體，寫出真情實(shí)感。從提示來看,這次習(xí)作的要求并不高,學(xué)生明白題意,不難下筆，寫的事完全可以依據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)受來寫?？疾炝藢W(xué)生尋常是否有養(yǎng)成留心觀看四周事物的習(xí)慣,是否能有意識(shí)地豐富自己的見聞,是否有珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，內(nèi)容是否具體，是否有確定的真情實(shí)感.該題平均分為２4.６分,得分率為82％大局部學(xué)生能符合題意能具體地寫自己經(jīng)受的故事,語句通順，流露真情實(shí)感，詳略得當(dāng)。習(xí)作中存在以下問題:1、個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充的題目有誤或沒有補(bǔ)充完整;2、局部學(xué)生審題不慎,只是寫了一件自己親身經(jīng)受的事，欠缺感悟;3、局部學(xué)生敘事過程不夠具體，不會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等進(jìn)展細(xì)節(jié)描寫;4、個(gè)別學(xué)生錯(cuò)別字較多,語句不通順,詞不達(dá)意,導(dǎo)致失分較多。為了全面提高語文教學(xué)質(zhì)量,針對(duì)本次的考試狀況，結(jié)合當(dāng)前的課改精神提出如下教學(xué)建議僅供教師參考: 1、堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語文課程應(yīng)培育學(xué)生寵愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言積存，培育語感,進(jìn)展思維,使之具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字力氣、閱讀力氣、寫作力氣、口語交際力氣。我們既要對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀、寫力氣的培育，也要重視在語文學(xué)習(xí)中提高審美情趣、形成良好的共性和健全的人格，尤其要重視培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如重視培育學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度,堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，以促進(jìn)其全面進(jìn)展方面。2、立足課堂教學(xué),抓好語文根底。本次考試中，根底學(xué)問局部得分率最高,說明學(xué)生把握得較好.對(duì)此我們不能松懈,留意根本技能的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)句、段等學(xué)問點(diǎn)的過關(guān)。小學(xué)的語文是根底教育，對(duì)于根底學(xué)問必需賜予高度重進(jìn)展聽力訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,聽后還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述，做到“聽說相結(jié)合”。其次，多閱讀、背誦語文書中的精彩句段,讀準(zhǔn)字音、讀通文意,特別是要求背誦默寫的內(nèi)容確定要過關(guān)，日積月累的內(nèi)容不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應(yīng)結(jié)合生活,靈敏運(yùn)用.第三,加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，在識(shí)字教學(xué)中增加對(duì)難寫字、易錯(cuò)字、多音字等的識(shí)記、練筆畫構(gòu)造、讀音、意思上下功夫.要留意語言的積存和運(yùn)用，提高在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用漢字、詞語的力氣，做到“讀寫相結(jié)合”，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根底。3、課內(nèi)課外結(jié)合,提高閱讀力氣。閱讀局部歷來失分較多，本次考試也不例外。閱讀局部學(xué)生在理