教師專業(yè)化的基本標準

教師專業(yè)化的基本標準

教師專業(yè)化是當(dāng)前教師教育和教師發(fā)展的主要問題。教師教育和培訓(xùn)的發(fā)展趨勢在于教師專業(yè)化。所謂教師專業(yè)化,無非是指按照一定的專業(yè)標準,通過一定的途徑和措施,使教師職業(yè)由現(xiàn)在的半專業(yè)、準專業(yè)狀態(tài)逐步發(fā)展到專業(yè)狀態(tài),換言之,使教師職業(yè)成為專門職業(yè)是教師教育及教師發(fā)展的所追求的方向。教師專業(yè)化是21世紀社會發(fā)展對教師職業(yè)提出的現(xiàn)實要求,是提高教師素質(zhì)、提高教師社會地位和待遇的重要措施,這必將推動我國教育質(zhì)量與效益的進一步提高。當(dāng)前教師專業(yè)成為教師職業(yè)的新型態(tài),被提到日程上來,是因為時代對教師職業(yè)提出了比以往更高的要求。這是社會發(fā)展、進步的結(jié)果。回顧人類歷史發(fā)展的漫長歷程,我們就會發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)經(jīng)歷了一個萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展到專業(yè)的歷程:即從原始社會的不分化“耳濡目染”型“教師”,到“以吏為師”、“以僧為師”,到師范(教師)教育產(chǎn)生和發(fā)展,及到今天的教師專業(yè)化歷程。這個發(fā)展歷程是伴隨著人類社會的發(fā)展、進步而發(fā)展的。一個職業(yè)能否被社會認可成為專業(yè),她要具備一定的條件或達到一定標準的。在這里,必須對職業(yè)與專業(yè)作些分析。職業(yè)是社會分工、產(chǎn)業(yè)分化的結(jié)果,它是人們賴以謀生的基本條件。專業(yè)是指一群人在從事一種必須經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練,具有比較高深和獨特的專門知識和技術(shù),按照一定的專業(yè)標準進行活動,通過活動解決人生和社會問題,促進社會進步并獲得相應(yīng)的報酬待遇和社會地位。人們從事專業(yè)并不僅僅滿足于解決謀生問題,而有樂生、成就自我,受到尊重的作用。因此,職業(yè)不等于都是專業(yè),不是什么職業(yè)都具備專業(yè)的標準教師職業(yè)成長為專業(yè)也離不開條件和標準。在這個問題上,中外許多有識之士都作了一些探討,提出了一系列標準。在此不作贅述。筆者愿意在前人認識的基礎(chǔ)上,按照矛盾的特殊性、事物存在的基礎(chǔ)條件(起點)、實踐條件(過程)及最終結(jié)果達成度(結(jié)果)的邏輯來提出自己對教師專業(yè)條件和標準的一些看法一、教師職業(yè)的特殊、重要功能一個職業(yè)是否是專業(yè),最基本的條件不僅僅在于它是否承擔(dān)特殊的任務(wù),更在于它是否承擔(dān)重要的任務(wù)。因此,所承擔(dān)的任務(wù)的特殊性和重要性是任何一個職業(yè)上升到專業(yè)的最基本的條件,是衡量職業(yè)是否達到專業(yè)水準的首要條件。如果教師專業(yè)的社會價值及其他功能很容易被其他行業(yè)、職業(yè)所取代,則教師專業(yè)就是可有可無的職業(yè),就談不上專業(yè)化問題。同樣,如果教師承擔(dān)的任務(wù)并不重要,至多只能稱為職業(yè),而非專業(yè),從而也淡不上專業(yè)化問題。只有教師職業(yè)承擔(dān)社會所賦予的特定的、重要的任務(wù),發(fā)揮特有的功能,才能成長為專業(yè)。毋庸置疑,教師職業(yè)具備了成為專業(yè)的最基本條件,教師職業(yè)的特殊性和重要性是顯而易見的,即教師職業(yè)承擔(dān)特定的任務(wù)——即培養(yǎng)人,這不是其他職業(yè)所能取代的,同時,培養(yǎng)人的任務(wù)又是重要的任務(wù),甚至可以說,培養(yǎng)人的任務(wù)完成的好壞,是國家、民族能否興旺發(fā)達的關(guān)鍵。總之,教師職業(yè)上升為專業(yè)最基礎(chǔ)、最必要的標準是,必須承擔(dān)、完成自己特有的、重要的社會任務(wù),發(fā)揮特有的功能,體現(xiàn)特有的社會價值,也就是教師專業(yè)必須在人才培養(yǎng)上做文章,下力氣。二、具備從業(yè)資格的一般知識任何專業(yè),都僅僅是一小部分“精英”的職業(yè),不是所有的人都具備從業(yè)的資格的,即專業(yè)需從業(yè)者具備一些基礎(chǔ)條件:比如要具有不同尋常(非凡)的專業(yè)知識、品質(zhì)等,這些要么需要長時間,要么需要高智力,或者同時具備,才能擁有。教師作為專業(yè),也需要一定的從業(yè)資格。比如,從一般意義上講,教師需要擁有要傳遞的學(xué)科知識(是注重精深性的科學(xué)知識),如何順利實現(xiàn)師生交往的方法及如何傳遞知識的知識(是注重藝術(shù)性、個人化的教育與教學(xué)知識),一些支撐知識(是注重廣博性的文化基礎(chǔ)知識)。上述知識體系的核心要素是注重藝術(shù)性的教育與教學(xué)知識,這是教師專業(yè)所獨有而其他專業(yè)所不具備的專門知識。不具備精深的科學(xué)知識和廣博的文化基礎(chǔ)知識,就不能成為一個教師,不具備藝術(shù)性的教育與教學(xué)知識就不能成為一個好教師。再比如,教師專業(yè)還需要教師具備高尚的職業(yè)道德,核心是教育愛:愛教育事業(yè)、愛學(xué)生。此外,還有政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。這些都是作為教師專業(yè)所必須的基本品格。上述品格不是人人都擁有的,僅僅是小部分先進分子所具備的,也不是一朝一夕就能具備的,而且不是一勞永逸的,需要不斷的補充和提高。三、具備基本的能力一個具備教師基本資格的人,要想成為一位好教師,還必須要經(jīng)過長時間的實踐鍛煉,以及自身的不斷反思,才能成長為好教師。換言之,由經(jīng)驗型、操作型教師發(fā)展到反思型教師,是教師專業(yè)所必須的。這種實踐過程,需要教師具備一些實踐性條件:對課堂的把握、監(jiān)控、管理能力,組織、傳遞教學(xué)內(nèi)容的能力,融洽師生交往關(guān)系的能力,形成獨特的交往風(fēng)格(語言風(fēng)格)的能力,教育探索、研究能力,終身學(xué)習(xí)的意識及可持續(xù)發(fā)展的能力,等等。這些能力是具體情境中的特質(zhì),是決定教育、教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。教師能否做到令學(xué)生、家長及社會滿意,就看他的基本學(xué)識能否在實踐中運用而發(fā)揮很好的作用,關(guān)鍵是否具備上述能力。這不是朝夕所能擁有的,也不是簡單模仿所成的,是需要長時間的錘煉而就的。與其他專業(yè)比,教師專業(yè)的難度也很大。眾所周知,律師及醫(yī)生是公認的專業(yè),但二者的專業(yè)性質(zhì)其實與教師的專業(yè)性有很大不同,醫(yī)生與律師的對象都是有明確問題的,且基本上屬于客觀問題,答案是唯一的。而教師作為專業(yè)卻擁有比律師及醫(yī)生更困難的問題,即人的發(fā)展是復(fù)雜的,是受多種因素影響的,比如學(xué)校因素、家庭因素、社會因素,這意味著學(xué)校教育不能完全決定自己的作用,而且,人的發(fā)展模式也不是唯一的,甚至每個人的成長都具有個性化特點,從而使教育工作具有科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合的特點,是需要超智慧的專業(yè)。這充分說明教育工作是具有很大難度的工作,培養(yǎng)人的任務(wù)不是很容易就能完成的。四、社會認可度我們認為,一個從事某一職業(yè)的人員,只有充分利用自身條件,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,很好地完成了社會所賦予的任務(wù),勞動成果被社會所承認,才能被認為具備了專業(yè)的資格因此,教師職業(yè)具備了前述三個標準還不足以成為專業(yè),她必須以她培養(yǎng)的人才來確證自身的專業(yè)地位換言之,產(chǎn)品具有重要價值,具有社會認可度,這是評價專業(yè)價值的最終標準。教師專業(yè)的最終目的是促進受教育者在現(xiàn)實條件基礎(chǔ)上得到盡可能充分、統(tǒng)一、自由、全面的發(fā)展,使之成為生活的參與者、創(chuàng)造者和享有者,成為生活的主宰者,成為生命本質(zhì)的占有者。受教育者的良好發(fā)展又是社會發(fā)展和進步的主體力量。只有以高效益、高質(zhì)量的生產(chǎn)滿足受教育者個體自身和社會的需要,教師職業(yè)才能在最終勞動成果上有高的價值達成度,才能稱得上真正的專業(yè)化教師?？傊?教師職業(yè)成為專業(yè)必須具備上述條件或達到上述標準,否則教師職業(yè)只能是處在向?qū)I(yè)化進軍