兒童心理學(xué)試卷與答案心理學(xué)試題

在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)始減少。（對(duì)）38．新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)始減少。（對(duì)）38．新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段18．“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了該階段兒童思維處于（A）。A．自我一．選擇題2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方3．對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為（B）A．橫向研究B．縱向研究C．平行研究D．實(shí)證研究4．下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是（A）。A．抓握反射B．吮吸反射C．轉(zhuǎn)向反射D．嘴5．大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一是（A）A．大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B．大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C．神經(jīng)興奮過(guò)程的發(fā)展D．條件6．第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A．出生后的下半年起B(yǎng)．出生后一年C．出生起D．出生后兩年A．生后1個(gè)月B．生后2個(gè)月C．生后3個(gè)月D．生后4個(gè)月8．設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是（A）A．有意記憶B．無(wú)意識(shí)記憶C．再認(rèn)記憶D．重復(fù)記憶嬰兒從（D）起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A．生后嬰兒從（D）起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A．生后1個(gè)月B．生后2個(gè)月C．生后3個(gè)月D．生后4個(gè)月8．設(shè)置多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)解釋。（錯(cuò)）28．處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的兒她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言．目光上的交流等，使孩子有更過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。11．直覺(jué)行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍然是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話出自（A）A．皮亞杰B．吉布森和?？薈．維果斯基D．福祿貝爾12．在具體形象思維階段，兒童依靠（B）進(jìn)行思考A．動(dòng)作B．表象C．語(yǔ)言D．形象13．?huà)雰旱男袨榕c效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的，該階段的行為模式處于（B）A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C．有目的動(dòng)作形成時(shí)期D．感知行動(dòng)時(shí)期14．?huà)雰旱膭?dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D）A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C．有目的動(dòng)作形成時(shí)期D．手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15．在（A）階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的化動(dòng)作。A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段A．直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維B．具體形象思維C．抽象邏輯思維D．形式運(yùn)算思維A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段18．“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了該階段兒童思維處于（A）。心。19．“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B）A．維果斯基B．皮亞杰C．蒙臺(tái)梭利D．福祿貝爾多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)解釋。（錯(cuò)）28．處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的兒材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料：他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一等九個(gè)維度的心理學(xué)家是多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)解釋。（錯(cuò)）28．處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的兒材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料：他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一等九個(gè)維度的心理學(xué)家是(B)。A．馬斯洛B.托馬斯C.維果斯基D.羅杰斯50．下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。3．兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（A）A．觀察學(xué)習(xí)B．自我學(xué)習(xí)C．直接學(xué)習(xí)D．A．微笑B．哭泣C．憤怒D．嘴23A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。24．在人的各種個(gè)性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A．早期依戀關(guān)系B．正常母愛(ài)C．細(xì)心照料D．必需的營(yíng)養(yǎng)水平關(guān)系28．下列不是兒童自我中心語(yǔ)言疇的有（D）。29．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前B）是對(duì)兒童最有影響力的人。伴正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展社會(huì)的期望的兒童處于(B)A．后習(xí)俗水平正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期，一定時(shí)是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性；特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展社會(huì)的期望的兒童處于(B)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平37．對(duì)是非判斷取決依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母31．家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要通過(guò)（A）機(jī)制起作用。A．獎(jiǎng)勵(lì)和示B．批評(píng)C．教育D．表?yè)P(yáng)32．兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（B）33．在(A)階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià).A．前道德階段B．道德他律階段C．自律道德階段D．道德理想階段A．皮亞杰B．柯?tīng)柌馛．維果斯基D．福祿貝爾36．判斷是非能注意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于(B)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平37．對(duì)是非判斷取決于行為后果的兒童處于(C)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平38．普遍的道德原則定向的兒童處于(A)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平39．無(wú)論是皮亞杰的理論還是柯?tīng)柌竦睦碚摚麄兌紡?qiáng)調(diào)（A）對(duì)道德成熟的影響。40．哪個(gè)階段的兒童能對(duì)自己所畫(huà)的圖形賦予意義（B）41．下列哪類游戲隨年齡增大而減少（B）本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：(緒，心理學(xué)上稱為移情。41．?huà)雰旱那榫w調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)回答下列問(wèn)題：(緒，心理學(xué)上稱為移情。41．?huà)雰旱那榫w調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）42．依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。簡(jiǎn)述安沃的速度B．心理活動(dòng)的強(qiáng)度C．心理活動(dòng)的穩(wěn)定性D．心理活動(dòng)的平衡性45．“江山移改，稟性難移”是指（BA．獨(dú)自游戲B．平行游戲C．聯(lián)合游戲D．合作游戲42．將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是（C）。44．下列哪項(xiàng)不屬于心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（D）A．心理活動(dòng)的速度B．心理活動(dòng)的強(qiáng)度C．心理活動(dòng)的穩(wěn)定性D．心理活動(dòng)的平衡性45．“江山移改，稟性難移”是指（B）具有不易改變的特性。A．性格B．氣質(zhì)C．個(gè)性D．人格46．心理活動(dòng)興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（A）A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)47．心理活動(dòng)遲緩．傾，情感發(fā)生較慢的是（C）A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)49．將兒童氣質(zhì)類型分為活動(dòng)水平、節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是(B)。50．下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。（D）A．自尊B(yǎng)．自信C．疚D．自立51．下列哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控（D）A．自制B自立C．自主D．自信52．強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是（A）材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料：他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題產(chǎn)生影響。（對(duì)）11．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料：他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題產(chǎn)生影響。（對(duì)）11．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）12．母親對(duì)胎兒的影響主要指心，鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)自信心，另一方面也要向孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，使其通過(guò)主觀努力去實(shí)現(xiàn)?；崾敲绹?guó)加利53．兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（A）（A）A．維果斯基B．華生C．班杜拉D．托馬斯二．判斷1．學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)）2．兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動(dòng)。（錯(cuò)）3．個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)）4．發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。（對(duì)）5．發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對(duì)）6．遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)）7．對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)）8．六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)）9．明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對(duì)）10．母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)）11．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）12．母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）13．新生兒的視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對(duì)）息綜合。（錯(cuò)）的社會(huì)性參與最高的一種游戲。（錯(cuò)）79．較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯(cuò)）80．的社會(huì)性參與最高的一種游戲。（錯(cuò)）79．較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯(cuò)）80．？(B)A．皮亞杰B．柯?tīng)柌馛．維果斯基D．福祿貝爾35．下面哪一階段不是柯?tīng)柌竦娜搅A段學(xué)長(zhǎng)這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（錯(cuò)）24．當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡。（對(duì)）30．隨著抽象思維的萌芽，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。（15．早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（對(duì)）16．兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17．六個(gè)月以前的嬰兒以隱記憶為主。（對(duì)）18．八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。（錯(cuò)）19．兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對(duì)）20．研究表明，出生后第一周的嬰兒不具有大小恒常性。（錯(cuò)）21．機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。（對(duì)）22．幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒(méi)有意義識(shí)記，沒(méi)有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。（錯(cuò)）23．兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)能力，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)能力逐漸被回憶替代。（錯(cuò)）（對(duì)）25．兒童自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展水平有密切關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對(duì)）26．兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，文化中的孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠?。（錯(cuò)）27．幼兒在參觀動(dòng)物園后，要孩子馬上說(shuō)出看見(jiàn)什么，他們往往說(shuō)不出多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)解釋。（錯(cuò)）29．在具體形象思維階段兒童依靠表象來(lái)進(jìn)行思維。（對(duì)）30．隨著抽象思維的萌芽，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。（對(duì)）是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17．六個(gè)月以前的嬰兒以隱記憶為主。（對(duì)）18．八九個(gè)月以前的嬰兒是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17．六個(gè)月以前的嬰兒以隱記憶為主。（對(duì)）18．八九個(gè)月以前的嬰兒定的聯(lián)想。（對(duì)）70定形期是兒童繪畫(huà)的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要時(shí)期。（對(duì)）71．0-2視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是（A）A．吉布森和?？薆．皮亞杰C．維果斯基D．福祿貝爾9．幼時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快；反之，則可能造成終生障礙。3歲的順序發(fā)展起來(lái)的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立．相互排斥的。（錯(cuò)）32．具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持。（對(duì)）33．利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。（對(duì)）34．兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算能力是判斷他智力高低的重要標(biāo)志。（對(duì)）35．源性微笑是真正的微笑。（錯(cuò)）36．由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對(duì)）37．3-4歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)始減少。（對(duì)）38．新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。（對(duì)）39．4-5歲的孩子會(huì)說(shuō)“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f(shuō)明該階段的孩子能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的部原因。（錯(cuò)）41．?huà)雰旱那榫w調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對(duì)）43．依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯(cuò)）44．孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。（對(duì)）46．從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友分享玩具。（對(duì)）47．母親忽視孩子的生理和心理需要或?qū)χ幻舾校购⒆拥男枨笮盘?hào)受到冷遇，容易使孩子形成攻擊性行為。（對(duì)）D．表?yè)P(yáng)32．兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（BD．表?yè)P(yáng)32．兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（B）A.前道德階段B強(qiáng)；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：以無(wú)意識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)象。簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于48．反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)隱的行為問(wèn)題，如情緒抑郁．膽小等。（對(duì)）49．反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。（錯(cuò)）51．?huà)雰盒纬赡姆N類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。（對(duì)）52．兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。（對(duì)）53．在兒童社會(huì)化過(guò)程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。（錯(cuò)）54．一般來(lái)說(shuō)，兒童喜歡比自己小的交往。（對(duì)）擊性行為。（對(duì)）56．兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對(duì)）57．適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對(duì)）58．兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）60．觀點(diǎn)采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點(diǎn)。（錯(cuò)）61．兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯(cuò)）慢減少。（錯(cuò)）64．柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。（錯(cuò)）66．3歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出快樂(lè)不僅僅是因?yàn)樗麄兟?tīng)到了好聽(tīng)的音樂(lè)。（錯(cuò)）缺乏（A）。A．早期依戀關(guān)系缺乏（A）。A．早期依戀關(guān)系B．正常母愛(ài)C．細(xì)心照料D．必需的營(yíng)養(yǎng)26．隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒產(chǎn)生影響。（對(duì)）11．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）12．母親對(duì)胎兒的影響主要指定等特點(diǎn)。（2）對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴．自信，并且成功地前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段18．“三山實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了該階段兒童思維處于（A）。A．自我67．3歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同而有所變化。（錯(cuò)）68．4-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的情緒情感。（對(duì)）70定形期是兒童繪畫(huà)的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要時(shí)期。（對(duì)）71．0-2歲的兒童對(duì)美術(shù)的欣賞是純表面和直覺(jué)的。（對(duì)）72．直接感知美術(shù)形象期兒童開(kāi)始關(guān)注作品的形式。（錯(cuò)）73．直接感知美術(shù)形象期兒童對(duì)喜歡的物體和顏色是評(píng)價(jià)作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)）74．學(xué)前兒童游戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)）75．學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)）76．在兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。（錯(cuò)）77．聯(lián)合游戲中兒童開(kāi)始相互合作。（錯(cuò)）78．合作游戲是兒童的社會(huì)性參與最高的一種游戲。（錯(cuò)）79．較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯(cuò)）80．兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。（錯(cuò)）81．性格就是個(gè)性。（錯(cuò)）82．穩(wěn)定性是性格的主要特征。（對(duì)）83．從容上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)．自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（錯(cuò)）84．從形式上看自我意識(shí)包括物質(zhì)自我．心理自我和社會(huì)自我。（錯(cuò)）性。（錯(cuò)）童親社會(huì)行為的影響因素：環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。1簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)：對(duì)規(guī)則的理解主要的游戲形式的兒童年齡是（C童親社會(huì)行為的影響因素：環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。1簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)：對(duì)規(guī)則的理解主要的游戲形式的兒童年齡是（C）。A.1歲B.2-3歲C.4歲D.7歲43．角色游戲的出現(xiàn)主要在(C（B）。A．具體形象思維階段B.直覺(jué)行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段11．直覺(jué)行動(dòng)思維直期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展；教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種86．兒童在5歲以后才認(rèn)識(shí)到性別的穩(wěn)定性特征。（錯(cuò)）87．消極強(qiáng)化就是懲罰。（錯(cuò)）（錯(cuò)）89．強(qiáng)化的形式有直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。（錯(cuò)）90．格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（對(duì)）91．格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起決定作用。（對(duì)）三．簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制?，F(xiàn)象。7、簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)疇：兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話而自己講話。分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。感發(fā)生較慢的是（C）A．膽汁質(zhì)感發(fā)生較慢的是（C）A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)49．將兒童氣質(zhì)類型分為活動(dòng)水平、節(jié)律性游戲；合作游戲。1簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段：無(wú)目的游戲；功能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲。1簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言．目光上的交流等，使孩子有更3．直接感知美術(shù)形象期兒童對(duì)喜歡的物體和顏色是評(píng)價(jià)作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)）74．學(xué)前兒童游戲中假想和真8、簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)9、試述依戀的特征：依戀對(duì)象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。10、簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型：焦慮——回避型；安全型；焦慮——反抗型。權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)。1、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。學(xué)的發(fā)展。（2）為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)。（3）兒童心理兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。特點(diǎn)：好動(dòng)；好奇；好模仿；好沖動(dòng)。1簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面象。簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼定向的兒童處于特點(diǎn)：好動(dòng)；好奇；好模仿；好沖動(dòng)。1簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面象。簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼定向的兒童處于(A)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平39．無(wú)論是皮亞杰的理論還形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多，言語(yǔ)性攻擊慢慢減少。（錯(cuò)）64．柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階2、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影影響及如何去做）3、試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。（1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）提供情4、試述影響兒童同伴交往的因素。兒童對(duì)該兒童的接納性。5、試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。6、維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到的水平）。（3）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)行為模式處于（D）A．反射練習(xí)時(shí)期行為模式處于（D）A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C．有目的動(dòng)作形成時(shí)期D．手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。型．溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；（2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解．尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如新的最近發(fā)展區(qū)。7、試論述早期依戀對(duì)后期行為的影響。它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴．自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。（3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的五．應(yīng)用題1、根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義。際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的10個(gè)同齡小朋友，只有她一人注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。毫是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17．六個(gè)月以前的嬰兒以隱記憶為主。（對(duì)）18．八九個(gè)月以前的嬰兒是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17．六個(gè)月以前的嬰兒以隱記憶為主。（對(duì)）18．八九個(gè)月以前的嬰兒（錯(cuò)）51．?huà)雰盒纬赡姆N類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。（對(duì)）52．兒童的早期依質(zhì)自我．心理自我和社會(huì)自我。（錯(cuò)）85．在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同（B）。A．具體形象思維階段B.直覺(jué)行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段11．直覺(jué)行動(dòng)思維直她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一示意，他仍然克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)有聽(tīng)清楚就急著回答，因此常常答非所問(wèn)。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜．沉著和有耐心。表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓斯提出的兒童依戀的模式類型：焦慮——