風(fēng)景園林碩士棕地專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)思路

風(fēng)景園林碩士棕地專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)思路

在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里，許多繁榮的19世紀(jì)工業(yè)城市開(kāi)始腐爛。如何使用這些空間成為設(shè)計(jì)界的新挑戰(zhàn)。棕地(Brownfields)一詞最早于1992年在美國(guó)被應(yīng)用①。在美國(guó)最近關(guān)于棕地的法案中②將其定義為一塊真實(shí)存在的地產(chǎn),該地產(chǎn)的擴(kuò)展、再開(kāi)發(fā)或再利用有可能會(huì)由于危害物質(zhì)、污染源或污染物的存在(或潛在存在)而變得復(fù)雜。棕地的定義在不同的國(guó)家有所區(qū)別,但基本上均包含廢棄的鋼鐵廠、化工廠、礦山、采石場(chǎng)、加油站、垃圾填埋場(chǎng)、軍事設(shè)施、鐵路以及干洗店等用地。隨著世界范圍內(nèi)棕地修復(fù)與再開(kāi)發(fā)項(xiàng)目在風(fēng)景園林(LandscapeArchitecture,以下縮寫(xiě)為L(zhǎng)A)實(shí)踐領(lǐng)域中受到的普遍關(guān)注,這一課題也慢慢地成為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課所涉及的內(nèi)容之一。在大多數(shù)美國(guó)高校的風(fēng)景園林碩士課程設(shè)置中,專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課是個(gè)重頭戲。在我國(guó)清華建筑學(xué)院景觀學(xué)系的課程設(shè)置中也是如此。本文將介紹美國(guó)哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)哈佛)、美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)賓大)以及我國(guó)清華大學(xué)建筑學(xué)院景觀學(xué)系(以下簡(jiǎn)稱(chēng)清華)所設(shè)置的3門(mén)與棕地相關(guān)的碩士階段專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課。這3個(gè)設(shè)計(jì)課分別代表了棕地設(shè)計(jì)課教學(xué)中3種不同的教學(xué)思路,希望對(duì)于我國(guó)其他院校棕地設(shè)計(jì)課的開(kāi)設(shè)有所啟發(fā)。13目前與澳大利亞相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)中的3種思路盡管這3門(mén)設(shè)計(jì)課分別開(kāi)設(shè)在中國(guó)和美國(guó)這2個(gè)文化背景和教育制度截然不同的國(guó)家中,并且設(shè)計(jì)課所選地段的面積和復(fù)雜度、教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和難度均有所差別,對(duì)于棕地內(nèi)容的關(guān)注亦有多有少,但我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)對(duì)它們的了解比較,歸納出目前與棕地相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)中的3種思路。另外需要指出的是,這3門(mén)設(shè)計(jì)課在各自學(xué)制中所開(kāi)設(shè)的時(shí)間點(diǎn)基本相同,也就意味著它們所面對(duì)的學(xué)生應(yīng)該具有大致相同的理解能力和專(zhuān)業(yè)水平。這里要說(shuō)明一下哈佛和賓大的學(xué)制體系,它們面向沒(méi)有設(shè)計(jì)教育背景的學(xué)生的風(fēng)景園林碩士學(xué)制均為3年,而對(duì)于已在建筑或景觀方面取得本科學(xué)位的學(xué)生,可以審核批準(zhǔn)他們從第2學(xué)年讀起。清華的風(fēng)景園林碩士學(xué)制為2年,學(xué)生基本都有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷。因此,清華碩士1年級(jí)下學(xué)期的設(shè)計(jì)課與哈佛和賓大2年級(jí)下學(xué)期的設(shè)計(jì)課在教學(xué)中基本處于同一個(gè)階段。23美國(guó)澳大利亞充放電遺產(chǎn)的研究棕地,之所以被作為一種特殊用地單獨(dú)歸類(lèi),正是因?yàn)槠鋮^(qū)別于其他建設(shè)用地的獨(dú)特性質(zhì)。其一,從表面上看,棕地多呈現(xiàn)為凋零破敗荒廢的樣子,往往成為一個(gè)城市中的不毛之地。多年來(lái),對(duì)于棕地的開(kāi)發(fā)均采用鏟平一切、徹底重來(lái)的做法。似乎棕地上遺留的痕跡都是令人痛恨的,要把它們完全消除,如同什么都沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。但是近30年來(lái),歐美國(guó)家的一些風(fēng)景園林項(xiàng)目最先開(kāi)始發(fā)掘棕地的美與價(jià)值。隨著工業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)的推進(jìn),人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到棕地本身雖然是廢棄地,但是棕地上的留存建筑與景觀痕跡也是人類(lèi)文化和歷史的組成部分,它們記錄著這片土地上曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的生產(chǎn)活動(dòng),與曾經(jīng)在這里工作生活的人們有著密切的情感聯(lián)系,是人類(lèi)記憶不可分割的一部分。其二,棕地都是被污染的土地,它們的再開(kāi)發(fā)與再利用均要建立在對(duì)于污染物進(jìn)行徹底清理的基礎(chǔ)上,因此棕地的修復(fù)技術(shù)(RemediationTechnologies)對(duì)于棕地的開(kāi)發(fā)模式有著重要的影響。不同的修復(fù)技術(shù)在土方量、時(shí)間周期以及造價(jià)上有著重大的差別,對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的景觀方案也必然有著戰(zhàn)略上的影響。其三,棕地的存在和開(kāi)發(fā)模式會(huì)影響到其周邊的區(qū)域范圍開(kāi)發(fā)模式。把棕地作為需要躲避的廢棄地?還是新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)?棕地的開(kāi)發(fā)對(duì)于周邊的歷史遺產(chǎn)地有何影響?對(duì)于區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的建立產(chǎn)生負(fù)面或是正面的效果?棕地在這3個(gè)方面的特殊性都是對(duì)其進(jìn)行修復(fù)開(kāi)發(fā)時(shí)所應(yīng)該考慮到的。在學(xué)校里進(jìn)行與棕地相關(guān)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí),任一個(gè)方面都可以成為學(xué)生訓(xùn)練的主要切入點(diǎn),各有特色,這里列舉的3個(gè)設(shè)計(jì)課就是最好的范例。2.1基地調(diào)研—哈佛:以基地為本,感性與理性雙重并重的訓(xùn)練該設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)主要是指導(dǎo)學(xué)生將第一年學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念與手法運(yùn)用到更為復(fù)雜的基地環(huán)境和設(shè)計(jì)任務(wù)要求中。設(shè)計(jì)課從始至終都以項(xiàng)目基地作為訓(xùn)練切入點(diǎn)以及設(shè)計(jì)的依據(jù)。老師引導(dǎo)學(xué)生們從理性和感性2個(gè)方面對(duì)課程基地進(jìn)行認(rèn)識(shí)。貫徹始終的深度思考與將其付諸于實(shí)體的設(shè)計(jì)一直同步而行。設(shè)計(jì)課初始,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基地的感性認(rèn)識(shí)是第一位的,并要求通過(guò)繪畫(huà)的方式對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。配合指導(dǎo)設(shè)計(jì)課的有一位美術(shù)教師,主持與設(shè)計(jì)課相關(guān)的繪畫(huà)訓(xùn)練。訓(xùn)練的目的不是要畫(huà)得好看,畫(huà)得精致,而是如何通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)于一個(gè)空間或場(chǎng)景的主觀感受,如何用繪畫(huà)激發(fā)自己的靈感,如何用這種更為主觀的藝術(shù)形式發(fā)掘自己的獨(dú)特之處。除了介紹設(shè)計(jì)課基本情況的第一節(jié)課,在展開(kāi)所有更為深入的調(diào)查研究之前,在第二節(jié)課老師就帶學(xué)生們進(jìn)行基地參觀。即使是下雨或天氣陰霾,老師仍會(huì)要求每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)完成5幅以上的繪畫(huà)習(xí)作。畫(huà)作被雨點(diǎn)淋得模糊也沒(méi)有關(guān)系,因?yàn)檫@種痕跡正是基地體驗(yàn)過(guò)程中活生生的一部分。有的學(xué)生回到學(xué)校以后對(duì)著照片畫(huà)得很工整,但是已失去了這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練的意義。棕地的基地現(xiàn)場(chǎng)往往是震撼人心的,瀝青地面上爬滿了裂縫,肆虐的野草從縫中頑強(qiáng)地生長(zhǎng)出來(lái),生了銹的廢棄設(shè)備和海岸邊被海水腐蝕了的棧橋似乎在向你訴說(shuō)著什么。這個(gè)訓(xùn)練的目的就是要每個(gè)學(xué)生去把握自己置身基地時(shí)的第一感受,這個(gè)感受是獨(dú)一無(wú)二的,誰(shuí)和誰(shuí)都不一樣,沒(méi)有所謂的正確答案,去發(fā)掘自己的感性認(rèn)知是唯一的目的。這種強(qiáng)烈的第一感受認(rèn)知必然會(huì)對(duì)后期的方案設(shè)計(jì)產(chǎn)生獨(dú)特的影響。設(shè)計(jì)課從始至終努力啟發(fā)每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的、與眾不同的個(gè)體設(shè)計(jì)師對(duì)于地段的感悟,及其對(duì)于景觀設(shè)計(jì)中各種元素和形式的理解與運(yùn)用?；卣{(diào)研之后,是訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)于基地的理性認(rèn)知。一方面,學(xué)生需對(duì)基地歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行資料收集與分析,并對(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的尺度有所把握。每個(gè)學(xué)生要對(duì)基地的各種自然系統(tǒng)、特質(zhì)、現(xiàn)狀條件、主要節(jié)點(diǎn)以及突出問(wèn)題進(jìn)行分析與圖示。這一訓(xùn)練特別指出基地分析圖絕不只是對(duì)于基地現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單描述,更重要的是“分析”二字,現(xiàn)狀分析圖的繪制過(guò)程也就是對(duì)于基地現(xiàn)存問(wèn)題的診斷過(guò)程,是確定后期設(shè)計(jì)方向的基本。另一方面,這種理性訓(xùn)練體現(xiàn)在如何對(duì)于不熟悉的領(lǐng)域(這里具體為棕地的修復(fù)與開(kāi)發(fā))進(jìn)行學(xué)習(xí)與歸納,并有效地指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生需要把握哪些基地信息是進(jìn)行棕地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)所必需——基地的土壤及地下水中含有何種污染物?它們是由什么原因造成的?在基地中的分布如何?地下埋深又是多少?在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中,我們經(jīng)常會(huì)接觸到自己不熟悉的課題,如何快速有效地學(xué)習(xí)新的知識(shí),并敏感地用最佳的方式指導(dǎo)設(shè)計(jì),至關(guān)重要。2.2基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)思維并重見(jiàn)表三該設(shè)計(jì)課以棕地修復(fù)技術(shù)以及開(kāi)發(fā)分期為切入點(diǎn)和主要關(guān)注點(diǎn):針對(duì)于遺留在基地上的工業(yè)污染物有什么樣的修復(fù)技術(shù)?這些技術(shù)又將對(duì)這類(lèi)景觀空間的設(shè)計(jì)產(chǎn)生怎樣的影響?設(shè)計(jì)課引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)展對(duì)于項(xiàng)目基地三維及四維的開(kāi)發(fā)策略,以棕地修復(fù)技術(shù)為出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)關(guān)注其操作層面和最終成效。與哈佛和清華的設(shè)計(jì)課不同,賓大將基地的實(shí)地調(diào)研安排在設(shè)計(jì)課的第5周,而不是課程最開(kāi)始的2周內(nèi)。當(dāng)然,基地在外地,交通不便是原因之一,但這樣的時(shí)間安排對(duì)于設(shè)計(jì)課的框架結(jié)構(gòu)有著重要的影響,使學(xué)生沒(méi)有一開(kāi)始就扎入到只與基地相關(guān)的資料中,而是先對(duì)棕地修復(fù)的各種技術(shù)手段和限制條件進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。針對(duì)棕地上不同污染物的成分組成及其分布,修復(fù)的技術(shù)也會(huì)是多種多樣的,具體包括填埋、生物分解、固化、土壤清洗、熱處理以及植物凈化等。這些不同的技術(shù),有的在基地內(nèi)凈化土壤,有的則將被污染的土壤運(yùn)到基地外的集中點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一處理;有的經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間便可奏效,有的需要長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的時(shí)間。修復(fù)技術(shù)對(duì)于最終設(shè)計(jì)方案所能產(chǎn)生的巨大影響,也是棕地項(xiàng)目與其他設(shè)計(jì)課題的重大區(qū)別之一。在賓大這門(mén)設(shè)計(jì)課之初,學(xué)生們分別選擇對(duì)于不同的棕地修復(fù)技術(shù)進(jìn)行了解,并總結(jié)相互交流。其后,每個(gè)學(xué)生要用直觀的圖解方式將其表達(dá)出來(lái),并發(fā)掘這種技術(shù)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)會(huì)提供何種依據(jù),如果采用對(duì)于景觀空間會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響,在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中有著怎樣的優(yōu)勢(shì)和弊端,應(yīng)用時(shí)的前提條件、時(shí)間表和周期又是如何。而這些訓(xùn)練都不要求以設(shè)計(jì)課的特定基地作為載體。在對(duì)于一種修復(fù)技術(shù)有了深入的了解之后,學(xué)生才被要求將其應(yīng)用到具體的基地中,結(jié)合基地現(xiàn)狀中污染物的分布,探討應(yīng)用這種修復(fù)技術(shù)將對(duì)基地造成怎樣的影響。當(dāng)然,現(xiàn)狀是復(fù)雜的,修復(fù)技術(shù)的采用也并不局限于一種。在進(jìn)行基地參觀時(shí),由于學(xué)生們對(duì)于棕地修復(fù)技術(shù)已經(jīng)有了較為深入的了解,因此,他們是帶著技術(shù)性的問(wèn)題來(lái)觀察和感知基地的,這與哈佛設(shè)計(jì)課的基地參觀是截然不同的。賓大設(shè)計(jì)課的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是對(duì)于景觀設(shè)計(jì)概念靈活性與階段性的強(qiáng)調(diào)。不同于傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)物是一張靜態(tài)的理想平面圖,這個(gè)設(shè)計(jì)課向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)的觀念是:一個(gè)好的設(shè)計(jì),是建立一種動(dòng)態(tài)的運(yùn)行框架,它擁有短期、中期與長(zhǎng)期的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的途徑,整個(gè)方案允許根據(jù)目前不可知的不確定因素進(jìn)行調(diào)整。這種思路對(duì)于棕地開(kāi)發(fā)尤其重要,因?yàn)閮H去除土壤以及地下水中的污染物有時(shí)就可能需要花費(fèi)20年以上的時(shí)間。2.3大尺度實(shí)踐項(xiàng)目該設(shè)計(jì)課的側(cè)重點(diǎn)為景觀規(guī)劃,是清華景觀學(xué)系3個(gè)系列專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程(場(chǎng)地規(guī)劃—城市景觀設(shè)計(jì)—景觀規(guī)劃)中的第3個(gè),主要關(guān)注大尺度的景觀資源配置,從區(qū)域的范圍內(nèi)研究棕地的修復(fù)與再利用,強(qiáng)調(diào)各種城市系統(tǒng)與自然系統(tǒng)之間的關(guān)系。在這3個(gè)設(shè)計(jì)課中,清華的設(shè)計(jì)課所選擇的基地是面積最大,也是最復(fù)雜的一個(gè)。幾十平方千米的景觀規(guī)劃范圍,一方面是由該設(shè)計(jì)課在清華風(fēng)景園林碩士教育中的定位和師資力量決定的,另一方面也是呼應(yīng)中國(guó)風(fēng)景園林領(lǐng)域內(nèi)大尺度實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)際需求。任何景觀項(xiàng)目,包括棕地項(xiàng)目,都不是孤立存在的,都是更大范圍景觀系統(tǒng)的一部分。在景觀規(guī)劃階段,學(xué)生學(xué)習(xí)如何確定規(guī)劃目標(biāo)和戰(zhàn)略,練習(xí)使用多種數(shù)據(jù)分析方法以及環(huán)境影響評(píng)估手段。其后,從景觀規(guī)劃階段進(jìn)入到景觀設(shè)計(jì)階段,在尺度的過(guò)渡上對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),思維的模式也要轉(zhuǎn)換。在景觀規(guī)劃階段更多地強(qiáng)調(diào)客觀理性的分析,而在景觀設(shè)計(jì)階段,尺度越小,設(shè)計(jì)師個(gè)人的主觀因素所起的作用就越大。清華這個(gè)設(shè)計(jì)課的另一個(gè)難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)題目涉及包括棕地修復(fù)、世界遺產(chǎn)地保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、旅游開(kāi)發(fā)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等在內(nèi)的諸多因素。這其中的每一個(gè)方面本身都是一個(gè)復(fù)雜的題目,而當(dāng)它們同時(shí)存在,相互影響,相互作用時(shí),如何綜合性地解決這些問(wèn)題是對(duì)學(xué)生們的又一個(gè)挑戰(zhàn)。和美國(guó)相比,中國(guó)的歷史要悠久得多,歷史遺跡分布廣泛,實(shí)踐中的風(fēng)景園林項(xiàng)目往往要涉及歷史保護(hù)的問(wèn)題。在發(fā)展的壓力下,生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展是不可忽略的前提。棕地項(xiàng)目與這些發(fā)展力量之間的關(guān)系是什么?區(qū)域內(nèi)不同的棕地之間的關(guān)系又是怎樣的?在城市中,棕地的存在是發(fā)展的阻礙還是機(jī)遇呢?這個(gè)設(shè)計(jì)課的選題正是使學(xué)生們從一個(gè)更為開(kāi)闊的視點(diǎn)來(lái)看待棕地項(xiàng)目,來(lái)認(rèn)識(shí)景觀系統(tǒng)的復(fù)雜性。3用時(shí)間來(lái)進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)無(wú)論采用何種教學(xué)思路,棕地設(shè)計(jì)課從最根本上講,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于棕地這種特殊的項(xiàng)目類(lèi)型認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;是一種方法而非手法的訓(xùn)練。同時(shí),由于棕地項(xiàng)目區(qū)別于其他景觀項(xiàng)目的特殊性,在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)注意如下幾點(diǎn):1)首要的是樹(shù)立學(xué)生對(duì)于棕地這種特殊類(lèi)型的正確認(rèn)識(shí)與定位。棕地雖然被污染成為城市的廢棄地,但是有其不可被替代的價(jià)值。許多棕地上曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)轟轟烈烈的工業(yè)生產(chǎn),為城市的發(fā)展作出過(guò)巨大的貢獻(xiàn),雖然這些功能已經(jīng)不再為城市所需要,但是對(duì)于這片土地的再開(kāi)發(fā)與再利用應(yīng)該建立在對(duì)其歷史記憶尊重的基礎(chǔ)上,同時(shí)也是人類(lèi)痕跡的又一層積累。2)引導(dǎo)學(xué)生了解棕地污染物的清理與可建設(shè)項(xiàng)目之間的關(guān)系以及棕地的修復(fù)技術(shù)。這是技術(shù)含量非常高的一部分內(nèi)容,可能會(huì)顯得枯燥乏味。但是作為景觀建筑師,如果想對(duì)棕地項(xiàng)目提出一個(gè)負(fù)責(zé)任的解決方案,就一定要對(duì)其相關(guān)技術(shù)有所了解。同時(shí),在教學(xué)中也要防范一種誤區(qū)的發(fā)生,即學(xué)生們陷入到無(wú)盡的技術(shù)資料中,導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。畢竟,棕地修復(fù)是另一個(gè)專(zhuān)業(yè)的范疇,并不是景觀建筑師的責(zé)任,