小學(xué)數(shù)學(xué)-除數(shù)是一位數(shù)的口算除法教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

除數(shù)是一位數(shù)的口算除法教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，三年級下冊，第11頁例1、第12頁例2。教學(xué)目標(biāo)：1．在理解算理的基礎(chǔ)上掌握除法運算的方法，通過教學(xué)使學(xué)生初步掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算方法，并能正確地進行口算。2．培養(yǎng)學(xué)生認真觀察，正確計算的習(xí)慣。教學(xué)重難點：掌握一位數(shù)除整十、整百數(shù)的口算方法。教具準(zhǔn)備：練習(xí)紙。60根一捆的小棒1捆。10根一捆的小棒6捆。小棒粘貼。教學(xué)設(shè)計：一、復(fù)習(xí)回顧T：聽說咱班同學(xué)口算能力很強，來算一算。Ppt：8÷412÷654÷918÷99÷314÷76÷3T：8÷4怎么算？想哪句口訣？6÷3呢？這些用乘法口訣就能解決.二、新授例11.獨立嘗試Ppt：60÷3T：會做嗎？怎么算的？生：6÷2得2，再在后面加個0就是得數(shù)。T：他說的大家聽懂了嗎。我看還有的同學(xué)不太明白，不急，咱們以前經(jīng)常用小棒來說明背后的道理，咱現(xiàn)在也請小棒來幫幫忙。2.借助小棒明確算理出示兩種60根T：60÷3就是把60根小棒平均分成3份，我這里有兩筐小棒，都是60根，如果是你，喜歡哪種？S：成捆兒的T：為什么？S：方便，省事兒T：剛才那個同學(xué)說的6在哪里??？s：那6個十。T：每份是2個什么呢？S：2個十T：也就是……s：20T：明白了，就是把60看成了6個十，除以3，得到2個十，也就是20.誰明白了嗎？同位兩個相互說說。T：誰能再給大家總結(jié)一下這道題該怎么想？S：60看成了6個十，除以3，得到2個十，也就是203.舉一反三掌握方法出示600÷3=T：60根會分了，要是600根呢？把600看成什么來分？S：6個百T：得到的是……s：6個百出示6000÷3=T：6000根又該怎么想？S：把6000看成6個千。T：那分完就應(yīng)該是2個……s：千T：這三個題我明白了，我還發(fā)現(xiàn)一個相同點呢，都用哪句口訣？S：二三得六T：對，可為什么有時候得2個百，有時候得2個千呢？是不是有的同學(xué)已經(jīng)想說些什么了？可能還有的同學(xué)只是有點感覺，還不強烈，沒關(guān)系我們接著體會。出示80÷4T：這會把80看成什么？S：8個十，8個十除以4得2個十T：所以得2個……s：十出示800÷4T：800÷4怎想？把800……s：800看成8個百，8個百除以4，得2個百。出示8000÷4T：誰來說說這道又該怎么想？S：把8000看成8個千，8千除以4得2個千t：現(xiàn)在你對整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)有什么想說的嗎？別急，再驗證一組。出示：400÷2，90÷3，6000÷2T：現(xiàn)在是不是更加自信了，誰愿意給大家說說你的發(fā)現(xiàn)。S：就是用口訣計算。分的是什么就得到什么。T：看，分的十，得的十，分的百，得到百，分整千，得整千。是啊，分蘋果，到你手里怎么成大鴨梨了。還真是這么回事呢。新授例21.認知沖突，再次思考出示200T：分什么樣的？S：整百的出示÷5T：得什么？S：400,40T：分整百的，不是得整百的嗎？這不矛盾了嗎？怎么回事，誰能解釋解釋？S：就是……T：是這個理兒嗎？同位兩個相互說說。T：你們說明白了嗎？誰能用小棒再給大家說說，誰能當(dāng)小老師？S：……T：百位上不夠分，我們就降低計數(shù)單位，用前兩位除以5，也就是20個十除以5，得到4個十，就是40。我們是把200當(dāng)成整百的來分嗎，當(dāng)然得不到整百的。這和我們剛才的發(fā)現(xiàn)不矛盾。T：這道題能按整百分嗎？為什么？T：怎么想的？S：把300看成30個十。T：2000÷4又該怎么想？S：把2000看成20個百。T：看來大家對這部分的口算除法認識更加深刻了。我們再做幾個練習(xí)題試試吧。2鞏固練習(xí)2000÷5=4200÷7=300÷6=4000÷8=240÷8=100÷2=T：做完的坐正。S：獨立做題T：請一個同學(xué)來給我訂正答案。S：……T：這個我不同意，240÷8里好幾個百呢，怎么把整百的分沒了。S……T：都這么想的嗎？s：……T：我發(fā)現(xiàn)大家善于思考，也善于總結(jié)，那大家看看我們今天學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容??？S：口算除法四、練習(xí)鞏固出示練習(xí)紙1800÷3=2700÷9=70÷7=3600÷4=480÷6=720÷8=T：那么這節(jié)課你學(xué)會了嗎？拿出練習(xí)紙，這次我們可得比比誰快了，1分鐘計時，準(zhǔn)備開始。S：獨立做題。T：停。同位兩個交換批改。S：交換批改T：全對舉手，真是又對又快。厲害厲害。出示練習(xí)1200÷3=800÷5=300÷5=180÷2=2000÷5=T：那你能不計算，說出商末尾有幾個0嗎？誰來說說。S：……T：為什么300÷5結(jié)果末尾是1個0呢？S：因為整百的不夠除，就得用幾個十來除。T：計算一下，驗證驗證。S：完成（3）T：小組里訂正。S：……T：全對的同學(xué)給我一個笑臉。做好準(zhǔn)備，搶答。出示搶答題目：40÷8T：不是分幾個十，得幾個十嗎？S：4÷8不夠除。T：如果以后幾個一也分不了了，怎么辦？那時我們會認識新的計數(shù)單位。S：十分之一T：無論它叫什么，希望大家不要把這種方法忘掉。T：那這個該怎么填？出示T：這是讓我們填什么?。縎：填一位數(shù)，得到幾個百，幾個十。T：怎么想??？S：……T：怎么都是400，有時候是幾個百，有事卻是幾個十呢？什么時候得幾個百，什么時候得幾個十呢？S：分百的時候，就是用4去除，應(yīng)該填比4小的?！璗：說得太有條理了。T：同學(xué)們不知不覺這節(jié)課就接近尾聲了，這節(jié)課我們算了多少道題?。课?、全課小結(jié)T：這節(jié)課我們都學(xué)會了什么？S：……T：大家來看看，這節(jié)課我們都計算了哪些題目。S：……T：如果給這些算式分類，你打算怎么分呢？S：……T：相信這些收獲會為你今后學(xué)習(xí)筆算除法打下堅實的基礎(chǔ)，這節(jié)課就上到這里了。下課。三年級學(xué)情分析培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的任務(wù)之一。具體地說，就是“培養(yǎng)學(xué)生進行初步的比較，分析，綜合，抽象，概括，對簡單的問題進行判斷，推理，逐步學(xué)會有條理，有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！绷私夂脱芯繉W(xué)生的思維特點，根據(jù)其發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)，才能圭面達到大綱規(guī)定的目的任務(wù)。小學(xué)生的年齡一般在6，7歲到12，13歲之間，而三年級學(xué)生年齡處在10歲左右，其思維發(fā)展水平也處于承上啟下的階段。從小學(xué)三年級開始，學(xué)生進入了小學(xué)中年級階段的學(xué)習(xí)與生活，從心理發(fā)展過程來看，從三年級開始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期。這一階段的一個重要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學(xué)習(xí)活動的游戲性特征減少，學(xué)習(xí)過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。學(xué)生的生活范圍進一步擴大，可以單獨行動，完成一些簡單的任務(wù)（如單獨制作數(shù)學(xué)小報、看數(shù)學(xué)解題方法之類的書籍）。學(xué)習(xí)與生活的變化使三年級學(xué)生的心理有了迅速的發(fā)展，他們有了一些合理性的獨立思考的能力，有了一些自己的主見，能夠參與大人的談話，而不像以前那樣隨意插入大人的談話。敢嘗試去做一切事情，不像以前那么聽從權(quán)威。他們的思維主要有以下特點：三年級學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡，但極不穩(wěn)固。三年級學(xué)生的年齡特點：三年級孩子的一般年齡在9-10歲，在小學(xué)教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理都有明顯變化，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。同時，三年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，喜歡接受挑戰(zhàn)性的問題。綜上所述，小學(xué)三年級的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)知識，但是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，關(guān)鍵在于其還未能形成一定的思維能力。只有基于學(xué)生特點改進教學(xué)方法，以啟發(fā)性的教育原則在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，才能符合學(xué)生認知事物的一般規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。題目正確率類型被除數(shù)第一位夠除被除數(shù)第一位不夠除1800÷3=100%√70÷7=100%√240÷8=100%√4200÷7=90.24%√4000÷8=92.684%√480÷6=97.5%√2700÷9=92.68%√3600÷4=97.5%√720÷8=97.56%√300÷5=90.24%√本次檢測的題目屬于這部分的難點，但是孩子們完成的還是很好的。本身屬于下學(xué)期的知識，用剛上三年級的孩子來上，學(xué)生能掌握到這種程度是理想的。說明這節(jié)課的設(shè)計可以完成教學(xué)任務(wù)。其次，從學(xué)生出錯的題目中看，孩子對口訣掌握的不是很熟練。前三題比較簡單學(xué)生能達到100%的對題率。像480÷6這道題，有兩個孩子都錯得60，后期還要加強口訣的背誦與應(yīng)用。其中有一個學(xué)生出錯比較多，達到了5道，這個孩子需要進一步的輔導(dǎo)?！冻龜?shù)是一位數(shù)的口算除法》教材分析口算是諸多運算中的一種最基本的運算，是一種最直接、最常用的簡便計算。而且除法筆算的過程，也是多次運用口算的過程。因此把口算反正筆算之前學(xué)習(xí)是順理成章的。隨著學(xué)生年齡的增長，計算知識越來越復(fù)雜，就把一部分工作“外包”給了筆算，其實學(xué)生還是做的口算的工作?？谒愫凸P算是一脈相承的，這是因為算理上是相通的。當(dāng)我們計算60÷3時，學(xué)生已經(jīng)不自覺的把60看成了6，實際上這蘊含了數(shù)學(xué)本層的思想——集合與離散，但在說理時，學(xué)生無法說的清晰，說得條理。這就說明背后是算理不明確，思維過程有斷層。我們的工作就要是幫助學(xué)生梳理思路，補齊中間的環(huán)節(jié)，那么學(xué)會的思維就可以得到提升，同時也能給予學(xué)生良好的教育。課標(biāo)對第一學(xué)段的學(xué)生口算能力的要求，即“能口算簡便的百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)”，在“口算除法”一節(jié)中，教材安排了三個立體，探究“整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)”的口算方法、幾百幾十除以一位數(shù)（可以轉(zhuǎn)化為表內(nèi)除法）及幾十幾除以一位數(shù)（每一位都能除盡）的口算方法。在讓學(xué)生用已有口算方法解決新問題的同時，為理解筆算算理做鋪墊。同時也可以看出無論是教學(xué)口算還是筆算，教材都注重通過直觀操作幫助學(xué)生理解算理。在“口算除法”中，創(chuàng)設(shè)平均分的情景，為學(xué)生理解算理提供支撐。這符合學(xué)生的年齡特點和思維特點。教學(xué)時，既要照顧到數(shù)學(xué)算理的抽象理解，也要照顧到學(xué)生理解的直觀性。當(dāng)兩者合理的結(jié)合才能便于學(xué)生掌握抽象的概念。我會算2000÷5=300÷6=240÷8=4200÷7=4000÷8=100÷2=挑戰(zhàn)1分鐘1800÷3=70÷7=480÷6=2700÷9=3600÷4=720÷8=商的末尾有幾個01200÷3=300÷5=2000÷5=800÷2=180÷2=我愛動腦筋低開高走，揭開口算除法神秘面紗我想，就算不是老師，他也知道如何教會一個9歲的孩子計算出例如120÷3這樣的題目。不就是去掉末尾的0，借助乘法口訣嗎。的確是，然而又不僅僅是這樣。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是的教學(xué)目的任務(wù)之一。具體的說就是培養(yǎng)學(xué)生進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理，有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?？梢姅?shù)學(xué)課應(yīng)是“借助數(shù)學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練和發(fā)展孩子邏輯思維能力的課堂”。從這個角度來審視《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》（以下簡稱《口算除法》）一課，就要思考到底應(yīng)該教孩子什么？當(dāng)然是解決問題的策略。但是對于一個三年級的孩子來說，這真的是太難了。雖然三年級的孩子有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和推理能力。但他們的思維還是具體為主，這就導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的時候只求方法的掌握，不去思考背后知識之間的聯(lián)系，而這種意識和能力，卻影響了他們今后的學(xué)習(xí)。就拿這節(jié)《口算除法》來說，他們只求誰做的“又對又快”卻忽視了“為什么這樣做，這樣做還能解決什么問題”。當(dāng)然要是讓一個三年級的孩子去追問這樣的問題，甚至找到答案也是不顯示的，畢竟很多大人也無法做到這一點。我想這也是數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該異于“他人”之處，也是我追求的方向。這節(jié)課我花一定的時間借助計數(shù)器、分小棒不僅是想幫助學(xué)生明白什么“叫”降低計數(shù)單位，跟重要的是體會什么“是”降低計數(shù)單位。第一位不夠除，就看前兩位的計算方法背后隱藏的是計數(shù)單位的不斷降級。孩子有體會之后就能將這一策略延伸到筆算，未來還會延伸到小數(shù)除法中去。其次，這節(jié)課的最后我給孩子出了一個拓展題。這符合孩子的年齡特點——挑戰(zhàn)自我，但是并非為了拓展而拓展，其實不難看出我是想借助逆向思維，幫助孩子對本節(jié)課的內(nèi)退做一個總結(jié)：除數(shù)是一位，就用被除數(shù)的第一位去除，如果不夠就用前兩位。到此，從開課時的分分小棒，探究出背后蘊含的數(shù)學(xué)思想策略，到最后的逆向思維，靈活運用知識，努力實現(xiàn)“借助數(shù)學(xué)，發(fā)展思維”的目的，也揭開了口算的神秘面紗。當(dāng)我們給學(xué)生介紹一個陌生的知識時，就會發(fā)現(xiàn)孩子的基礎(chǔ)是非常重要的，如果不關(guān)注孩子曾經(jīng)的生活，課堂上給孩子的過于陌生，課堂就會顯得被動，難免出現(xiàn)牽著孩子過河的現(xiàn)象。本課也出現(xiàn)了這樣的問題。孩子因為不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，在引導(dǎo)時可能就會著急。這是我要反思的地方：如果將新知更好的融入孩子過去的生活中。以上是我對本課的一點淺析的見識，分析不當(dāng)還請專家批評指正。《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》課標(biāo)要求2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力”。我一直認為，數(shù)學(xué)課若不能